（3篇）2023学习贯彻落实全国中小学科学教育工作部署推进会议精神心得体会.docx

日前，教育部召开全国中小学科学教育工作部署推进会强调，发挥各行各业积极作用，强化家校社协同育人，构建科学教育新体系。科学教育工作涉及面广、系统性强，尤其需要各行各业共同搭台。因此，我们更需要聚焦家校社协同构建科学教育新体系的痛点难点和堵点，进而找到发力点,做好学校乃至区域层面的顶层设计。凝聚各方主体共识，全方位提升青少年科学素养。科学研究特别是基础研究的出发点，往往是科学家探究自然奥秘的好奇心。好奇心是进入科学世界的起点，也是终身探索、成就事业的动力源，需要学校、家庭和社会齐心呵护。因此，全社会都要行动起来，为青少年提升科学素养、培养科学精神提供条件。家校社要协同转变唯分数、唯升学的教育观念,主动呵护好孩子的好奇心、想象力。科学教育事关拔尖创新人才的基础性培养，针对具备科学家潜质的学生，要完善从识别、培养到使用、评价的一体化制度安排。要激发企业、行业的主动性，为学生搭建展示科技才能的舞台和空间。同时，还要构建容错机制，营造多元包容的文化氛围，让爱科学、学科学、用科学成为社会风尚。协同各领域优秀人才，持续完善科学教育课程教材。重视科学教育，必须重视科学教育课程教材建设。随着经济社会快速发展、产业结构不断调整、新型业态不断涌现，科学教育课程教材在基础性和前沿性方面还需要持续完善，必须坚持大科学观念，协同相关领域优秀人才加强科学教育课程教材建设。要通过持续完善科学教育课程教材内容及时动态调整机制，广泛吸收基础学科一流学者、科学家深度参与课标研制与教材编写。要研究学生学习心理和发展阶段，对原理性知识进行体系化设计和编排，切实提高科学教育课程教材的吸引力和针对性。积极盘活各方资源，拓展科学教育的教学空间。科学教育不仅仅是学科的知识教学，也包含实验操作、科学实践等动手能力和探究意识的培养。因此，科学教育的课堂不应局限于校内，应坚持场域多样、方法多样、形态多样，不断积极拓展教学空间。这需要区域层面的规划统筹，创设中小学校与大学、企业对接合作的客观条件，帮助更多学生走进大学的实验室、企业的操作间，近距离感受科学技术的魅力。同时，盘活社会资源，通过加强科技场馆、基地、营地、园区、生产线等资源的建设与开放，聚焦国家重大科研活动策划科普教育品牌项目，以更好地满足师生进行全学段、全过程科学探究创新的教学需要。合力加强师资培养，丰富优秀科学教师储备。科学教师是科学教育的主力军。但当前我国科学教师的数量储备与专业化水平难以匹配科学课程改革需求。因此，要从源头上加强高素质专业化科学类课程教师供给。高校要优化专业设置,备足备强课程和师资，加大培养力度，为中小学输送大批高素质的科学专业教师。同时，教育行政部门和学校要持续加强对已有科学教师的在职培训。纵观全球，科技创新人才越来越成为综合国力竞争的关键力量，落深落实科学教育尤为紧迫。科学教育不仅是教育内部的事，更需要全社会的共同努力和攻坚克难，推动科学教育的转型升级。近日，教育部召开全国中小学科学教育工作部署推进会,会议要求，各地各部门要进一步提升政治站位，切实把党中央决策部署转化为履职担当的实际行动；聚焦教育教学全过程，推动课程建设、教学改革、师资培养等环节质量全面提升，夯实科学教育主阵地；发挥各行各业积极作用，强化家校社协同育人，构建科学教育新体系；运用创新思维破解难题，打造试点改革高地、建设数字教育平台、强化区域协同发展，凝聚科学教育新动能。科学教育工作涉及面广、系统性强、挑战性大，总体基础薄弱。目前，推动工作实现良好开局，但距离党中央要求和人民群众期待还有差距。进一步推进科学教育工作，全面提高学生科学素质，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体，为拔尖创新人才奠基，需要构建更完善的机制，系统推进。加强顶层设计，强化政策引领。近些年来，随着我国基础教育优质均衡发展逐步推进，中小学科学教育成为有效、全面提升全民科学教育素养的关键组成部分，也是关涉实现科技自强、夯实科技强国建设的重要环节。为此，立足国家宏观教育战略，加强我国各级各类中小学科学教育顶层设计,突出中小学科学教育政策引领是加快推进科学教育部署的“指南针”。各级各类教育主管部门应该从国家教育战略立场出发，建立中小学科学教育的大局意识、国家意识，因地制宜、因校制宜地形成区域中小学科学教育安排。要坚持理论与实践相结合，从区域基础教育系统视角出发，加强区域教育部门之间的协调、积极推进中小学科学教育发展的实施策略，将基础教育科学教育部署落到实处、落到细微之处、落到日常教育教学中。突出教育教学，夯实课程建设。构建多维立体的中小学科学教育课程方案是稳步推进科学教育部署的关键所在。要将中小学科学教育部署落实到具体的一线教育教学过程中去，研发多种多样、丰富多彩的、符合实际科学教育教学需求的课程框架。