(新)说课是教学研究的主要形式(教研学习材料详解).docx

说课是教学研究的主要形式一、说课的产生与含义“说课”是XX市教研室1987年推出的一项教改实验活动。1987年底，XX市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选手，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选拔参赛人员已不可能，这时有人提出选几堂课，重点听一听教师的课堂教学设计。结果，听后大家认为这种方式省时高效，简便易行,而且能考核教师的业务素质、理论水平和教学能力，于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。所谓说课，是指教师面对同行或评委，系统深人地分析某教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”，而且要说出“怎样教"，更重要的是说清“为什么要这样教"，即有什么理论依据。二、说课的依据与作用。1948年美国数学家维纳创立控制论，后来亦被运用于教育领域。德国大学教授弗兰克博士提出了教育控制论，认为教育教学是由六个相互影响和控制的因素构成的。即教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。说课为这种控制和影响提供了条件和机会，是教育控制论的具体运用。说课，激发教师内在的、零星的、感性的教学经验，使其外化上升到理性的高度，从而反过来指导教学实践。说课，提醒教师将学到的教育教学理论有机地融合到教学实践中去，从而提高教学效率。说课，改变以往理论与实际脱节，教学理论无法在教学实践中得到贯彻、指导的局面。说课，提升教学交流活动的质量，具体了解施教者的教学思想、理论依据，获得启迪，唤醒教学意识。说课，促使教师的教学从事务型，经验型转变为探索型，科研型，提高自身素质与核心素养。说课有利于提高教研活动效率，说课有利于提高教师备课质量，说课有利于提高课堂教学效益，说课有利于提高教师素养。说课一定要避免走入误区，陷人尴尬。说课不是简单重复教案，说课不是再现上课过程，说课不是设有任何辅助材料和手段，说课不能是说的比唱的好听，不切实际、不可操作。构成说课的说课的基本特点如下：1、是说课具有说理性。说课最大的特点是说理，即为什么要这样教。备课，可以从教案上看出怎样教；上课，可以从课堂教学中看出怎么教；而说课不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教。2、是说课具有示范性。一次精彩、漂亮的说课，其说课者对教材理解的独到之处、对教学内容处理的高明之举、对教学过程安排的巧妙之思、对教学目标确立的到位之心、对现场说课的燃烧之情，都会给人启迪。3、是说课具有灵活性。说课不受人数限制、不受地点限制,好组织、便开展。人数可多可少、地点可自由选择、时间可长可短，有较大的自由度，具有很多灵活性，人人可参与、个个可提fO4、是说课具有矫正性。说课显示出培养和提高教师基本素质和综合素质的优势，能从深层次上了解说课者的教学理念、教学思路和教学水平，此时的评说，说到要害处，突出了矫正性。5、是说课具有科研性。说课活动给学校教研注人生机与活力，提供教育、教学、科研的环境与机会，深化教学研究活动的主题与氛围。说课者动心动情，听课者听话听音，评课者评课评理。6、是说课具有综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。四、说课的原则与评价说课是进行教学研究的有效形式，是提高教师业务素质的明智之举，也是综合考核教师驾驭教材能力、测评教师教学素质的一种手段。说课应遵循四项基本原则：一是理论性原则。说课重理论,说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一一定的理论高度，体现出较高的理论素养。二是科学性原则。说课要合理，教学设计科学，内容详略得当，语言简练、准确、连贯、得体。三是逻辑性原则。说课讲逻辑，结构严谨、层次分明、表述清晰，说理严谨并能前后呼应。四是创造性原则。说课贵创新，这既是说课的灵魂，也是质量的标准。即要有自己的独到见解，有鲜明的个性特色。说课的评价（评说）内容与说课的内容相对应，包括评教材分析、教法、学法、教学程序。说课的评价要恰当准确、明辨优劣、长善救失。评价的具体内容就是评析说课者对教材的理解程度；评价教法的选择和运用：评价学法指导是否具有指导性和可操作性；评价教学程序是否科学、合理；教育理念是否落实到位。评价一定要看教师是否运用有关教育教学理论来处理教学问题，这是评价重点之所在。评价时可制定评价量表，实行定性与定量评价相结合。五、说课的类型与要求说课按不同的标准有不同的分类。按学科分，分为语文说课，英语说课、数学说课等；按本质分，分为实践型说课、理论型说课等；按用途分，分为示范性说课、评比性说课、研讨性说课、评价性说课、汇报性说课、竞赛性说课等；按活动范围分，分为省地级说课、县市级说课、校组级说课等；按时间顺序分，分为课前说课和课后说课等。说课的具体要求，可从三个层次来理解。大处着眼。说清教什么，即说清课文特点和主要内容、教学目标、教学重难点、逻辑联系等。说清怎样教，即说清根据教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段、思路步骤以及结构环节、板书设计、练习训练等。说清为什么这样教，即说明理论依据、课文编写意图依据、教学论、教育学和心理学的依据。小处着手。