班主任工作与学科特点相结合.docx

班主任工作与学科特点相结合班主任是一个没多大权利，责任和义务却很多的主任。班级内无论出了任何事情，你都是责无旁贷的第一责任人。班主任工作是个筐，什么内容都往里边装，那不就成了垃圾筐了。真是荒谬。刚开始做班主任时，一天到晚的疲于奔命，怕政教处找,怕任课老师告状。为了量化考核的分数，为了耳根清净，就天天地督促学生打扫卫生，督促去学习所有的科目。当有任课老师还说当班主任沾光，学生怕你，不得不学你教的那一科时，只有苦笑和深入骨髓的疲惫，也反问自己，我究竟在自己的学科教学上付出了多少努力，我这是为什么呀？别说回家相夫教子了，基本的学科教学都打折扣了。后来有一次改学生随笔时，有个学生写了他近阶段的困惑，并说让老师给他指导。从此以后，我就经常利用给学生改随笔的时候发现他们的思想动态，并和他们谈心。从那以后，我就尝试着把班主任工作与语文教学结合起来。有时，我会根据当时班内的情况，出些有针对性的日记和作文题目让学生写作，即练习了写作，老师又了解了班内学生的心理动态。语文自习时间，如果学生没有作业，就针对班级和学生现状，给他们读一些文质兼美的文章，然后再让他们谈一下自己的感受。这样，即对他们施加了潜移默化的影响，让学生在紧张的学习之余得到休整，又锻炼了学生的阅读分析能力和语言表达能力，何乐而不为呢？更让我惊喜的是，由于多次这样给学生讲解，很多学生开始喜欢读者，意林之类的书，阅读，审美趣味也得到了提升。真是班主任工作与语文教学的双丰收。有时给个别学生谈心，也会找一些有关的文学作品，心理指导之类的书让他们看，并让学生看后写出读后感，既实现了教学他的目的，又锻炼了他们的文笔。让学生写作文时，学生会写的大而空，我会有意识的引导学生观察班内的同学，读一些学生的随笔，从中找灵感和写作的材料。比如写有关“团结”,“尊重”等之类的作文时，让学生谈一下日常学校生活中的事情。学生叙述和写作的过程，就是对他们的一次再教育，而且，由于贴近了生活，作文也会写得有血有肉，充满灵气。前几天改学生的日记，学生写到我的一次语文课。讲岳阳楼记，讲到范仲淹的“先天下之忧而忧，又天下之乐而乐”时，我问学生，对于中学生来说，我们怎样才能让自己有这样一种情怀。学生经过讨论得到结论：作为学生，我们要胸怀天下，但做事情，要先从小事做起。几个班干部还站起来说，老师，我们要“先班级之忧而忧，后班级之乐而乐:全班响起热烈的掌声，根据学生日记中的描写，当时的我是高兴的说不出话，流出了眼泪。班会上让大家选团员，我会一次次地指出学生书写方面的错误。用学生评价我的一句话就是：“我们语文老师什么时候都不忘记自己是个班主任，也什么时候都不会忘记自己是个语文老师。”还有学生说，以前班主任讲大道理时，总觉得像是唱高调，但老师给我们讲故事时，我们就觉得能接受了，而且还挺有趣。苏霍姆林斯基在给老师的建议中提到，教育要讲隐蔽原则。中国有句诗是“润物细无声”，老子说最好的管理方式是“无为而治”，只有这样，才能“治大国如烹小鲜，我没有那么潇洒，不过在自己的责任田里也实现了小丰收，达到了班主任工作与语文教学的双赢。