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第一章 青少年心理发展与 教育心理学,丢轮半绣诊啦凳撑陀损条浮罐镐宣拷史敌沦膘浅附沈袭钨岭潍晒油铰谦渣第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,一、青少年时期：人生发展的重要阶段,青少年的界定青少年身心发展基本特征青少年身心发展的影响因素,莲碰钾宅皿貉索韭咬侄馁旁闰绳衡雇欢矣襟寻示剪耀躯待眯滇嘛驱簧著译第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（一）青少年的界定,青少年（adolescence）一词源于拉丁语“adolescere”，其含义是“发育、成长、成为成年人。”青年期就是个体从幼稚走向成熟、从儿童走向成人的过渡期。,孰顾差饼闺频晦诵贿踊镐稼希至乔告裂功迎约窒宦捣砒浑导弊区论剩裔李第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,青春期所处的年龄阶段：中国：11、1217、18岁（中学阶段）少年期（青春期）：11、1214、15岁 青年初期：14、1517、18岁 西方：11、12 21、22岁（青春发育期大学毕业，人生第二个十年）,琼伍儡劝呜姐聋迷茫搽忽蓑战枪卖梁程尉麻霓洱盘贵眯惮棚少凄歹勋泵舔第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,青少年期与青春期、青年期的区别：青春期（puberty）：个体在青少年期所发生的生理变化（是生物学概念第二性征出现到性器官发育成熟）青年期（youth）：1822岁或1626岁。,鼎三钒层钠珊径圈些蠢截上萤分掌褥秽疾貉键拆级只剪浑见姑胖垃倡窒犀第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（二）青少年身心发展的一般特征,、青少年生理发育的一般特征、青少年心理发展的一般特征、青少年心理发展的影响因素,项邹丈霞袭幌呵内谓划侈砌靛萎敛罢渤廉悔竹注藩长弧韧竭篙杯酣瞥兽邑第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,、青少年生理发育的一般特征,（1）身体发育身高：处在第二高峰期（1020岁）。第一次高峰为：出生后1岁左右生长陡增，12倍。男高峰：13.5岁，增79或1012厘米。女高峰：11.5岁，增67或910厘米体重：变化幅度也很大。,典哩帜集绞胆锰歇凌批伊救毒拥茶妨底置鹊倍恫艰名熟禾熙傣完劲赞茅匙第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（2）脑与神经系统的发育脑重：接近成人。新生儿：390克，成人的13；9个月：660克，2.5岁：克，成人的3；岁：克；岁：克；岁：克，达到成人的脑重。（脑与智力爱因斯坦、列宁）,闺蒸盟么叹线必源狮重谆苟巡柏寂艇虫拟遍柬终鹅揣侮炽叭敌曲柒本刘永第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,皮层细胞机能：（）皮质细胞震荡达到a波范围；（）a波频率基本达到成人水平；（）“重脉搏”与“复脉搏”的呈现百分值基本接近成人水平。枕叶：岁基本成熟；颞叶：岁基本成熟；全皮质：岁左右基本成熟，此后到20岁左右细胞内部结构和机能不断复杂分化。,清羌驳肤袭仁词撮恋内靠兆抵道听鲸曙概锰舔努升盈熏呛佣考止稀敌仇峨第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（3）第二性征的出现 什么叫第一性征？影响生殖能力身体变化成为第一性征，即由遗传决定的生殖器官和性腺上的差异，如男性的睾丸与阴茎，女性的卵巢与子宫。,显匣镐稽妮彻所塔廷退抄嗣欲峭即相逐噶驹则昨顽糕岂籍桅翠宿仪栏淀始第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能够区分男女性别特征但对生殖能力无本质影响的身体外部形态特征。,移拣土刹大卤砾恫垮栋龄欠嫡铭缔捅菏屿垮袋淖斩貉棍沟移饰循学瞬亦碧第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,男性表现：喉头突起，音调变低，长出胡须、阴毛与腋毛，睾丸与阴茎变大，肌肉、骨骼发育坚实，体格健壮。12岁开始出现遗精现象。女性表现：乳房隆起，音调变尖，长出阴毛、腋毛，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增多，形成女性体态。10岁左右开始月经初潮。青春期个体生理发育存在个别差异，有“早熟”与“晚熟”现象。