说课者要努力做到：亲切自然、声情并茂；详略得当、重点突出；表现专长、突出特色；媒体辅助、直观快捷;说有程序、理论支撑；演说活泼，说好说活。说课不能空口无凭,说课不能光说不练，说课不能哗众取宠。六、说课的路径与方法一般而言，说课程标准要深，说教学方法要实，说课外作业要准，说教学程序精。体现新思想，新观念，星现有分析、有设计，展现好结构、好教法。不管是何种说课模式，“国说“是其主干，不可不说。即说教材：说出本节课的教学目的、教学重点和难点；说出本节课要解决什么问题，达到什么要求：说清教材的前后联系和编者的编写意图；说明本节课的地位和作用。说教法：简单介绍所选用的教学方法；说明课时安排、演示实验、辅助教学手段的使用和作用；说清为突破重点和难点内容所选用的方法及理论依据。说学法：说出结合教学内容着重教给学生什么学习方法，培养哪些能力，怎样激发学生的学习兴趣，怎样根据教材，结合学生实际，指点学生具体学法。说教学程序：说出课堂结构和教学环节；说出学生活动的安排和调控；说出板书设计和设计意图；说出课堂练习及练习意图；说出课后作业的布置和练习意图。无论是何种说课模式，核心是在说明教什么和怎么教的基础上，阐明为什么这样教。在说课竞赛和校本研究中，说课讲求程序合理、环节清楚、说者有意、听者有心。七、说课的实施与形式有效开展说课活动，应该分阶段实施，效果较为显著。第阶段是普及阶段。说课项目是：教学目的；重点难点；教材的前后联系；知识点和知识结构；智能培养、训练；德育渗透及素质教育；课堂教学设计、教学方法和手段；学生现状和学法指导。第二阶段是提高阶段。说课要增加四项：心理健康教育和心理素质培养、训练；学生多种器官动作、多项信息传递、接受教育；多种学习能力的激发；显示主体作用的发挥。说课的形式因说课内容而定，并为内容和目的服。说课的常见形式有四种。综合式：全面地说一节课时教学设想。研讨式：就一个专门问题的说课。争鸣式：统一个问题的不同观点，解决问题的不同途径和方法的说课。互朴式：就一节课的内容，每个教师选自己的长项专题说课，综合起来构成一个完整的教学设计。九、说课的节点与事项为了使说课活动“说”有所得、学有所获、做有实惠，必须真实、真心、真情，做到说课要有理有据，说课要有血有肉。在先进的教育理论、教学理念的指导下进行说课，根据教情、学情、考情以及课标、教材、考纲进行设计，促使说课有道理、有依据；以理服人、以情感人；晓之以理、动之以行。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学、合理，还要通过实际做课来验证。光说不做，只是假设；光做不说，毕竟肤浅。说课者自然是精心准备，闪亮登场，听课者、看课者也要听话听音，看出门道。这样，评才有发言权、针对性，评到点子上,评在要害处。参与活动者写课，记下自己的真切感受，积累宝贵经验，感悟教学真谛，有利于促进教师教育水平的提升。说课与备课有四个区别：一是说课与备课的区别。内容不同：备课主要解决“教什么，怎么教”，说课主要回答“为什么要教这些内容，为什么这么教”，重在说理。形式不同：备课主要是个体的静态活动，说课是有说课者与评课者共同参与的教师群体的动态活动。作用不同：备课主要是教师个人的钻研,其成果体现在教案之中，是对课堂教学主观设计的蓝图，仍属纸上谈兵；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已把教学设计转化为教学活动，或是授课之前的实战性演习，或是授课之后的反思性总结。二是说课与上课的区别。性质、对象不同：上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的双边活动，其对象是学生；说课是具体的教学操作过程的理论阐述，是在教师之间开展的一种教学研究活动，其对象是教师。目的不同：各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高教师的教学水平。内容不同：课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点，而说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。三是评教与评说的区别。评教学，主要是通过课堂教学实况来评，具体评教学目标是否到位、达成；评教学内容是否科学、准确；评教学过程的安排是否合理；评教学方法、教学手段是否恰当；评教学基本功是否厚实；评教学效果是否显著。评说课，侧重于教学设计、教学思路的科学性、可行性；评其对教学指导作用；评其理论阐述的准确性；评其理论与实际结合的可信与可用情况。四是教案与说课稿的区别。教案，是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，因而教案就成为教学的依据。说课稿，是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。写教案一般包括教学目标、教学重点难点、教学方法、教学手段、课时安排、教学过程等，分详案、简案、微型教案、视频教案等。写说课稿，要从简析教材、阐述教法、指导学法、概说教学程序、教学效果分析五个方面来阐述。教案只说“怎样教”,而说课稿则重点说清为什么要这样教。说课是针对传统教育实践与理论的突破和创新，是现代教研活动探索与实践的延伸和深化，正如说课论所云：“捷克大教育家夸美纽斯的大教学论只解决了如何上课，而说课却解决了如何研究上课，以及为什么要这样上课，这样就使教师摆脱'教书匠的习惯性操作，开始走上研究型教师的新高度，它同昔日夸美纽斯对班级授课制的实践经验的理论论证和总结相比，具有同等重要的理论价值J