机电技术应用专业人才培养模式改革调研报告.docx

机电技术应用专业人才培养模式改革调研报告一、调研背景与目的(一)调研背景分析1.经济发展背景“十三五”时期是我国全面建成小康社会的关键时期，也是科技创新和新兴产业培育的关键时期，新一轮产业竞争将更加激烈。深入实施科教兴国战略和人才强国战略，加快建设创新型国家成为我国的重大发展战略。甘肃省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要明确指出：十三五期间，紧抓全球和东部地区产业调整的机遇，继续实施向西扩大开放、向东承接合作，面向中亚西亚对外开放战略，始终坚持把经济结构战略性调整作为加快转变经济发展方式的主攻方向。以机电集成制造为导向，加快发展机电信息产品制造业，着力建设天水微机电产业、安宁特种机电产业、兰州高新技术软件产业三大集聚区，打造集成电路芯片封装制造、电真空器件制造、半导体集成电路和元器件生产等三大基地。随着第五个国家级新区兰州新区的建设，对于高素质技能型人力资源缺口至少达到200万。2 .行业发展背景随着机电技术与计算机技术的迅速发展，触发了机械工程领域的一场深刻的革命，促进了机械技术与微机电技术及信息技术的高度结合。随着企业对自动化、智能化生产技术要求不断提高，外向型经济的迅速发展，低水平的劳动者已远不能适应经济和社会发展的需要，知识已成为企业竞争的优势和资本，机一电结合业已成为机械工业发展的必然趋势。而当前我国机械制造业和机械工程领域在机电技术上又相对比较落后，这严重阻碍了我国产品的创新和质量的提高，造成了我国产品在国际市场上高端产品稀少、缺乏竞争能力，机电设备从外观质量到内部质量都反映出诸多问题。企业为加强技术改造和创新，提高产品的科技含量，增强企业的发展实力和后劲，纷纷成立技术研发中心，积极进行产品的更新、换代和升级，引进机电融合的高级技术人才。因此，该学科的建设将对国民经济建设以及科技兴国、振兴中华发挥着重要作用。随着高新技术的发展，现代企业自动化、智能化的应用程度越来越高，自动化的机电设备，数控机床不断增加，柔性制造、工业机械手和机器人、生产过程自动化的应用是必需的生产方式。机电技术应用专业毕业生能很快适应生产第一线的工艺设计与编制、加工制造、供配电设施的安全运营保障、自动化生产的数控程序编制及自动控制操作、检测、检验、调试、机电设备的科学管理、故障诊断与维修等技术含量较高的工作岗位，成为能动手实干的工程技术人员和主力军。3 .职教发展背景国务院总理温家宝在全国职业教育工作会议上发表重要讲话时强调，当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的技工，因此必须大力发展职业教育。做好这项工作，可以充分发挥我国的人力资源优势，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，因此职业教育必须承担起为经济建设培养技能型人才的职责。4 .学校专业背景我校机电技术应用专业开办于2011年,2020年被确定为甘肃省示范校重点建设专业,2022年确定为甘肃省中等职业教育骨干专业。迄今为止，本专业为甘肃省内外相关领域输送了1200多名优秀毕业生。近三年来，毕业生首次就业率为97.5%以上，专业对口率90.3%以上，企业对学生满意率达到98队很多毕业生现已成为企业的主要技术业务骨干，并在工作岗位上做出了突出贡献，也为社会经济建设做出了应有的贡献。（二）调研目的根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设要求，贯彻当前中职教育教学改革相关文件精神，坚持以科学发展观为指导，适应社会经济发展和科技进步的需要，以就业为导向，以能力为本位，以岗位群的需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求,即按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。