九年级 Unit 5 What are the shirts made of 单元作业设计.docx

“双减”背景下初中英语作业设计九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?科目:英语年级J九年级姓名一周南南陈洪梅叶多安刘君杰学校：颍上县南照镇中心学校目录一、单元信息1二、单元内容及教材分析1（一）课标要求1（二）教材分析2（三）学情分析5三、单元学习与作业目标5（一）单元学习目标5（二）单元作业目标6四、单元作业整体设计思路7五、课时作业8（一）Period1（SectionAla-lc）8（二）Period2（SectionA2a-2d）12（三）Period3（SectionA3a-3c）15（四）Period4（SectionAGrammarFocus）18（五）Period5（SectionBla-Ie）21（六）Period6（SectionB2a-2e）25（七）Period7（SectionB3a-selfcheck）29六、单元质量检测作业31（一）作业内容31（二）参考答案42七、总结45-、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期人教版GoforitUnit5Whataretheshirtsmadeof?单元组织方式0自然单元口重名艮单元课时信息序号教学内容课型课时1SectionAIa-Ic听说课第1课时2SectionA2a-2d听说课第2课时3SectionA3a-3c阅读课第3课时4GrammarFocus语法课第4课时5SectionBIa-Ie听说课第5课时6SectionB2a-2e阅读课第6课时7SectionB3a-selfcheck写作课第7课时二、单元内容及教材分析（一）课标要求本单元主题内容为“人与社会”，话题为“中国制造的东西”。教材选编了多模态语篇，包括对话、说明文等连续性文本和图片等非连续性文本以及音频、视频等。根据义务教育英语课程标准（2022年版）的课程理念，英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务,以培养有理想、有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训I。课程目标为坚持立德树人，培育课程核心素养；课程结构为建构分级体系，面向全体兼顾差异；课程内容为精选课程内容，整体设计单元教学；教学建议为优化教学方式，促进能力素养发展；学业评价为完善评价体系，发挥促学促教作用；智慧学习为利用信息技术，满足不同学习需求，促进义务教育的均衡发展。根据义务教育英语课程标准（2022年版），核心素养是课程育人的价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。除此之外，根据普通高中英语课程标准（2017年版），普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识，思维品质和学习能力。我们可以看到，培养学生核心素养是义务教育阶段和普通高中阶段共同的课程总目标。本单元将从英语课程核心素养：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面进行分析：1 .语言能力：学习并掌握日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本词汇和句型，听懂简短对话。通过口头操练，完成最基本的语言输出，掌握一般现在时的被动语态在日常交际场景中的真实应用。通过阅读，学习更多的日常生活词汇，引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，进一步巩固本单元的目标语言结构一被动语态。在介绍产品制造时能够正确使用下列词汇,常用表达，句型以及一般现在时的被动语态。能正确使用下列词汇(CUiTiCUIUmwords)chopstick,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,fair,grass,leaf,process,product,France,handbag,boss,Germany,surface,material,traffic,postman,cap,glove,form,balloon,scissors,heat.produce,avoid,complete,local,mobile,everyday,international,its,lively,widely能正确使用下列常用表达(USefUlexpressions)beknownfor,nomatter能够认读下列词汇(Non-CUrriCUIUmwords)environmental,pack,brand,competitor,clay,celebration,paper,cutting,fairytale,historical,polish2 .思维品质：了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优势和短处，能够对问题具有逻辑性，批判性，创新性思考，能够提升自己发现问题，分析和解决问题的能力，能够从跨文化视角观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断。3 .