小学校本研修工作阶段总结.docx

小学校本研修工作阶段总结阳光小学是市边缘的一所薄弱校，生源数量少、质量相对较差,教师队伍整体素质较低，爱岗敬业的精神不强，教学质量一直处于全市中下游水平为了改变这一现状，学校决定从更新教师教育思想和教育观念、提高全体教师的业务水平和工作能力上入手，基于以上学校于2022年秋季全面启动了校本主题研修工作，可以说我校的校本研修之路一路走来困难重重，问题不断，但我们不断摸索、不断解难，行至今日虽步履蹒跚，但同时我们也感到无比欣慰，回想起我们的研修之路，三个环节给我们留下的印象最为深刻。片段成立研修小组研修工作需要的是众志成城，齐心合力，我们知道，组建校本研修队伍对全面开展研修活动至关重要，本轮研修，我们全体领导班子根据个人专业擅长纷纷承担起研修组负责人和研修组长的责任。如业务副校长主抓数学二组和语文二组的研修；书记在艺术教育和思想引领上见解独到，负责道法组和音乐组的研修；安全副校长曾经也是业务领导出身，让他负责数学一组和劳动组；工会主席是英语专业，由她负责英语组的研修；教科研主任擅长语文学科教学，负责语文一组和语文三组研修；体卫艺主任则负责美术组和体育组研修。这样的责任领导分工，不仅仅是为了“让好钢用在刀刃上”，更是让全体参研教师真切地感受到学校对于本次校本研修工作的重视程度，形成齐抓共管，全体投入到研修的氛围中。在研修组组长的任命上，我们结合学校实际，确定了12位学科教学相对优秀的、爱岗敬业的教师为组长，她们在课堂教学方面有独到见解和个人特色，全体班主任教师不仅信服更重要的是能学到很多东西，我们采取让教师来选择组长，专科则直接按照学科进行分组，经过科学分配和缜密安排，最终学校组建了12个学科研修组，均由副校级和中层以上领导担任每个研修组负责人，各组除了有负责人外,还分别由各学科骨干教师担任研修组长，全校53名学科教师均参与到各组研修活动中。片段二一一明确研修主题我们知道，校本主题研修取得成效的前提就是要找准基于学校发展的主题、找准基于教师成长的主题。要去繁、多、杂、乱，要抓住影响学校发展和教师成长的因素和问题。在确立校研修主题的选题上我们进行了反复推敲，经历了一个漫长的过程。校级主题确立一一为了精准确定研修方向，找准校级研修主题的切入点，我们首先进行了理论学习，浏览网上的一些成功经验，收集了大量的适合小学进行研修的校级主题内容，我们从中选优，挑选适合我们学校校情的主题内容进行研讨。历时三周我们通过了“如何打造轻负高效的课堂教学的研究”这一主题，但后经细致思考，我们又感觉这一主题内容太大，涵盖面太广，不利于分组研修的主题确立。后来和市学会多次请教、又经张三教授的亲自指点，结合当时正值2022版新课标颁布，我们最终将主题确立为“新课标下轻负高效课堂教学的实践探索”，这一主题的确立，让我校的主题更具明确性，对接下来各组及教师个人的主题内容确立指明了方向。研修组主题确立一一各研修组负责人、研修组长在此环节起到了至关重要的作用，在学校大主题的引领下，结合新课标内容，各组确定了研修组的主题,研修领导小组分别对各组的研修主题进行了集中研讨、提出了具体意见和建议。例如语文三组，她们发现学生学习语文时分析理解能力较差，学生语文课上不会交流，不能够深刻地说出自己对文本内容的理解，结合具体学情，语文三组确定研修小组主题为“在课堂教学中提升学生语文学习能力的实践研究”，后经校领导小组审核给出意见，认为这一主题确定的比较模糊没有针对性，新课标对小学高年级学生的阅读能力有明确要求，对阅读教学中所开展的阅读量以及阅读方法也有明确要求。所以通过对照课标学习，语文三组全组教师认识到，提高学生阅读能力的方法多种多样，要从一个点出发，不可以一概而论，所以建议本组从阅读能力提升的角度确定主题，最终语文三组将主题确定为“新课标背景下提高学生阅读能力的实践研究”更为准确。就这样，各个研修组确定了研修主题，进行了责任分工，为下一阶段教师个人研修主题的确立打下了坚实基础。