本次调研主要针对人才培养模式改革和课程体系改革方面展开，旨在调研机电技术应用专业相关的行业企业概况、企业典型职业岗位任务、职业能力要求、职业标准以及职业资格证等状况，分析专业定位、人才培养模式、课程体系、教学方法以及学生就业实习等方面存在的问题，充分了解企业对中职学生的需求，以进一步促进专业改革，更加准确定位专业，调整优化培养方案，优化课程体系，深化人才培养模式改革，使培养人才更加适应行业发展与职业岗位需求。1 .通过对企业人才需求调研，发现在专业定位和人才培养中存在的问题，并提出建议。2 .通过毕业生就业岗位及岗位群调研分析，了解机电技术应用专业所面向的岗位群，确定本专业人才培养与职业岗位的对接，确定对于学生知识、能力和素质等方面的基本要求，明确专业人才培养的核心技能。3 .通过对企业对毕业生就业岗位需求、专业知识、专业技能等方面要求的调研，确立本专业的课程体系、课程标准，促进课程、教材与职业标准对接。4 .通过调研，根据“订单培养、校企融通、多证书培养”工学结合人才培养模式改革要求，调整优化人才培养方案，明确改革基本方案与要求；根据“理实一体化”教学模式改革要求，调整优化课程体系，明确“理实一体化”的内容、方法与形式。5 .通过调研，在实施新的人才培养方案要求下，发现工学结合存在的问题，提出工学结合、校企合作机制改革的若干建议。二、调研设计（一）调研思路以机电技术应用专业示范校建设任务书为依据，围绕专业定位、专业人才培养方案、课程体系以及人才培养模式改革，根据“订单培养、校企融通、多证书培养”培养模式改革和“理实一体化”教学模式改革要求，在机电技术应用专家建设委员会指导下，由学校机电专业带头人、骨干教师、专业教师组成11人调研小组，100余名学生参与了调研工作。通过实地参观考察、问卷统计、访谈调查等形式，对甘肃省内、外机电制造企业、机电设备维护服务企业进行全面有效的调研，对甘肃省内外开设机电相同专业的中职学校进行同行调研，对我校本专业毕业生也进行了充分调研。在对调研材料整理、统计与分析基础上，形成调查报告，服务调整优化专业方案、课程体系以及深化人才培养模式的目的。本次调研主要开展行业企业调研、中等职业学校调研以及毕业生就业跟踪调研。企业调研主要是对企业基本信息、企业专业岗位设置情况、人才需求情况、企业对学校教育教学改革需求情况、校企合作情况等开展深入调研；中职调研主要是对中等职业学校基本情况、招生就业情况、学生培养情况、课程开设情况、职业资格证书、学生技能培养方向等开展深入调研；毕业生就业跟踪调研主要是对毕业生就业单位情况、对母校人才培养评价、师资队伍、课程设置、所学知识技能与现工作岗位要求适应程度等开展深入调研。（二）调研形式1 .企业调研调研对象：采用机电技术应用专业建设企业调查问卷，对十几家多家企业开展调研。主要形式：根据机电技术应用专业确定的调研思路、调研方法和调研分工，调研组9名专业教师利用了休息时间，通过实地调查与访谈等形式，重点针对培养方案、工学结合人才培养模式改革、课程体系以及课程标准和校企合作机制等基本内容，进行问卷调查，走访相关行业企业，与行业企业领导、专家和生产一线员工进行访谈（或座谈）。主要方法：参观考察，问卷调研，实地访谈等。2 .学校调研调研对象：采用机电技术应用专业建设中职学校调查问卷，学校开展调研。调查形式：针对甘肃省、兰州市机电技术应用专业实际情况，以向设有该专业的省内4所中职学校发送调查问卷表为主，重点针对专业人才培养模式创新及课程体系等方面改革，在问卷反馈基础上进行统计分析，获取调研所需信息。主要方法：问卷调研，实地访谈，参观考察等。3 .毕业生调研调研对象：采用机电技术应用专业建设学生就业跟踪调查问卷，对本校20116、2020届机电专业毕业生开展调研。调查形式：通过调查问卷，运用网络的方式对35名毕业生进行调研，重点针对了解毕业生就业初始岗位，岗位发展以及岗位所需的知识、能力和素质要求，对学校设貉课程、教学内容选择的建议等信息。主要方法：问卷调研，电话调查等。三、调研结果（一）人才社会需求分析1 .机电技术的发展需要大量的专业技术人员当今，世界高科技竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。机电设备安装与维修技术正是这场新技术革命中产生的新兴领域。机电设备除了要求有精度、动力、快速性功能外，更需要自动化、柔性化、信息化、智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理，向智能化过渡。