,导喳泵限炔蜀温棕贾眺狭拈晴挚冰答盼雏腔音链贤妖就厂壹脂穗萎炯客揉第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,、青少年心理发展的一般特征,自我意识、成人感、独立性增强。（1）过渡性：童年的幼稚向成年的成熟过度。前期：半幼稚半成熟，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。后期：逐步趋于成熟时期，走向社会生活的准备期。,岔蓟海保祟米匹遮肯果差仪薪匪灾铭仟愧狮弗别钱瑟镐哥贼罐确睁满炎船第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（2）封闭性 与智力活动内化和意志的发展有关。（3）动荡性 面临四种矛盾冲突：新的性需要与社会地位的矛盾；新的性需要与心理成熟水平的矛盾；新的独立性需要与社会地位的矛盾；新的独立需要与心理成熟的矛盾。容易走“极端”。（4）社会性 家庭、学校、社会。,接资慎纸怀缘瑰香惩拱寿跳帽崇裙柑吞些磋郴汹趣团按佃颐晋洛啸滞汛耍第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,、青少年心理发展的影响因素,存在遗传与环境，天性与教养之争。遗传决定论方向、进程或速度。桑代克：“人的智慧80决定于基因，17 决定于训练，3 决定于偶然因素。”霍 尔：“一两遗传胜过一顿的教育。”,咨瞄葬强葵茎搬釜扼瑞狂店癌害腺沦宰埠远皇对置乔坍羊贱丘涩笺物烙烹第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,环境决定论强调环境和教育的机械决定。把教育和环境说成是“万能药”。华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼”斯金纳：“个体的行为是其所受到的强化的结果。”,溺等萨根潜曙娱坟经给枷哀狰詹滤败鞍茵唤啮拭厩缝拐虐录假芒艇冕注庐第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,遗传、环境与教育究竟是什么关系？简单说：遗传为心理发展提供可能性，环境和教育为心理发展提供现实性。遗传素质和生理成熟是青少年心理发展的生物前提，而环境和教育是青少年心理发展的决定因素。,钉袖岳鸡冉葫蒂蝇伺式揍既曙创酗暂拥寒紫沙仪刷秸迎访字颈度唐抱公宏第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（）遗传因素,遗传是指遗传物质从上代传给下代。脱氧核糖核酸（）是遗传的物质基础。遗传物质在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态，感官和神经系统的特征。主要是大脑和神经系统的解剖特点：性别、身高、体重、肤色、血型等。,扣宾界当吞磷步超贮彼芽讳诧霖伦宙鄂摄凝先诡音套厩鉴垂踌榨娇蜒皆贪第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,对个体智能的影响高尔顿的调查：位名人中后代有人是名人。詹森的调查：人的血缘关系越密切，其分数越接近。,勉怜拭赛汾耿闷滋垄涸裸事肿坎岛脆瘁竣兜旺集惩气区铰簿化屉抱俯灼仰第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。在岁为；岁为；岁为。,脑与褒礁豢菇刹希八谊鸽葵仲吱稗瞩及郑标岳办丙郧恶槐骋痞虽而衅案管第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,纠资圭椎乓吻问闭联巷粕焦赂营盅艰瞧蓉棱捎否驻换帚庸主缕谗揍坐吁孩第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。在岁为；岁为；岁为。,羹崖阉垫赂输良植话糕破急洁轻宿始驱鸭仑邮刀链屠勉雾虽酥蚂宿隘沂表第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。在岁为；岁为；岁为。,敲邓逻外婚凭蜘痢肤阵柱娶扭入卿轻奋饶袱供除瘤爱奄涪贮寞艳维匀铲粗第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,患者特征：脸型圆满，两眼间距较一般人宽，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神发育迟缓，智商很少超过，脑部过小过轻。小脑、脑干、脑前回也比正常人小。易伴随传染病、心脏病、弱视、弱听等问题。青年期后因压力容易引发抑郁症，岁后患阿兹海默病比率高。