文化意识：通过学习传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时学习用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，感知中国文化的博大精深，源远流长，提升民族自豪感，增强学生跨文化交际意识和能力，激发学生弘扬中华文化的热情，增强学生家国情怀和人类命运共同体意识，培养有理想，有本领，有担当的时代新人，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。4 .学习能力：将语言学习和实践运用结合起来，让学生去思考，体验，观察，总结；让学生学会自主学习，合作学习，同时学会利用工具形成自主学习及合作学习的习惯，提升学习能力。在学习和作业完成过程中，学生在提高知识和技能的同时，希望学生还能够积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道,努力提升英语学习效率的意识和能力，能够获得自我组织和计划能力，能够掌握正确的学习方式，科学的学习方法，能够养成良好的终身学习习惯。(二)教材分析本单元为人参本单元话题为中国产品用什么制造,made),将学习的【版Goforit九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?制造的东西(ThirlgSmadeinChina),在本单元，我们将讨论在哪儿制造(Whatproductsaremadeofandwheretheywere语法为一般现在时的被动语态。课时内容主要内容第1课时SectionAIa-Ic本单元的主题图呈现的是两个人谈论日常生活用品用什么原材料制造，以及出产地在什么地方。活动Ia通过图文导入单元话题Whataretheshirtsmadeof?呈现本单元要学习并掌握的日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本词汇。活动Ib通过听力对话将本单元语法-被动语态句型在真实的情景中呈现出来，给学生提供感知新的语言结构的机会。除了呈现语法，该活动还培养学生的选择性注意力(SeleCtiVeattention)-注意产品、原材料和产地这些关键信息。活动Ic要求学生对本单元基本词汇和句型进行口头操练，完成最基本的语言输出。第2课时SectionA2a-2d2a-2d通过听和说的方式巩固、深化和拓展本单元话题、语法和句型。2a对话前半部分是两个同学讨论学校将要组织的一次参观活动，参观大学生将艺术与科技相结合而制作的作品；对话后半部分讨论两件作品的制作原料，最后切入到再生资源和环保话题，对学生进行潜移默化的人文教育。2a活动训练学生听时先关注所听内容大意一即两人谈论的主要话题。2b培养学生选择性注意力和速记能力。2c是基于前面输入信息的口头输出性训练。2d是一个关于茶叶的对话，呈现被动语态在日常交际场景中的真实运用，加强学生对这一新语法项目的感性认识。第3课时SectionA3a-3c3a-3c是阅读任务链。本篇短文讲述的是一个中国学生在美国的商店找不到美国制造的产品而几乎都是中国制造的事实，同时在文章结尾处指出了我国在世界经济竞争中的不足之处。文中不仅呈现更多的日常生活词汇，还再现了本单元要求学习和掌握的被动语态句型。SeCtionA部分教学重点是被动语态的结构和用法，教学难点是理解被动语态的功能和意义，不规则动词的过去分词也是另一难点。4时第课GrammarFocusGrammarFocus整理了本单元被动语态的一般现在时用法，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及回答。4a活动突出重点，即被动态的构成be+done,这一练习既关注语言形式，也关注被动语态的表意功能。4b活动是将主动语态改为被动语态，旨在突破难点，让学生比较两种语态不同结构和表意功能。4c以对话的形式重现本单元所学的语言知识，让学生通过阅读和口头操练巩固所学语言，并将其转变成语言运用能力。这个单元的语法难点是被动语态的结构及其表意功能。其结构涉及的不规则动词的过去分词也是难点之一。5时第课SectionBIa-IeSectionB进一步巩固和加深了本单元的话题内容(ThingSmadeinChina)-重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，进一步巩固本单元的目标语言结构-被动语态。Ia活动对单元话题进一步拓展，熟悉的话题为学生提供了更丰富的表达空间，让学生有话可说。如他们可谈论:Whatdoesakitelooklike?Whatisakiteusedfor?Whatisthebesttimeforflyingakite?Whatkindofweatherisgoodforflyingakite?等，这些话题非常贴近学生生活，他们乐意向别人介绍自己了解的有关风筝的话题。通过听前准备，进一步巩固和内化本单元所学的被动语态和有关制造原材料的词汇。lbld是三个不同的听力活动，焦点各不一样。Ib活动检测学生对听力内容的整体理解。IC和Id活动检测细节信息。Ie是对前面听力内容进行口语输出的活动。6时第课SectionB2a-2e2a-2e活动是本单元阅读版块，旨在培养学生阅读能力，同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。这篇文章可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际意识和能力的培养也有潜移默化的作用。这篇文章还渗透了一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之一先总体介绍，后细节描述。