中小学在科学教育课程建设中需要坚持“三个结合”：一是将中小学科学教育主题的前沿探索性与现实性相结合；二是将中小学科学教育内容的趣味性与科学性相结合；三是将中小学科学教育实践的丰富性和全面性相结合。中小学科学教育教学的内容设计和课程建设是实现中小学科学教育部署、联结科学教育使命和实践的重要环节。需要关注的是在中小学科学教育课程建设全过程中，应该充分尊重学生作为生命个体的客观发展规律，构建“以学生为中心”的中小学科学教育课程建设体系，突出“以人为本”的科学教育理念和价值，建立具有中国特色、体现学生学习规律的中小学科学教育课程体系。增强师资力量，打造高素质科学教师队伍。高质量科学教师队伍是实现中小学科学教育部署的第一资源，也是完善中小学科学教育部署的力量之源。强国必先强师，建设世界一流科技教育强国，需要落脚于建设科学教师队伍上。我国基础教育科学教师区域数量分配不均衡、综合能力有待提高、教育教学实力有待夯实。数量和质量并重推进中小学科学教育教师队伍建设，实现“质量”和“数量”的双飞跃，是当前进一步完善我国中小学科学教育部署的核心议题。另外，特别需要关注城乡、区域间中小学科学教师资源的均衡配置,大力提高中西部欠发达地区中小学科学教师的数量和质量，提高我国整体基础教育科学教师的占比。建立中小学科学教师强师工程、教师素质提升计划、骨干教师培养工程等多种多样的教师培训项目及平台，提高中小学科学教师综合教育教学素养和能力。加强新时代中小学科学教育工作，对提升全民科学素质、加快建设教育强国、实现高水平科技自立自强具有关键支撑作用。科学教师是推动科学教育的主力军，其素质和能力的高低决定了科学教育工作能否落深、落实。在科学技术快速发展、国家迫切需要大量科技创新人才的时代背景下，科学教师应以高度的责任感、使命感，聚焦自身综合能力的提升，实现跨学科转向，提高课程实践与创新能力，增强科学传播意识。把握课改新态势，实现跨学科转向。从分科治学走向学科整合是基础教育课程改革新的生长点，未来科学教师要在教育理念、教学实践、教研行动等层面实现跨学科转向。一是打破竖井式分科边界，优化科际知识整合。科学教师应跳出学科本位的传统观念，秉持聚焦于“窄”、放眼于“宽”的教育理念，促进科学教育中学科知识的整合与结构化。二是推动跨界课例研讨，聚焦问题解决能力。聚焦学科共有的“大概念。开展跨学科课程群建设与研讨，将教研共同体的内部认知通过分科、跨学科的教学迁移，转化为教学问题解决能力。三是开展跨学科教学，创新教学实践方式。教师要主动参与跨学科课程设计、实施、评价的全过程，丰富跨学科教学形式。学校要积极创设条件，开发超越单一学科的教学资源，以跨学科教学实践形成运用科学知识解决生活实际问题的思维习惯，在科学探究与实践过程中洞见学科之间的本质关联。善用数字技术，提高课程创新能力。科学教师作为数字素养教育的践行者，应积极探索数字赋能科学课程的设计与实施路径。一是推动技术赋能课程，实现综合课程群设计。提高自身信息化教学能力，在课程内容中整合数字资源，建设“科学+X”的数字化科学课程群。二是利用数字技术媒介，革新科学课程实施。利用人工智能、虚拟现实等技术优化课程实施，如利用虚拟现实技术模拟人体结构器官，使身体结构可视化，带领学生在具身、交互、有趣的科学学习中发现研究乐趣，以教学媒介的智能化革新开启科学教育新范式。三是聚力数字赋能诊断，提升技术整合能力。以数据资源为融合教学法知识、技术知识与学科教学知识的关键要素，利用技术动态检测与实时诊断改善学生学习，如使用智能平台动态监测、实时反馈功能开展学情诊断、课程评价；采用文本识别、图像识别等智能技术，实现作业智能批阅和可视化反馈。整合校内外资源，增强科学传播意识。科学不仅是专业人员所讨论的科学，更是整个人类社会所理解和接受的科学。科学教师作为科学普及与传播的基础力量，要用好用活各类科普资源，助力青少年科学素养提升。一要善于整合社会资源，发挥科技传播的社会价值。科学教师应走出教室，推进学生科技社团品牌化、专业化建设，营造校园创客教育学习氛围。应走出校园，依托全国科技周、科教进社区、青少年科普活动等开拓“第二科普课堂”，成为青少年热爱科学、相信科学、应用科学的引路人。二要主动对标科学前沿，提高对科技创新的敏感度。通过追踪新能源、大数据、人工智能、航空航天、生物医药等世界前沿科技议题，涵养自身教科研业务中的科技创新敏感度，探索科技成果课程转化的多重可能，打通科学发现融入基础教育科学课堂的壁垒，提高青少年的科学素养。三要密切关注社会性科学议题，打造科学传播新范式。科学教师应在教学实践中融入疫情防控、能源安全、粮食安全、转基因食品、数据安全、心理安全等与全球发展息息相关的社会性科学议题，扩大社会科学问题与基础教育的耦合面。引导青少年探究社会真问题，在解决问题过程中传播科学知识、形成科学态度，打造集科技馆研学、科学阅读与写作等途径为一体的科学传播范式。科学教育工作的落深落实，有赖于科学教师充分发挥科学教育主力军的作用。科学教师须精准破题、高效答题，把握学生科学素养的核心需求，以培养更多国家科技创新人才。