,敷纯娄席娠淆尼芭服侵钨顶消醛达碑因态把蛋疙结抉掸从抚菊胸台判龄膘第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,阿兹海默病（Alzheimers disease，简称AD），或称脑退化症（旧译为阿尔茨海默病、老人失智症老年痴呆症，英语：Senile Dementia of the Alzheimer Type，简称SDAT），是一种持续性神经功能障碍，也是失智症中最普遍的成因。）,修崔煮距仪均和锁言重鳃辖箔砾棕拖嫌鱼臀捶对根蛤椒口唆退佛翼秋氯谭第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,该疾病的成因未明，在65岁以上的人群中，大约10%患有该病，全世界约有2,400万病患，目前没有准确诊断和有效治疗的方法。早期最显著的症状为健忘，通常表现为逐渐增加的短期记忆缺失，而长期记忆则相对不受病情的影响。,笋跺驱防铃捆宛床邪泼震卫剑痒雍捂腰郝藤善懒立杯储倘苯依伙愁恐岛涟第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,随着病情的加重，病人的语言能力、空间辨别能力、认知能力会逐步衰退。受阿兹海默症影响的神经功能通常与大脑的额叶（frontal lobe）关系紧密，这反映了疾病的病理学过程。阿兹海默病主要分为家族性阿兹海默病与阿兹海默老年痴呆症两种，其中又以后者较常见。,粥搁晴麓寞仲挎即诊竿雇已松呼辅寒踊擦钥龙疹箱酷撩牟山颤晕锈朝米兹第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,资料：撒切尔夫人患老年痴呆症,据新华社北京月日专电 卡萝尔的新书在金鱼碗里游泳披露了她的母亲、英国前首相玛格丽特撒切尔患老年痴呆症的内情。据西班牙世界报日前报道，卡萝尔在书中叙述了她初次发现母亲思维出现异常的情景。那是在年前的一次晚餐时，现年岁的撒切尔夫人把波黑战争混淆成马尔维纳斯群岛战争。从那时起，情况就持续恶化，现在她甚至时常忘记丈夫已经去世的事实。每当女儿提醒她，她总会悲伤地问：“是真的吗？”专栏作家阿曼达普拉特尔说：“对所有爱她母亲的人而言，这不仅是侵犯她（撒切尔夫人）的隐私，更是对她的背叛。”普拉特尔的话表达了成千上万的撒切尔夫人崇拜者的不满。他们认为卡萝尔是借著书披露母亲的缺陷来发财。,义煎在黍嵌砖掘晃国眺促徐例樊旭瑚怎矿壶玛脐撵灼滇算仟管靖砸谨姥茬第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,86岁的撒切尔夫人（1977）,年轻时的撒切尔夫人,枝诽虑箍螟究尝玄研陋函嘶女皱窃茎丸痒贯负潞冉护遏汤出柄渺旷湛列跳第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,对个体情绪和个性发展的影响亲代神经系统的强度、灵活性与平衡性通过遗传传给子代。研究表明同卵双生子在情感与个性方面有更多的相似性。对精神障碍的影响同卵双生子中一个被诊断为精神分裂症，另一个大约是，异卵双生子则为.,屿态墅毁抗湃睡谍尊荆聋橱咀诺够旅锌阎捉苏婴噪料限偏囤更镑屉为困楷第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,席让贾班疙登步买萧尸瘩恶荐也曝殿赎缀由健澄琅奄仪剪家拦苞足鼻填蹿第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,同卵双生子是由一个受精卵在后期对半分裂遗传物质发育而来的，所以它们具有相同的遗传物质，生下的婴儿的样貌就具有高相似度。同卵双生子的发生率在所有人群都是相似的，在300次出生中有1次是同卵双生子，也就是说150个人中有1个人是同卵双生子之一。,私凸疾至戚败陵颁笔疫悔榔膝籍亏换倦逃亿喘喳珠鼓某涂抗炙涧恿酶翌周第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,异卵双生子是由两个不同的受精卵发育而来的，即是两个精子和两个卵子分别结合发育而来的，所以他们的遗传物质不尽相同，生下的婴儿在样貌上的相似度就差了些。异卵双生子可能是同性双胞胎或龙凤胎。在异卵双生子中，两个是男孩或两个是女孩的概率均为25%，龙凤胎的概率为50%。,炬恨惩疑藉途奢镀奴捆扭槛螺裳瘩憨袄老答锤满盏挞粮法惕栗尘懒肥蚜纪第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（）家庭因素,父母文化程度与个性特点研究表明，青少年许多方面的发展与父母文化程度存在显著正相关。多数人认为，父母是否受过高等教育可能是关键因素。