从典型的机电设备来看，如：数控机床、加工中心、机器人和机电手等，无一不是机电类、机电类、电脑类、电力机电类等技术的集成融合，这必然需要机电设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。同时，随着行业结构的调整和优化组合，各行业的发展进入了一个新的快速发展阶段，因此对人才的需求量大增。尤其是机电设备安装与维修技术，这种通用专业的技术人才需求量更大。另一方面，机电设备安装与维修技术的应用面广，在诸如农、林、牧、渔产品的加工企业，食品加工、造纸、印刷以及交通运输以及现代商业企业等都离不开机电设备安装与维修技术。2 .调研企业人才需求基本状况调研企业主要以中小型企业为主，小型企业最多，有51家，占比69.9%；企业一般以私有性质为主多，有56家，占比76.7%。从调研企业服务项目情况来看，营销类占50%,生产类占30%,这两类占据了大多数（具体详见表1-3）。（1）参与调研企业的规模统计（见表1）表1企业规模统计表企业规模大型企业中型企业小型企业数量41851从上述表格可以看到，中型企业参与数较多，这说明中型企业多为发展中企业，对于外界的活动（信息）反应较为积极，参与程度较高。（2）调研企业的性质统计（见表2）表2企业性质统计表企业性质国有集体私有合资/独资股份其他数量1756315（3）调研企业的服务项目统计（见表3）表3企业服务项目统计表服务项目生产产控营销推广研发管理其他比例306.25501.25011.251.25（4）企业现有员工学历层次及人才需求（见表4）从调研企业对于专业人才的需求情况来看，企业需求呈现金字塔型，中职作为培养一线操作员工为主的教育层次，需求比例达到了50%,需求量最大。50%40%30%20%10%0%ill.研究生及以上 本科 大专 中职 其他表4企业专业人才层次的需求统计表学历层次研究生及以上本科大C中职其他需求比例2%30%45%50%3%企业专业人才层次的需求统计（5）调研企业对专业人才类型的需求统计（见表5）从需求人员岗位来分析，本次统计的岗位需求为850个，其中销售服务（含售后维修）岗占比47%,生产岗占比28.2%,管理岗占比10.6%,产控岗占比5.9%。表5企业专业人才的需求统计表人才岗位销售服务（含售后维修）生产管理产控推广研发其他人才需求4002409050303010需求比例47%28.2%10.6%5.9%3.5%3.5%1.2%（注：1,2,3,4,5,6依次为人才紧缺排序。）企业专业人才的需求统计销售服务（含售后维修）生产管理产控推广研发其他因此，从人才需求程度分析，销售服务与维修岗位、生产岗位分别排第一、第二位，说明销售服务与维修、生产环节的人才需求最多。（二）从业状况分析经过调查，目前甘肃省机电制造行业发展迅速，多数企业技术型、应用性人才奇缺，原因是本科以上学历的毕业生不愿意选择到生产一线从事技术应用性工作，中技或通过短训的人员又远远不能满足企业技术管理和技术开发的需要，限制了企业的进一步发展及产品质量的进一步提高。从前述分析可知，中职人员需求达到50乐调研企业仍有10%的需求空间。从中职毕业生从业占比情况分析，主要分布在生产、产控、销售服务等岗位上（见表6-8）o（1）企业从业人员学历层次占比状况（见表6）从调研的从业人员实际情况来看，中职层次的人员需求目前占比40队是所有层次从业人员中占比最高的（见表6）。表6企业从业人员学历层次占比统计表学历层次研究生及以上本科大专中职其他现有比例0.5%18.5%30%40%11%企业从业人员学历层次占比统计研究生及以上本科大专中职其他（2）企业从业人员的年龄结构占比状况从年龄结构上分析，从业人员结构上比较均匀，20岁-25岁的比例为20%,25岁-35岁占比20即35岁-45岁占比30%（见表7）。表7企业从业人员的年龄结构占比统计表年龄结构45岁以上35岁-45岁25岁-35岁20岁-25岁20岁以下结构比例25%30%20%20%5%企业从业人员的年龄结构占比统计45岁以上35岁45岁25岁-35岁20岁25岁20岁以下（3）专业中职毕业生从业占比状况从前述分析可知，中职人员需求达到50%,调研企业仍有10%的需求空间。