教科版小学科学《用气球驱动小车》优质课说课稿.docx

用气球驱动小车说课稿尊敬的各位领导、各位同行：大家上午好！今天我说课的内容是四年级上册运动和力单元的用气球驱动小车。这节课相信大家都十分熟悉，它原本属于五年级上册单元中的第三课像火箭一样驱动小车，这是老教材的截图，这是新教材的截图。同样的内容，在新的教材中会发生变化吗？我们一起来看看。老教材里是这样五个环节，一是聚焦：充满空气的气球松手后会怎样？二是组装小车，三是如何让小车行驶得更远；四是认识反冲力，五是对小车运动的思考，如何让静止的小车运动起来、如何让小车运动的更快。再来看看新的教材做了一些微调，聚焦是一样的，把认识反冲力提到了第二个环节，然后是组装小车，再是如何让小车行驶的更远，但是书中提到了另一个因素：气嘴大小，大家注意，个人以为这个细节对整节课的探究性学习带来了较大的影响，到后面再细说。老教材的第五个部分在这里去掉了。所以可以看到，新的教材研究内容更集中、更深入，而且年级更低，难度更大。探究性教学的价值更高，但是应该如何把握，需要我们的深入思考。这是教师用书上提到的教学目标，在我的教学设计里比较突出这四个方面：1能用实验数据证明自己的猜测；2意识到把实验现象转化成支持观点的证据；3体验合作的重要性；4改变气嘴大小和气球大小会共同影响小车的运动距离。在这样的目标引领下，整节课的设计思路是以“反冲力”的科学概念为核心，沿着反冲力的认知、反冲力的大小、反冲力的持续时间这条主线，引领学生亲历探究过程，建构科学概念、提升思维能力、发展科学素养。整个教学过程设计得比较简单，只有3个环节。首先是课前谈话，从当前的热点开始，让学生说一说嫦娥五号运载火箭是如何升空的，测试他们的前概念。然后回到身边，教师演示于松开充满气的气球，让学生建立两者的联系，说说气球运动的原因。这个时候教师可以提供这样一个载体，让学生更好思考和表达，说一说让气球运动的力是如何产生的Q可以让学生上台画一画，根据学生讨论的结果教师可以适时呈现事先准备的素材，当他们需要的时候可以呈现出来，也可以拖动。那为什么空气冲出来以后，会产生一个相反的力呢？通过学生思考和讨论，意识到那是因为在气球外面也有空气，里面的空气冲出来以后撞击到了外面的空气上，就好像一个跑动的人撞到了另一个人一样，会产生一个相反的力。那么像这样的力就是反冲力。甚至我们可以继续挖掘，为什么气球充满气以后会产生反冲力呢？充满气的塑料袋会产生反冲力吗？聚焦到气球皮的弹力。让学生通过分析对这里反冲力的来龙去脉形成完整的认识，有利于科学概念的构建。但是，新的教材中把这一课安排到了第二课，放到了弹力这个概念的前面，从这个角度来说是不合适的。我觉得教材编排的过程中要考虑到学生科学概念的递进和应用，这样的教育价值更大。认识了反冲力以后，可以快速聚焦到本课的核心环节：用气球的反冲力驱动小车，并开展讨论，影响小车运动距离的因素有哪些？提出气球大小和气嘴大小这两个因素，并形成相关假设。然后引导学生设计实验方案来验证这两个假设。随后每个小组选择一个因素开展实验操作，观察实验现象，并收集实验数据，在这个过程中，学生的操作十分投入，同学间自然地合作，进入到了探究的状态。然而，在这个过程中学生会遇到一个操作的难点，就是学生气球打完气以后，由于操作不严谨，往往会发生漏气的情况，这个问题会直接影响实验操作的准确性。因此我们利用一个微课视频，通过直观地演示和准确的讲解引导学生快速形成这个操作技能，突破操作难点。在学生收集到了实验数据以后，可以让他们快速汇总到一体机上，引导学生阅读这些数据，然后回归假设：通过全班的努力有没有找到证据来验证我们刚才的假设，这个环节要让学生充分的交流和表达，让学生把数据变成证据来论证之前的观点。然而，气嘴大小这个内容里其实还蕴含着一个更深的问题，就是刚才的研究中得出了结论：小的气嘴行驶的距离近，大的气嘴行驶的距离远，那如果我们再找一个更大的气嘴，结果会怎样呢？由于时间的限制，我们可以在课堂中利用微课视频呈现事实：更大的气嘴反而更近了，这是为什么呢？让学生深入思考：气嘴更大了，喷出的气多了，反冲力更大了，但是持续的时间就会变短，反而不利于小车行驶的更远Q因此，这个环节很有价值，可以让学生意识到改变一个因素（气嘴大小），必然会引起另一个因素（持续时间）的改变，两个因素会共同影响运动距离，这个问题就变得相对复杂。或许这个内容值得我们今后在课堂中花更多的时间和精力去探索。在教师精选材料的前提下，在学生亲历事实的体验中，必会引起他们的认知冲突，对探究性学习的过程形成新的认识，有利于提升科学素养。当然如何把握好这个度，适应四年级的学生，需要我们大家发挥教育智慧，开展更合理的教学设计，让学生获得更大的收益。以上是我说课的主要内容，请批评和指正，谢谢！