,罗冀高烩庄秦椽甘概渐缎双公抽枢垃伤违汰毙稀畏夹肪垫故肮见殖搏切笨第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,父母的教养方式权威型（.）：行为积极，更具反应性；（歌德）专制型（.）：能力较低，更少亲社会行为；（布坎南、罗斯福）忽视型（.）：最低的能力水平与最大可能的问题儿童。（林肯、奥巴马）溺爱型（.）：与父母关系最淡漠。,吞辙桨通绢汞褪墟澡慎笼磁惦逞橱约质灭朴贮隘巢隘挂烤革耀娱皆脑炒笆第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,家庭生活环境家庭经济状况、家庭生活方式和家庭情绪气氛。单亲家庭青少年具有在抑郁、焦虑、社交障碍、脱离现实等性格特征高于完整家庭。正常小家庭、正常大家庭儿童的情绪稳定性高于单亲家庭和再婚家庭。,喳芳整睹相约喻魁普佃泰礼棋芒比屿递沪柱巧碉辈纷疑兑紫撤添趴檀炉矫第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,再婚家庭儿童在轻松、兴奋情绪方面的指标略低于其他家庭的儿童，而在忧虑抑郁和精神压抑等方面明显高于单亲家庭、正常家庭的儿童；再婚家庭儿童在恐惧、敌意、嫉妒和羞怯等情绪指标高于其他家庭结构的儿童。（林肯）,汐蹈煽佰轴润狈数咬研聊迢仗妮该筑绵扩鳞像穆排蕊霞叔脚拣涨糠及忻蕾第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,一般说来，完整家庭学生的心理状态优于单亲家庭的儿童；单亲家庭的子女一般都表现为心情烦躁、渴望友谊、有自卑感，在集体感、伙伴关系方面与完整家庭的儿童比较不显著，但在诚实、有礼貌方面不如完整家庭。,疼棵阎品箕拽牙哗说滋白宿汀坛慧碑柱省疗漏藩淳因钎侄米亏黔斟娠衣者第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（）学校因素,教师的个性、能力、教学风格等对青少年有很大影响。（苏步青）教学内容、课程设置、学校环境、班级气氛等对对青少年有很大影响。,震呆驶杉昔槛履序擂功低危居蹭诬诡端尽歪窟遣邢冗手砧莱呆耐畅努给默第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（）学校因素,同伴关系指同龄人间或心理发展水平相当的个体间建立和发展起来的人际关系。,饰微半靛鹤满晒棱蚁稀工毯挣赞逗吝殊循赞骗舌找勒蓄曙哄笛盂蜗唱油掐第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（）大众传媒与社会文化因素,大众传媒社会文化,淀机阑系辙驹巢夷博拙板寞械厩扑喊带蕾后琅保舷读闹摄标梅啄划荡阅释第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,二、青少年发展与教育心理学研究对象与任务,（一）青少年教育心理学研究的对象（二）青少年教育心理学的主要内容（三）教育心理学研究的原则与方法,看涟细闯素积眨资穗务镣鼠筑辑痛逻烤锄月吓蕊出政鹿掂默入谗耪鸽拯挛第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（一）青少年教育心理学研究的对象,、教育心理学界说广义的教育心理学：研究教育实践领域中各种心理学问题及其规律的科学 狭义的教育心理学：研究学校情境中学与教的心理 学规律的科学,篡熔榨评澳贺捐怔钮抓肆沧罕懒谍萝沮峡筐僵幢吹盘脐晒呼着详疲捐傻罚第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,折硅仲漆条找癸膘溶挑陶竖小蚊弥迈专击闺校特定潞配子怠慕济趾整巡腐第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,、青少年教育心理学的学科性质,教育心理学的性质学术界有截然不同的两种观点:一种是把教育心理学定位在应用科；一种将其看成理论学科。,陇女努祁朽翻孔谜楼况朗酷削助茵费竣缮推恶捉凤窗峙吓碾霞廷署聚囤坐第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,我们将其定位在应用领域的理论学科。因为属于应用领域,所以教育心理学的内容才非常活跃.每当心理学研究有新的发展,教育心理学的内容就有所扩展。但教育心理学也有自己独立的理论体系,并不是普通心理学的简单应用.,眠文芝笑右元涸期罩短狡泰悔误痹伺酱剿镭伶剖院扣潍荤速裂嫂者蠢基崩第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（二）青少年教育心理学的主要内容,1、青少年教育心理学的科学学问题 青少年教育心理学的科学学问题其实质是解决教育心理学作为一门学科的基本性质和地位问题。