从中职毕业生从业占比情况分析，主要分布在生产、产控、销售服务等岗位上（见表8）。表8专业中职毕业生从业情况就业岗位生产产控销售服务推广研发管理升学其他占有比例60%15%10%5%005%5%业中职毕业生从业情况生产产控销售朦务推广研发管理升学其他（三）岗位群分析根据企业岗位设置情况的调查，从上述企业需求人员岗位和从业人员状况分析，目前从业人员在生产线岗位上根据学生就业企业的情况，针对这部分企业的主要就业岗位进行了分析，近几年机电专业的毕业生主要在以下就业岗位工作，据此我们分析对应了相应的岗位群，这些岗位群与行业企业目前岗位需求趋势是一致的，也基本与该专业的方向基本一致居多，但是销售服务（含售后维修）岗位的人才需求很大。因此，根据上述分析，我们对于本专业形成了四个基本的岗位群：机电设备装配、维修电工以及制冷空调设备维修。根据学生就业企业的情况，针对这部分企业的主要就业岗位进行了分析，近几年机电专业的毕业生主要在以下就业岗位工作，据此我们分析对应了相应的岗位群，这些岗位群与行业企业目前岗位需求趋势是一致的，也基本与该专业的方向基本一致。（四）核心技能分析1.岗位典型工作任务分析根据对机电专业各个单位、各个岗位调研分析，结合本专业相关的行业、国家标准（规程规范），对每个岗位的工作任务进行了分析，提炼并分析形成了专业主要工作过程的典型工作任务，具体如下（见表9）。表9岗位典型工作任务与核心技能分析表序号LU/上冈位典型工作任务核心技能1机电设备维护使用设备和工具装配识读线路图机电设备电路的分析机电设备的安装1 .机电设备的维修、维护和线路图识读2 .电气控制线路安装、调试与检修3 .家用电器整机电路的分析、检测与维修2维修电工电工工具、量具、仪器、仪表、材料的正确使用动力和照明线路及接地系统的安装、故障检修三相异步电动机、小型变压器选用与检测电气控制线路安装、调试与检修2.职业岗位工作任务、知识能力与素质分析依据各个部门、每个岗位的工作任务以及工作任务的工作过程，进行每个岗位工作任务、知识能力和素质分析，具体见下表：根据对机电专业各个单位、各个岗位调研分析,结合本专业相关的行业、国家标准（规程规范），在分析工作过程的典型工作任务基础上，提炼形成了该专业学生知识、能力与素质的基本要求，具体如下表（见表10）。表10职业岗位工作任务、知识能力与素质分析表岗位工作任务知识能力要求素质要求机电机电设备的维修、1.机电设备的维修、维1.具有良好的职业道德与素养设备维护和线路图识读护和线路图识读、机电2.具有中职以上学历机电类专业学生维护使用设备和工具装线路分析。3.具有中级以上机电设备装配与调试工配识读线路图机电设备电路的分析机电设备的安装2.配备相关工具和资料（如电烙铁、仪表、使用说明书、电路图纸等）安全文明操作职业资格证书4 .工作认真细致，具有良好的沟通协调能力及团队协作精神5 .具有较强的计算机能力和空间感、形体知觉。手臂、手指灵活，动作协调。维修电工电工工具、量具、仪器、仪表、材料的正确使用动力和照明线路及接地系统的安装、故障检修三相异步电动机、小型变压器选用与检测电气控制线路安装、调试与检修L正确使用电工工具、仪表。2 .独立完成电工线路敷设。3 .具备维修电工、低压电器控制线路、机床电路检修技能。4 .安全文明操作L具有良好的职业道德与素养2 .具有中职以上学历机电电器类专业学生3 .具有中级以上维修电工职业资格证书4.工作认真细致，具有良好的沟通协调能力及团队协作精神5 .具有较强的计算机能力和空间感、形体知觉。手臂、手指灵活，动作协调。3.专业对应的职业资格要求根据国家职业资格申报条件要求，中等职业学校机电技术应用专业毕业生具备中级工的申报条件。从所对应的职业资格证书分析，主要包括：数控技术、维修电工和钳工等相关工种。证书经由国家职业技能鉴定所鉴定合格后，由人力资源和社会保障部授权颂发。调研显示，企业对从业人员应取得的职业资格证书有一定的要求。根据国家职业资格证书对职业知识与技能的要求分析，中职类该专业学生应该达到这一要求与标准。因此，中职学生在校期间取得相应的职业资格证书，有助于学生更好就业（见表11）。