教师个人主题确立一一继学校研修主题、方案出台和各研修组主题确立后，各组教师开始进行个人研修主题的确立，为了精准确立个人研修主题，我们组织教师学习2022版新课标内容，进行了学习新课标心得分组交流会，记得第一次交流会上，各位老师很认真地汇报了自己对所任学科新课标内容的学习心得体会，但是老师们的学习重点把握明显不够精准，尤其在课程理念、教材把握上认识不够，学得不深。于是，我们利用一周的时间进行了二次深入学习，一周以后又进行了二次课标学习交流，这一次老师们的认识明显上升了一个层次，能够从课程理念、教材把握到转变教学方式、教法研讨、教学模式、学业质量等全方位立体式进行深入剖析，并且快速地找到了自己在教育教学中的问题所在,为后续研修工作做好了铺垫。但即使是通学了课标，老师们在确立个人研修主题时也不是十分顺利。比如语文二组的张四老师开始确定个人主题是“将课内阅读方法运用到课外阅读中，提升高年级学生的阅读兴趣的实践研究。后来领导小组认为不一定必须是课内阅读方法延伸到课外，课外阅读方法也是有助于课内阅读学习的，二者应该是相辅相成的关系，结合我们给出的意见，最后张四老师的主题确定为“课内外阅读相结合，激发高年级学生的阅读兴趣的实践研究。通过逐一指导，最终老师们都确立了个人研修主题。至此，教师们的研修之路正式开启。片段三一一落实学习探索研修组、个人主题确定以后，我们便开始了研修探索，探索之路依然不是很平坦，在撰写研修方案时一开始老师们不知道如何撰写方案，不知道重点要写什么，老师们写的大多是一些空话套话，于是研修领导小组边学习边指导教师，对方案撰写进行了专题辅导，明确了方案就是写出研修主题提出的依据、解决问题的方法、问题解决后对自己、对教学、对学生产生的效益等，主要呈现的是解决问题的方法。于是老师们会写方案了。在课例研修时抓不住重点，我们打算让一名优秀老师做一节示范引领课，但这位老师把教学设计拿出来以后，我们发现她呈现的只是整节课的教学流程，根本就没有方法运用的预设环节，领导组及时给出意见，老师马上进行了调整，调整后的设计确实关注了方法运用预设，但是实际讲课时我们发现又过度地关注了方法的运用而忽略了整节课教学的完整性，导致课没有讲完再有课上主题内容体现不明显。有的课全程没有呈现所用的方法和策略，也有的老师主题内容太片面不利于研修提升针对出现的种种问题,研修领导小组组织语文一组和二组教师分别进行了分组研修展示，展示后领导也对阶段研修中出现的问题进行梳理并对下一阶段的研修指明了方向。回首以往，我们的研修之路并不像其他学校那样一路坦途，成果卓越，我们步履蹒跚，感触深刻首先，我们研修速度虽慢但也收获满满。我们说教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步，应该放慢我们的脚步，陪着孩子静静体味成长滋味，慢慢看着彼此成长我觉得校本主题研修的过程就像牵着蜗牛散步式教育理念的过程，虽然我们在研修的过程中遇到了很多阻力,前进的速度比较慢，但是在这个过程当中我们一直没有停歇。因为始终没有停歇，即使是慢，我们也收获了快乐。其次，我们研修速度虽慢但我们求真求实。古人云欲速则不达,我们慢有慢的道理。在研修过程中，遇到任何一个问题，我们都会尽最大努力把问题解决掉，我们是在用一种做学问的、科学求真的态度去做，让研修真正起到研修的目的，才能出成果，才能真正的解决我们最早提出那个问题。再次，我们发现研修过程示范引领的重要性。正确地示范引领能够指引老师们找到正确的方向，快速地投入到研修氛围中。老师们在研修的过程中感悟颇多，有的老师自己的研修主题已接近解决，效果明显，老师们有了成就感；有的老师研修主题出现了问题，中途进行了修改、换主题，但这也正说明老师们是在用心研究；也有的老师开始抱着完成手册的目的在研修，但是随着进程也渐渐投入到了研修中一路走来，磕磕绊绊中我们完成了研修主题的确立，完成了教师第一次探索过程，我们遇到的问题之多完全超出了我们的预想，我们唯一能够做到就是坚持不懈、矢志不渝，我们深知还有很多的问题等着我们进一步去研究、去探索，但我们无所畏惧，因为有李教授的方向引领、有孙秘书长等上级领导的鼓励支持，更因为建设学术型、研究型的研修团队势在必行，所以我们目标坚定，我们已然开启研修之路，让我们静待成果飘香！