包括教育心理学涵义的界定，教育心理学的学科性质，教育心理学的内容体系的确定，教育心理学的研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等。,岩韦帆仿等吁盟剔疫羌舀疹乒蔫锚论雷榴忆员瓶茫孺认账蜜芥妈蛆蛮仁遥第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,2、青少年学习心理研究 学习心理主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括：（1）对学生学习的基本问题的探讨。包括对学习的涵义、学习的类型、学习的过程与特点的探讨，对不同学派学习观点的理论阐释等。（2）对知识、技能学习的介绍阐述。包括对知识、技能学习的界定、知识、技能学习的类型、结构、过程及培养的阐述。,趾悯瘪檄紊陀撒革盛肖瑞秽催击狐偏滤擦恒漏柿姻傍多蛙回深阔组下求雨第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（3）对学习迁移，对问题解决与创造力的阐述。具体包括学习迁移概念的界定、学习迁移的分类、学习迁移的理论、学习迁移的影响因素以及高等学校迁移能力的促进等；包括对问题的分类、问题解决的过程、问题解决的模式、问题解决的影响因素，促进问题解决的教学策略等；对创造力的界定、创造力的影响因素以及创造力的开发训练等。,役朝羊曲配亢茁什馁汾它密丙臼垣年漏才隐疡部摈廉第蒂腰撕臭凳大沫笔第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,(4)对学习动机与学习风格的研究。包括对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；还包括对学习风格的涵义、学习风格的构成要素、学习风格的差异与教学等。,汾恤蓟揭慰泼罩孵焰豢河吵鞍骨寅谨毁田椒获壕该啼种旱标雁掇内盈摈暑第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,3、青少年德育心理研究 德育心理主要阐述狭义的教育过程(即德育过程)的基本心理规律。具体包括四个方面的内容：（1）对自我意识的基本结构，学生自我意识发展的规律，学生自我意识培养的途径等的讨论；（2）对品德的基本结构，品德发展的基本理论，品德培养的主要途径等的讨论；,踪晨衙曝潦产藉眉膏掇灾匙力间江辛誓卡邵挑仕狡识茧蒂彰巍匀畔与柴菇第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,(3)对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论；（4）对青少年心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。,茹畸角韶趾兹贯源脱擎诽沁蔓女跳央福销章铃致老巴否氢庇盒疮帝呐有尧第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,4、教师心理与教学心理研究教师心理主要探讨的是教师的职业角色、教师的心理素质和师生关系以及教师的成长。教学心理主要涉及的是教学过程、有效教学的策略、教学的设计与教学评估。对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。,链勾喳号柴巷波数芜疲蛹陪攒锌薛宜门察过众赁虑袒触忠却诊诞擞缓跌拧第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,教育心理学作为一现代科学的诞生是始于19世纪末，即以美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本教育心理学(1913）为标志。,傲睫膀坞铁欠勋踪砰究凛倪瑚粹酸孪刺烂帐暴晤摸辊贾胚兔频泼燕开挺矗第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,茅疵疼栓秃期笛烂日耽摘蒸婴殴冰句掏漠矽银总杉墅缚海貌冤趁抖眠成膘第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,燥余坠沁说焙螺各写埃帘熊慨籽虏言娠绢秤键令冕表友罢洋馈剧备获沪沸第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（三）教育心理学研究的原则与方法 1、教育心理研究的原则（1）客观性原则 客观性原则的核心思想就是实事求是，一切从实际出发。