表11专业对应的职业资格证书分析领域证书名称等级发证机构备注数控加工数控车工、数控铳工中级工人力资源与社会保障部必考维修电工维修电工中级工人力资源与社会保障部必考机加工钳工中级工人力资源与社会保障部必考（五）人才培养存在的问题1 .人才培养定位与企业岗位需求不够密切，毕业生专业技能与职业素养有待进一步提升。随着市场需求和企业规模的扩大，企业对机电技术应用专业的技术工人需求迫切，但现状是现有技术工人无论在数量上还是质量上都无法满足企业需求。企业认为中职学生综合素质还有待加强，主要表现在专业知识不够，沟通协调能力有限，职业素养教育缺乏，实践动手能力及解决问题能力差，专业技能不强，怕吃苦，流失率高。企业希望中职毕业生不仅具有一定的专业知识技能和业务能力，而且能够具备较高的综合素质，能够快速适应新环境、新形势下企业的发展，与企业实现零对接。2 .课程体系与行业企业发展以及岗位人才需求关系上不够紧密。一是课程体系服务岗位人才需求的导向性不够强，与地方行业企业联系合作开发、研讨课程体系不多，导致设置的课程在职业行动导向上偏弱。二是课程设置主线不够突出，与订单培养、校企融通、多证书培养人才培养模式改革存在较大距离。原有的课程体系设置编排在时间进程上尚不够严谨，体系安排上与订单培养、校企融通、多证书培养人才培养模式改革实践关系不够匹配，存在较大距离。三是课程体系设置逻辑体系不够严密，相对地忽视了企业岗位工作任务及其流程关系，缺乏基于工作过程的课程体系设计指导思想指导，对于从岗位-工作任务-典型工作任务提取-行动领域-学习领域-情境设计（学习项目）的逻辑关系不够清楚。3 .工学结合作为指导性思想，在人才培养中不够落地。一是课程体系尚不够完善，虽然强调并设计了实践教学中的科技竞赛、企业实训I、顶岗实习等环节,但是计划性不够强，主要原因是在课程体系中缺乏针对每一门课程、每一个环节设计相应的实践项目，导致课程体系贯彻工学结合中不够落地。二是高水平的专业教师欠缺，特别是引进企业的能工巧匠较少。虽然学校基本实现了双师型教师的队伍建设，但是目前高水平的行业与专业人才较少，导致课程体系的实施存在不够全面的情况，尤其是一些实践性操作性的实训项目执行情况不完全到位。4 .教学内容与方法的改革仍不够到位。存在部分课程在计划上是按照技能型应用型的导向设计的，但是在执行过程中，存在部分教师仍然把住原来传统的学科型知识型导向，这个既有教师本身缺少企业更多实践锻炼的原因，也存在部分教改走过场的状况。同时，在方法应用上仍不够多样，讲授法的占比要适当减少，需要更多地采用参与式、项目式、讨论法、现场法等形式去落实课程改革与实施计划。同时，信息化教学手段应用不够深入，机电专业教学资源库稀缺，抽象讲解或简单的PPT教学效果和效率均不能满足要求。5 .学校实训基地建设和校企合作运行机制不够完善，校内外实训基地服务教学的作用没有充分发挥，限制了实践教学的有效性，尤其是实践性实训课程、项目的实施，导致了学生在学校内所学习的专业技能缺乏社会实用性，与生产实际结合不够紧密，专业技能的实训不能与企业生产接轨。因此，需要不断完善教学与实训管理体制和保障机制建设、增强社会服务和辐射功能。四、人才培养模式改革建议（一）面向区域行业发展，针对企业岗位，调整人才培养目标与规格本专业应该根据甘肃省、兰州区域机电行业经济发展趋势与人才需求，立足兰州、服务西北地区、面向全国培养职业技术人才。根据企业调研，尤其要根据企业岗位典型工作任务、岗位工作流程对于人才在知识、能力（技能）与素质方面的要求，调整人才培养目标，培养具有正确的世界观、人生观、价值观、身心健康，具有良好的文化基础知识和较强的机电设备维护能力，从事机电设备装配与调试、电工维修、制冷空调设备的应用与维修等岗位工作的高素质技能型专门人才。同时，根据调研情况，专业需要进一步调整人才培养规格。在素质方面要突出学生良好的职业素养、职业道德和乐观向上的健康心理教育，加强良好的人际交往能力、团队合作精神和服务意识培养；在知识方面，要加强专业必须的基础知识掌握，进一步加强学生机电新技术以及相关专业知识的学习与把握；在能力方面，首先要加强核心技能培养，加强核心课程建设以及相关实践性项目的实训，同时要加强专业服务面向与就业岗位调整，增强学生岗位转换的适应力。根据我们的调研，机电技术应用涉及的领域非常广泛，对于从业人员的知识、能力和态度等有不同的要求，因此我们在开发机电技术应用专业教学标准时，需要根据机电行业的具体岗位需要来设计专门化方向，增强学生岗位转换能力。