2a的读前活动让学生谈论中国传统文化艺术。2b活动要求学生先快速寻读(SCanning),找到表格中的信息，即文中所提到的传统艺术形式和制作所需原材料。2c活动指导学生关注文章细节，帮助他们加深对文章的理解。2d活动训练文章中出现的重要短语，特别是动词短语。2e活动是开放性的读后讨论:哪种艺术形式最简单?哪种形式最难？为什么？自己喜欢什么样的艺术形式?为什么?这种讨论可以加深学生对中国传统艺术的了解和欣赏，也为后面的写作做铺垫和语言储备。7时第课SectionB3a-3b3a-3b活动都属于阅读后的写作综合活动。3a活动利用阅读材料输入的信息，通过提问和回答的方式让学生介绍自己家乡的特产、食物或艺术品。3b要求学生在3a的基础上进行写的训练，教材提供了写作支架，降低了难度。在SectionB的教学中，如何逐步培养学生运用所学词汇和被动语态简单介绍某一个东西的特点，如制造材料、产地、用途或象征意义等，这是本部分教学重点。被动语态的用法和功能是教学难点。（三）学情分析本班学生学情分析：本班学生来自乡镇中学-南照镇中心学校，本校教学资源和师资力量相对薄弱，大部分学生为留守儿童。本班人数49人，女生30人，男生19人，大部分学生学习自觉主动，学习态度较好，但本班学生的英语学科较之于其他学科属于弱势学科，学生成绩两级分化严重，情况堪忧，尤其是部分男生和部分女生的英语较之于数理化学科较弱，偏科现象严重。主要表现为单词和课文读得不够熟练，语感较弱，阅读和写作能力较弱，学习英语兴趣不足。主要因为部分学生没有良好的英语学习习惯，没有扎实的英语学习基础，以及对英语学习有畏难情绪且不够自信，没有清晰长远的目标。个别学生小学阶段基本没有学过英语,初一初二学习方法错误（基本不开口读英语）且没有得到时任教师的及时指正，以至于部分学生升入初三英语学习相当困难。学习成绩好的学生也面对一些问题和挑战，比如学习成绩上下浮动，英语学习不够自信，英语听说读看写综合能力不够全面。本单元的学习内容，学情分析如下：Whattheyknow（已知）Whattheywonder（未知）Whattheywilllearn（将知）了解大部分日常生活用品使用的原材料以及产地。基本了解语文中“被”字句含义和用法。基本了解中国传统文化艺术有关的风俗习惯。日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本英语词汇及句型结构。一般现在时的被动语态用法。中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景。用英语正确表达中国的传统艺术和将掌握日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本英语词汇。将对本单元基本词汇和句型进行口头操练，完成最基本的语言输出，掌握一个重要的阅读策略，即了解文章结构的特点之一先总体介绍，后细节描述。将掌握最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等，拓宽知识面，提升民族自豪感，能够增强其跨文化交际意识和能力。将运用所学词汇和一般现在时的被动语态简单介绍某一个东西的特点，如制造材料、产地、用途或象征意义等。相关名称。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标语言能力学生能够用英语谈论日常生活用品用什么原材料制造，以及其产地在什么地方，学习并掌握日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本词汇并对本单元基本词汇和句型进行口头操练，完成最基本的语言输出；能够掌握一般现在时的被动语态用法，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及回答，重点是掌握被动语态的结构和用法，理解被动语态的功能和意义以及不规则动词的过去分词；能够了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称，能够进一步巩固本单元的目标语言结构-一般现在时的被动语态。文化意识通过学习SeCtionA3a短文，学生能够了解我国在制造业方面的成就但也应意识到我国在世界经济竞争中的不足之处。通过学习SectionB2b短文，学生能够拓宽知识面，提升民族自豪感，能够增强其跨文化交际意识和能力。思维品质学生能够了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优势和短处等，学生能够对问题具有逻辑性，批判性，创新性思考，能够提升自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够从跨文化视角观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断。学习能力通过学习，学生能够形成选择性注意力（SeleCtiVeattention）-注意产品、原材料和产地这些关键信息。通过个人独自完成作业，小组合作完成任务，在基础型，提升型，拓展型作业中，学生能够积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。