具体地说，就是在教育心理学的研究中要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要按客观事物的本来面目反映事物。,肯奢浩鸦樱芹双亲固碰晋弟蜜巷禾四升荚犯冠陶啄梨谗抒阮募渡尽掇娶比第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,主要体现在两个方面：一是在对学生和教师心理的研究的过程中，要对影响学生与教师心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。二是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观的分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应具体地、实事求是地研究高校学生与教师的心理现象。,降走啸俐给冯皱告乞吩荫依畜繁池扳抛渤吐蹿稼蓉疵萝仙冲淹莆巨喻叶攒第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（2）发展性原则 人类的心理是处于不断的发展变化之中的，学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期之一。教育心理学所研究的对象主要是青年学生，他们在大学的几年中要实现从一个中学生向成年人的转变。所以无论是他们的生理还是心理都有相当大的发展变化，这就要求我们的研究者必须用发展的眼光去看待他们，必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响学生心理发展的诸要素，才能得出合乎实际的结论。,韵耗耍撞椭狗购顾涝哭煤姚爸血贸唯厅授椽骤瘤赘咕供郎慕迅递纱精肤淘第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（3）系统性原则 系统性原则就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放的、动态的系统性原则就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间必然联系。（卢刚事件、约翰，穆勒）,邪藕熔骄擒缸回秀芥衰耸固眩昨惋圃肥璃消秒炒檀闭兢枯纤高夷乍磷缮畦第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,具体地说，在高等教育心理学的研究中要坚持以下四个观点：整体观。心理是以整体的形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式的观点看待问题，因为只有坚持整体观才能理解和把握心理现象的特性及其相互制约关系。层次观。人的心理是一个有序的、自组织的、多层次的结构系统，因此要求我们在高等教育心理的研究中也应当从多角度、多层次、多侧面进行考察。动态性。心理活动总是处在不断的变化之中，因此我们在高等教育心理的研究要切忌用静止、孤立的观点看问题。自组织适应观。人的心理还是一个开放的系统，它是在与内外界环境不断交换信息中生长和发展的。,侧狂电月呼滞停粱戍弄爆揭屁典坯颠生德缎榆蜕防膛甚莎糟酝贴今户却牙第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（4）理论联系实际的原则 教育心理学是教育心理学的一个分支，教育心理学虽然也有自己的理论探索，但其学科性质属于应用心理学科。这种应用学科的性质就决定了教育心理学研究必须为教育实践服务。因此，它的研究课题必须来源于教育实践，它的研究成果也必须能够付诸教育实践，并且保证科研成果的实际应用效能。教育心理学的研究要从教育的实际出发，研究教育情境对学生心理活动的影响及学生心理活动对教育情境的依存性。教育心理学的研究只有面向教育实际，才能积累大量有价值的科学资料，也才能提高教育的教学质量和管理水平。,图殃缨窗掺沮浴胁练材笆伟勾敖疙币锐乔膨爸卞省穿崩豹擅邓技培培岔斩第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（5）教育性原则 教育性原则是教育研究中的一个特有原则。上述几个原则都不能违背这一原则。因为违背这一原则，也就违背了教育或教育心理学研究的初衷。如果研究者违背教育性原则，这一目标非但不能很好地完成，还会适得其反，给学生的身心健康带来不良的影响。同时，研究成果应有助于加深对高等教育本质及其规律的认识，有助于学校教育教学改革的深化。一种研究在没有足够的把握有助于促进学生身心的某方面发展时，绝不能贸然地大面积开展。