（二）适应企业岗位人才需求，实行“订单培养、校企融通、多证书培养”工学结合人才培养模式改革在深入广泛开展行业、企业、学校以及毕业生调研基础上，根据企业岗位需求确定的专业培养目标，以工学结合为途径所，构建“订单培养、校企融通、多证书培养”人才培养方案并给予有效实施，我们称之为“订单培养、校企融通、多证书培养”工学结合人才培养模式。（三）完善职业资格认证体系，注重学生职业资格培训，提升就业竞争力根据调研，企业对从业人员应取得的职业资格有一定要求。为实现教学内容与职业资格相融合，培养学生职业能力，机电技术应用进行双证教育，根据职业岗位的要求，专业学生必须获得与职业相关的技能证书之一，才能获得毕业证书。因此，专业必须进一步完善职业资格认证体系，明确中等职业学校机电技术应用专业毕业生所应具备的相应职业资格证。根据国家职业资格证书对职业知识与技能的要求分析，中职类该专业学生应该在校期间取得相应的职业资格证书，有助于学生更好就业，提升学生的就业竞争力。五、课程体系改革建议（一）以职业能力培养为核心，确立课程体系改革目标以人才培养的职业能力为核心，通过对机电技术应用岗位（群）和职业标准的具体分析，按照中职学生从事机电设备制造业、销售业职业岗位的需求，以机电设备装配、调试、维护岗位及家用机电设备维修为重点内容，以机电设备销售为拓展内容，以任务（项目）为载体，改革教学模式，创新教学内容，建设数字化教学资源，构建基于工作过程的模块化课程体系。因此，课程体系改革要完善课程模块架构，完善课程体系的知识、能力和素质结构关系，要培养学生具备必需的文化基础知识、扎实的专业理论、过硬的专业技能和应变的综合能力。因此，课程体系应该以职业能力为核心，注重综合职业素质培养，致力于培养学生健康的心态、较强的责任心和工作能力。（二）以典型工作任务分析为逻辑，构建基于工作过程的模块化课程体系课程体系设置应该加强科学合理的思想观念指导，要有科学严密的逻辑体系，改变原有课程体系主要面向能力模块而相对地忽视企业岗位工作任务及其流程关系的状况。调研发现，机电设备装配与调试、机电设备维修、维修电工、制冷设备装调维修是主要岗位,在校期间的实训课应对接岗位实际。因此，课程体系将更加企业岗位工作任务及其流程关系，课程体系应该以典型工作任务和工作过程为逻辑，从岗位-工作任务-典型工作任务提取-行动领域-学习领域-情境设计（学习项目）的逻辑关系，以工作过程导向分析为基础，设计课程模块、课程以及实训项目，构建基于职业岗位工作过程的模块化课程体系。同时，加强实践性课程建设应该构建一个工学结合的项目嵌入式课程体系。工学结合是课程改革的基本导向与途径，通过课程的实践性改革，将课程的实训环节设计系统性的多样化的教学项目，并编排到课程教学计划安排之中，构建一个工学结合的项目嵌入式课程体系，实现课程体系的实践性应用性导向。（三）建议构建与“理实一体化”教学模式改革相匹配的课程体系通过调研发现，企业对于学生职业素养、核心技能以及企业一线实践能力等方面有着很高的要求，这与学校提出的“理实一体化”教学改革理念与思路基本吻合。“理实一体化”是指根据企业需求和学校教学实际，机电技术应用专业应该挖掘不同课程的内容，在不同课程模块框架下，针对不同课程设计出相应的项目，形成一个支撑“理实一体化”的具有机电应专业特色的教学项目体系，并纳入到整个课程体系之中。（四）坚持以就业为导向，优化课程教学内容坚持以就业为导向，提升学生的就业竞争力，提升学生的综合能力，提升学生的关键核心技能水平。因此，在课程教学内容选择上，学校应该根据“订单培养、校企融通、多证书培养”工学结合人才培养模式，通过校企合作、在专家建设委员会指导下，与企业合作共同确定机电技术应用专业主要课程标准、教学目标、教学内容、教学实施方案、评价标准等，尤其要关注并切实抓好核心课程及其资源的建设工作。课程教学内容选择必需做到四个结合：一是教学的要求与市场的需求相结合，以市场、职场的变化为风向标，确立“实用为主、够用为度”的课程改革原则。二是专业知识与岗位实务知识相结合，及时引进现代企业生产的新技术、新工艺、新方法，调整教学内容。三是专业能力培养与岗位能力培训相结合，参照生产现场的操作规程标准，设计专业实训的方案。