（二）单元作业目标本次作业设计总目标严格遵循英语课程总目标，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学生课程核心素养的发展，以培养有理想、有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点，助力培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于义务教育阶段，要求教师基于课程标准，通过学科作业锚定作业的育人导向，培养学生核心素养，主要包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力，使得学生逐步形成正确的价值观念，必备品格和关键能力。本单元作业目标将从核心素养方面进行设计。语言能力forimprovingstudents,basicandpracticalskillsinlistening,speakingortalking,reading,viewingandwriting,etc.forpreview,review,reinforcement,etc.forselcheck.application,expansionforexperientiallearning,comingexaminations,etc.文化意识forbuildingupstudents,culturalawareness,culturalconfidenceandabilityofcross-culturalcommunication;fortheirfuturedevelopment思维品质forbuildinguptheircreativethinkingability;fortheirfuturedevelopment学习能力forthinkingandproblemsolving（思维和解决问题的能力）forself-directionandlearning（自我决策和学习能力）forcollaboration（合作学习的能力）forinformationandresearch（信息和研究的能力）fororganizationandplanning（自我组织和计划能力）四、单元作业整体设计思路单元作业整体设计思路：分析单元目标，确定作业目标，精选作业内容，优化作业分层，创新作业形式，加强作业实施，强化作业测评。在“双减”政策背景下，作为教师，研发作业内容，改革作业设计，变革评价方式，是重中之重。本次作业设计，通过聚焦单元整体，设计单元任务，以巩固学生知识与技能，发展学生学习能力，实践能力，合作探究能力，提升学生品德修养，帮助学生养成良好的学习品质，实现提质增效，促进学生全面发展。设计形式多样，内容丰富；整体性聚焦单元整体，设计单元任务；层次性基础型，提升型，拓展型作业；多样性口语作.业，书面作.业，课外阅读，视听作.业等；趣味性采访，配音，品茶艺，学习剪纸，英文介绍中国传统文化艺术；实践性设置真实的语言情景，用英语沟通交流，小组合作，探究实践；针对性依据单元主题，结合学生的认知特点聚焦学生核心素养的培养；融合性跨学科设计,文化艺术（品茶，剪纸）等在作业的层次性方面，本次作业设计设计了基础型，提升型，拓展型作业，满足不同学生在英语学习方面不同层次的发展需要。对于基础较薄弱的学生，完成基础性作业即可；对于成绩中等，英语基础较好的学生，可完成基础型和提升型作业；对于英语学习成绩优秀的学生，可完成提升型或拓展型作业，或者提升型和拓展型作业。因为学生为九年级学生，面对中考，所以在设置作业时，针对学生参加中考的目的，在基础型作业中设置了词汇，语法等选择题，这些题目都是老师跳进题海精挑细选，以便学生跳出题海，提高学习效率。在作业实施与评价方面，评价标准主要是聚焦学生英语课程核心素养的培养，评价主体多元化，包括学生自评，学生互评，教师评价，同时借助畅言课堂等平台信息技术手段，辅之以机器评价，提升作业评价的针对性，精准性和有效性，与此同时，坚持形成性评价与终结性评价相结合。为建立主体多元，方式多样，素养导向的作业评价体系,本人设计了一个针对学生作业完成情况的总评价标准表（如下）。教师根据不同作业选择不同的评价主体，针对不同层次作业可在其评价标准的问题后YesNo上打进行评价，并在每项后面给予星级等级，每个类型评价标准中口Yes三个都打,则可获得三星。不同类型作业在总评价标准表之下根据不同作业内容设计制定具体清晰的评价问题，切实做到作业可测可评，有效反馈“教”与“学”。总评价标准表如下:Types（类型）Item（方面）Criteria（标准）Stars（星级）Judge（评价）提升型基础型Content（内容）Did/Canyoulisten/speak?YesNoDidyoureadit?YesNoDidyouview/write?YesNo教师评价学生自评学生互评拓展型Language（语言）Properuseofpassivevoice;YesNoPrecisewordsandexpressions;YesNoPronunciationandintonation;YesNo教师评价学生自评学生互评3CCreativeideas;YesNoCulturalAwareness;YesNoConfidentperformanceYesNo教师评价学生自评口学生互评注：3C是由Creativeideas,CulturalAwareness,Confidentperformance1母相同得来，是根据英语课程目标，英语课程核心素养，单元学习目标，单元作业目标以及本班学生学情自创的一个评价学生思维能力，文化素养，自信表现的一个方面。五、课时作业(一)Period1(SectionAla-lc)Period 1:作业示范作业类型作业内容作业类型作业内容Talkaboutwhatproductsaremadeofandwheretheyaremade.Period1:作业内容作业类型作业内容作业分析及设计意图基础型(IOmins)1 .