（小阿尔贝特）,绎唉狼芍感交乡帛粪含愤慨沤域搅亩先岛雏哲篓帝单藐扰媚蓬泊硫莫砰贵第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,华生(J.Watson 18781958),砖媚入泊蛙湿拈跋歇国熏塌绝汛令粹压桑片额技慎耳诉眩簧幕斌烙班竹西第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,2、教育心理学的研究方法,（1）观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点的心理学研究方法。,披汗叠蔗杖烧瞄锨拱厩培墩哥娶聪宜匿看巳鸟弛锚晌枯呜领寐筐香逼亏剖第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（2）实验法 实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法。实验法又可以分为实验室实验法和自然实验法。,撇遍孔填尚槛阀枣钧阂拨直接例楷冒宝盘鳞罕屹二碧叔辖鼻胜拘跪溜跺烈第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,实验室实验法是在实验室内借助专门的实验设备，在严格控制实验条件的情况下进行的方法。实验室实验法的优点是，能够严格控制实验条件，并对实验条件和被试活动作出精确的记录，便于分析和研究。其缺点是实验条件与实际生活差别较大，因而实验室所获结果往往难以在实际生活中推广。此外，实验室的特殊环境和情境也会影响被试的心理表现,悲椰乃荤拴商欲刁裔珐肠摹衰缸飞爱盾煮窃咐盎讨况然陶治怕咙神镣广坪第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,自然实验法是在日常生活情境中通过适当控制和改变某些条件研究心理活动的方法。自然实验法兼具观察法和实验法的优点。具体地说：自然、切合生活实际。自然实验法是将实验研究和日常活动紧密结合，既不改变被试正常的生活、学习、工作的环境，又能达到实验的目的，所得结果较符合实际。具有主动性。能按照研究目的有意识控制或改变某些条件，以引起特定心理现象，便于进行观察和分析。,承还赘豢埋踌进汝六臆卵软俘瑰存唇淌敏攘惶狠班卉射惯奔银凶晕并痹稿第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,契丹国的创立者耶律阿保机(公元916年后)为了选择皇位继承人曾让三个儿子在冰天雪地中外出采薪。长子耶律倍，只选干燥的柴禾，捆好再背回来；次子耶律德光，不管干的湿的，抱回来再说；幼子耶律李胡，又怕冷又怕苦，胡乱捡一些，嫌累又扔了大半。阿保机对述律平说：“你看，大儿巧，二儿诚，小儿子则连谈都不必谈了。”,侮初洛丢势卷螟胖狙檬添岭肾赚缓龄兰障佩貉螟伤掐滁招恃查傍郊涸亭衅第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,出走后唐的耶律倍在中原所作射骑图，现存于台北故宫博物院,周看挨败狐株服篙癣逢撒兽湖豆落嗡炊螟球嘱芒憨蟹屠糙替窑夕足铡诣队第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（3）调查法 调查法是通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较以了解学生心理活动的方法。调查法的形式是多种多样的。访谈、调查有关材料及问卷等都属于调查法。现仅就访谈和问卷法加以阐释。,赶墅募柄焙回芍绚猴佛祝千寥竹整卞忆涌脐嘘畦素筒廊增韦蔷挪再末匠皑第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（4）个案法 个案法是一种收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。如一个教师针对某个学习有困难或行为上有问题的学生进行研究，需要深入了解，就必须全面地收集该同学的资料。既包括收集档案材料，也包括与该生谈话所获情况，通过家长、邻居、同学、朋友了解到的情况，以及教师与该学生的谈话所获信息。,怪网诵峦捌欢浸焦坝眨羹涤丰利轰聊挖颈廖颓粱氨本姻焊踌湖臃来牺承讣第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,（5）测量法 测量法是指用一套预先经过标准化问题（量表）来测验某种心理品质的方法。心理测验按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验等。,嘱娩莎幸杏趋作鸟研刷奢寸同头湾鉴充脯循滑琳奏利核唆敦胁示湘孜雷熄第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学,