四是教学过程与实际工作过程、项目任务实施相结合，学生学习理论与实践相结合。同时，对教材选用与建设方面，应该选用国家级正规出版社三年内出版的中职类教材,实验教材可采用本专业教师自编的教材或国家级正规出版社三年内出版的中职类教材。积极鼓励、扶持教师编写具有特色的校本教材。（五）注重多元综合能力评价，完善课程考核体系根据学校“六位一体”多元综合评价的框架性要求，课程考核要求评价多元化，将学校评价、企业评价、社会评价等结合起来，深化课程综合评价体制改革；同时应该进一步建立课程考核标准，将考核重心引导到注重能力评价、注重过程性评价、注重实践项目评价，将多种评价主体、评价形式综合起来，形成一个适合“六位一体”的课程考核体系。六、教学改革建议（一）注重实践技能培养，推进“理实一体化”教学模式改革根据调研，企业关注学生的实践技能，希望毕业生一上岗就能高效工作。学校必须非常重视中职学生的职业技能和职业素养培养，注重文化素养与职业素养，注重专业核心技能，通过多种形式与途径实现。学校必须推进先前提出的“理实一体化”教学模式改革。一方面是从课程内容设计上，根据不同类型的课程，设计各类项目内容，优化设计课程教学内容，以信息技术统合，深化每一门课程的教学改革，切实实施“理实一体化”教学模式的重要改革；另一方面，根据不同项目类型与性质，通过实践项目、顶岗实习、科技竞赛等不同途径，实现三个不同层面课程的延伸；并通过信息技术实现课程资源的有效整合。（二）注重实践项目设计，推进教学内容与方法改革根据工学结合要求，优化教学内容，将企业实践一线的内容纳入到课堂教学内容之中，整合、优化教学内容，切实推进课程教学改革。尤其是要注重实践项目设计，形成实践项目体系，做好实践项目教学设计，明确项目的大纲，明确目的、内容、方法、形式与进程等，同时，每一门课程须结合加强参与式教学、讨论法、合作式、项目式、情境式以及模拟实训等多种教学方法的运用，尤其是建议要根据本专业特点，大力推行项目教学法，让学生在教中做、做中学，教学做一体，有效确保实践项目的实施。（三）进一步加强校企合作建设，深化工学结合教学改革加强与企业的合作，拓展校企合作基地建设。加快建立华中数控“数控加工理实一体化”实训教学环境建设，接近真实工作情景，创造良好教学环境，为学生实践技能水平提升提供有力支撑。注重工学结合，产教融合，通过企业实训、生产性项目式驱动、定岗实习等形式，加强学生的实际动手与操作能力培养。同时，深化工学结合模式改革，积极与企业合作，共同组织、培训学生参与机电类各级技能竞赛活动。积极推行“双证制”，“多证制”，提高获证率，促进学历证书与职业资格证书的结合，增强教学的针对性、实践性和实效性。(四)构建机电技术应用专业多元化评价体系按照机电行业企业人才需求和职业标准，建议构建学生多元化综合能力评价体系，初步架构如下。一是将学生德育与职业素养教育相结合，制定学生品德评价标准，注重激励性和过程性评价，结合德育特色项目建设，建立学校、家庭、社会共同参与的学生品德评价体系和学生成长档案。二是以学校教学为核心，将学生在专业学习和技能训练过程中的作业、作品、产品作为对学生学习成绩评定的依据，定期进行各种竞赛、作业作品展评、技能比武，为学生展示自己的才能搭建平台。三是在教育管理部门和行业参与下，部分专业核心课程与省、市校级竞赛、专业技能定级、职业资格鉴定等结合起来，实现以赛促学、以赛代考、以定级代考。四是引入企业、行业评价机制，邀请企业管理专家来校参与学校教学、技能竞赛活动，定期组织学生赴企业见习、实践，在学生参与企业工作、实践的过程中，由企业根据学生工作任务的完成情况，工作中的综合表现进行学生综合能力评价。五是组织职业指导和模拟应聘，请行业、企业真正参与对学生的选拔和评价，积极推行“双证书”制度，引入社会、行业参与评价的职业资格认定和技能等级评价，实现“以定促学、以定促评”评价改革模式。六是大力推进多元参与的学生综合实践能力评价。在学生顶岗实习期间，由企业管理者根据学生的工作表现评定学生的实习成绩；通过深入研究和实践，形成校方、企业方以及行业等多方参与、适应技能型人才培养要求的多元化学生综合能力考核和评价机制。七、专业师资队伍建设的建议（一）加大培养与培训力度，建设一支高素质专业化队伍加强师资队伍的梯队建设，提升队伍整体建设水平。