听说：运用智能学习平台（畅言课堂）跟读Ib对话，能够用所学词汇及句型和他人对话；2 .运用单词的适当形式完成句子；3 .看：预习2d,在智能学习平台（畅言课堂）上观看2d对话视频，了解茶的生长生产等知识；1. Forimprovingthestudents,basicandpracticalskillsinlistening,speaking,reading:在课堂学习理解的基础上，通过课后设置的常规听说读看写实践活动，让学生再次模仿操练（forlearning）；在与他人对话的真实情境中，促进学生从记忆中提取语言信息，并与他人进行日常交流（forusing）。2. Forreinforcementandself-check:精选习题练习，老师跳进题海，帮助学生跳出题海，巩固加深所学词汇在语境中的应用，提高学生学习效率和解决问题的能力。3. Forpreview:通过看对话视频，让学生自己去观察，去思考，进行自主预习学习，同时培养学生利用工具进行自主学习的习惯，提升学生的自主学习能力。在学习和作业完成过程中，学生在提高知识和技能的同时，希望学生还能够获得正确的学习方式，能够计划自己的学习过程。提升型(IOmins)英文采访同学一些产品的原材料以及产地；FOrUSing:设置“采访”任务，创设“采访”语境，通过真实语境，让学生对所学知识进行迁移运用，帮助学生听说能力和思维能力的发展。拓展型(IOmins)基于采访内容，表达你在购买产品时，对产品原材料和产地的看法，思考我们该基于哪些因素去评判产品的质量（是以产地还是以其质量本身）。Forbuildingupstudents,Englishcorecompetencies:todevelopstudents*abilityincreativethinking,culturalawarenessandconfidentperformance.通过对问题的思考，学生能够形成选择性注意力（SeleCtiVeattention）-注意产品、原材料和产地这些关键信息，帮助学生听说能力和思维能力的发展，对事物做出正确的价值判断。基础型（10mins）1.运用智能学习平台（畅言课堂）跟读Ib对话，能够用所学词汇及句型和他人对话；ManAm&AaUItentoMfrwMhn.tataiQkfttaSeMhBMctaapdan.mffntSaM:AfeaMPeKatOasaweaaAatauAata：（XOK.BvW*1*JeTk11fCMaSmm：OkIIB*三KamTtefkMeaMtftefTAMtt:0C1创MMflfVMir«eMWMB*d«0MKSw：<¾Mdfyf,RtafKana.igAlfea：HJU.aitwmaMmA11*.1SMkrtarMauCklrltowft0aMHSflBIWWIWVI-IcI4占2 .根据句意或单词的适当形式完成句子； Themodelplaneismadeof（钢铁）. 1.indawonthe（银）medal（奖牌）inthehighjump. Istheblousemadeof（棉花），silkorwool? Heisinterestedincollecting（coin）. TheShirtSCOttOn.（由制成）3 .看：预习2d,在智能学习平台（畅言课堂）上观看2d视频，了解茶的生长生产等知识；参考答案：2.SteeISilVerCottOn©coinsaremadeof提升型采访：英文采访同学一些产品的原材料及产地，可用句型如下；(IOmins )A: The . looks nice. Is it made of.?B: Yes, and it was made in .A: What is/are . made of?B: It is/They are made of.拓展型(IOmins )表达：基于采访内容，表达你在购买产品时，对产品原材料和产地的看法,思考我们该基于哪些因素去评判产品的质量(是以产地还是以其质量本身)。Peoplesometimesshowculturalbiasinthewaytheyjudgethequalityofproductsonthemarket.Ithink.可用表达：Thereisoftenatendencytothinkthat.Withimprovedskillsandtechnologyallovertheworld,thisis.Thequalityofthingsshouldbejudgedinitsownrightandnotjudgedbasedonthecountriesoforigin.参考可用对话表述：A: Yourcoatlooksnice.Wheredidyoubuyit?B: Well,Iboughtitatastoreinourtown.A:Oh,itfeelssoftandcomfortable.Whatisthecoatmadeof?B:It,smainlymadefromcotton.A:Wherewasitmade?B:ItwasmadeinAnhui,China.A: Well,itwasmadeinourcountry.Chinaisgoodatmakingproductssuchasclothes,toysandsoon.B: Yeah.That,strue.Sowhenyoubuyproducts,whatwillyouconsider,theplacewhereitismadeorthequality?A: IthinkIwouldconsiderthequalityoftheproductitself.B: Iftherearenodifferencesinquality,willyoubuyproductsmadeinourcountryorthingsmadeabroad?A: Ofcourse.IwillbuythingsmadeinChina.IamaChinese.Whataboutyou?B: Sure,Iwill.Iloveourcountry.IwillalsosupportthingsmadeinChina.Perk）dl:作业评价标准及评价示范Types（类型）Item（方面）Criteria（标准）Stars（星级）Judge（评价）提升型基础型Content（内容）Didyoufollowthetapeandreadthedialogue?Canyoutalkwithothersbyusingthewordsandsentencestructures?0YesNoDidyoufinishtheexercises?0YesNoDidyoupreview?0YesNo教师评价国学生自评0学生互评拓展型Language（语言）Didyouinterviewothers?0YesNoDidyouusethewordsandsentences?0YesNoDidyouhavegoodpronunciation?0YesNo团教师评价0学生自评回学生互评3CDidyouknowhowtojudgeaproduct?0YesNoDidyouexpressyouropinions?0YesNoDidyouhavegoodperformance?0YesNo回教师评价0学生自评团学生互评S：3C1+1Creativeideas,CulturalAwareness,ConfidentperformanceM母相同得来，是根据英语课程目标，英语课程核心素养，单元学习目标，单元作业目标以及本班学生学情自创的一个评价学生思维能力，文化素养，自信表现的一个方面。Didyouknowhowtojudgeaproduct?问题的设置是为了提高学生的思维能力；Didyouexpressyouropinions?问题的设置是为了探索学生内在的文化素养；Didyouhavegoodperformance?问题的设置是为了让学生意识到自信表现的重要性并鼓励学生坚持自信表现。(二)Period2(SectionA2a-2d)Talkaboutwhatproductsaremadeofandwheretheyaremade.Period2:作业内容作业类型作业内容作业分析及设计意图基础型(IOmins)1 .完成智能学习平台上的听力练习；2 .运用单词的适当形式完成句子；3.预习SectionA3a,思考问题：WhyisitdifficulttosearchforAmericanproductsintheUS?1. Forimprovingthestudents,basicandpracticalskillsinlistening:通过课后设置的常规听力练习活动，让学生进行听的输入训练(forlearning),提升学生听的能力；2. Forreinforcementandself-check:精选习题练习，老师跳进题海，帮助学生跳出题海，巩固加深所学词汇在语境中的应用，提高学生学习效率和解决问题的能力。3. Forpreview:通过思考问题，让学生自己去阅读，去思考，提升学生思维能力和预习效果，同时培养学提升型(IOmins)英语趣配音：在英语趣配音APP上，搜索茶艺相关视频或者茶制作视频，并配音。Forusing：设置英语趣配音任务，学生通过自己的配音，获得更多与所学内容有关的语言经验以及语言的表达，帮助学生听说能力和思维能力的发展，同时培养学生主动学习习惯，积极使用现代信息技术，以期具备初步的信息素养。拓展型(IOmins)合作探究：网上搜索有关茶工艺的视频，以小组为单位对茶进行更进一步的调查研究并用英文向他人作介绍。比如：学习如何制作茶的方法，或亲自制作茶，或品尝茶。选作：上网搜索关于茶历史文化相关的知识。Forbuildingupstudents,Englishcorecompetencies:todevelopstudents9abilityincreativethinking,culturalawarenessandconfidentperformance.通过查阅搜索以及小组合作，学生能够对中国茶有更进一步的了解，培养学生合作能力；学生通过观看视频，在制作茶或者简单地品尝茶中，观察学习，体验感知中国茶文化的博大精深。Period2:作业示范作业类型作业内容基础型(IOmins)1.完成智能学习平台上的听力练习；作业中心好力培疮«X整雪ySBK每份X/Uis婷台时间"屏釐已使用共3三vaQOOKX>O0027曲电听对活,完SrF列，JQ0.(1) WbatsWeifangfamousfoe?A.food.B.Clothes.CKites.(2) Whatartmostkitsmadof?A.Bambooandpaper.Metalandpaper.C.Bambooandsteel202卜全BMB元i更新时同：2021-07-27BH+m:51«6用次JR：6次W三：-0««©W»目解析Ogg2.Q听力TRR*WQOO(MX)O0&03C*lAj听句子.。自道的M句.A.Cotton.6.Windows.C.Glass.2021至9)总元焉贰更新时同：2021-07-27根据语境，从方框中选择适当的单词填空，注意形式变化。leaf,widely,produce,fair,beknownfor,Lastyear,abooktookplaceinJulyatourschool.Sept