一是要加强学科带头人培养，建议加大引进力度，特聘1人担任学校专业带头人，通过国外进修、国内培训、深入企业实践、参与课题研究，辅导学生技能竞赛、编写校本教材等多种途径，着力培养1名市级专业带头人，提升专业带头人的理论水平、技术能力和教学能力，在专业建设与课程改革中发挥重要作用。二是要加强骨干教师培养，通过参加国家级省级骨干教师培训I、企业实践、参与教学科研、实训基地建设、技能竞赛辅导等多种途径，培养好机电专业骨干教师，提升师资队伍整体水平。（二）推进校企合作，加强“双师型”教师队伍建设加大从行业企业引进内力度，推进校企合作型师资队伍建设，通过从行业、企业、高职院校等聘请专业技术能手和专家组成专业建设指导委员会，指导专业建设与课程改革。聘请高职院校机电专业专家、机电电工企业技术人员及本校机电技术应用骨干教师，参与专业建设，共同参与教学实践。加强“双师型”教师队伍的建设，以满足理论实践一体化教学的要求，力争专业教师技能获证率达到100%,“双师型”素质教师比例超过95%。（三）注重校企双向流通，建设一支活力型师资队伍一是加强兼职教师队伍建设，从行业、企业聘请一些专家作为兼职专业教师，开展课堂教学；外聘专业教师应有正式聘任手续，并保持相对稳定。按照专兼结合的方针，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请更多的行业企业专家到学校担任兼职教师,聘请具有丰富实践经验的技术骨干或能工巧匠来校任教。定期聘请企业、行业技术骨干来校讲学，参与学校专业建设和实训基地建设。二是推进教师赴企业实践工作，鼓励专业教师下企业进行生产实践，主持或参与学校实训基地的软件和硬件建设。八、校企合作、工学结合运行机制建设建议（一）完善双方互赢机制，有力促进校企深度合作一是建立健全校企合作、工学结合、顶岗实习的运行管理机制，成立由企业、行业专家、专业教师组成的专业建设指导委员会，统筹规划、组织协调专业建设和校企合作等方面工作的组织和开展。二是健全建立相应的制度，应该制定校企合作实施方案、校企合作管理办法以及校企合作、工学结合工作考核办法等相关制度，成立相应的校企合作组织机，明确各组织机构的工作职责和权利，确保各项工作的顺利进行，提高工作效率。三是根据企业及市场需求的现状与变化，通过专业建设指导委员会指导和企业的参与，修订好人才培养方案、指定课程标准等内容，深化校企合作，确保合作内容落实到课程、课程与项目。(二)点面结合系统推进，整体提升校企合作水平根据企业要求，落实校企合作着力点，将课程实训项目、理实一体化项目以及企业生产性实践项目等作为双方合作载体，以此展开工学结合教学改革的一个重要抓手。同时面上要做到多层次合作，形成校企合作多维立体体系，必须与企业建立多层次的共同建设合作任务，包括共同设计培养计划、共同建设课程、共同参与教学、共同评价学习等整个教学过程的双方合作，也包括了共同组建专业建设委员会、“双师型”师资队伍以及共同建设实训室和基地等多维度双方合作，形成一个系统化的校企合作多维立体体系，整体提升校企合作水平。(三)资源共享优势互补，不断创新校企合作模式本着资源共享优势互补的原则，校企双方应该共同投入、共同管理、共享成果，建设一个开放共享的校企合作实践基地。在整合学校现有机电电工类专业实训设备和构建理实一体化教学环境基础上，寻找与企业深度合作，发挥双方的优势，利用学校的场地、设备，引企入校，双方共建“数控加工理实一体化”校内生产性实训基地，形成机电专业教学、实训、生产环境的有机结合，为学生提供真实的企业维修实训环境，促进资源共享合作。和企业深度合作，在校内共同建设机电设备维护实训培训中心，进一步拓展学生生产性实训场地，结合重点专业开展机电设备维护技能短期培训，形成本专业学历教育和短期培训相结合的人才培养模式。同时，应该以学生创业、就业训练为重点，引进企业管理和运行机制，深化教学实训内容，实现专业教学与维修岗位的对接，校企双方共同参与实训基地建设、使用、维护、管理和开发的规范化与制度化，夯实实训教学基础，为有效实施“订单培养、校企融通、多证书培养”工学结合人才培养模式创造良好的条件，促进实训基地与平台的良性运行和可持续发展，不断创新校企合作模式。