【精品文档】跨科学习与道尔顿法教学体制（整理版）.docx

跨科学习与道尔顿法教学体制提高中小学教学水平，是每位家长的希望，更是每一位教师的追求。近年来，走班制和跨学科学习被一些国内名校引进。这种教学法其实来自美国的道尔顿教学体制。一些地方的普通学校尝试引进道尔顿教学制，但是，机缘不巧，平民子女终究难与精英教育结缘。精英教育的追求2015年9月开学后，广东省佛山市禅城区罗格村村民通过村委会向当地教育部门提出了自己的诉求：该区教育局征地百余亩，建出来的罗格小学却仅占地两三亩。为此，禅城南庄罗格村百余名村民向村干部表达了不满：为建新罗格小学才同意征地；如今只有一幢楼和一块空地，其余土地被用来建设一所被称为道尔顿小学的民办学校!罗格村村民陈海金介绍说，几年前以建新的罗格小学为由征地,村民才同意签名。本学期开学，村民们发现，新的罗格小学只有一幢6层高的楼，没有操场等配套，活动空间局限在教室或走廊，就餐也只能在教室里。当初征地100余亩，每亩只有6.5万元，村民们知道是为了建新的罗格小学，大家才支持。建成后，罗格小学学生使用的面积加起来不到3亩地，旁边还有一个2万伏的变电房，而引进的道尔顿学校和新建的幼儿园却占用了其他用地，并用围栏与罗格小学隔开。村民代表冼金盛说：村民们希望罗格小学拥有操场、篮球场，学生要享受九年义务教育公立学校的标准设施，并迁走存在安全隐患的变电房。罗格村书记、村委会主任冼广荣说：建学校村里没有出钱，政府通过引入第三方解决建校资金问题，总投资预计L3亿元。冼广荣表示：会听取村民们的诉求，协调教育部门和道尔顿学校方面进行沟通。教育记者采访了解到，2015年12月，禅城区教育局做出决定,停办新建成仅一个学期的道尔顿学校，现在就读的学生因此需要分流到集团其他学校就读。学校从此不再进行道尔顿教育模式，教学体系重新进行规划。原先该校公办和民办学校同处一校区，小的那间是罗格小学，继续招收本村村民子女，而占地面积大、设施好的私立学校则面向全社会招生，学费一年就需要6万元。学校办学模式调整后，“当地村民的子女有可能可以免费入读，享受到和其他学生一样的教育资源，两所学校将重新整合。”这意味着，这所“公办民办学校共存”的特殊学校将迎来彻底的改变。禅城区教育局相关负责人表示。原道尔顿学校今后将依然是民办性质。“但当地居民孩子可能只需按照公办的标准交费，就能够和其他学生一样在学校就读。”知情人士透露称。只是这学校不再是道尔顿学校了，不再使用道尔顿教学法。当地村民不知道，他们付出土地代价，却又擦肩而过的道尔顿办学体制是什么。道尔顿办学体制由来“现在，到十一学校、清华附小等校考察的教育同行络绎不绝,媒体报道的各种教学改革成果比比皆是。扎下去的同行，大有人在。所有人的梦想，是开创属于我们自己的教育实践。因为我们是教育的希望。”一位北京十一学校教师骄傲地说。北京十一学校无疑是现在中国基础教育较火的学校。这些都归因于一场改革。取消行政班、推行走班制，建立学科教室，取消班主任，实施咨询师和教育顾问制度，设立大学先修课程、自修课程、枣林村书院；2011年，分级分类课程、走班选课在十一学校高一年级全面实施，现已在全校推广。这样的学校改革在美国被称为“道尔顿制”。道尔顿制是教学的一种组织形式和方法，又称“契约式教育”，全称“道尔顿实验室计划”。由美国帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，因此得名。通过废除年级和班级教学，学生在教师指导下，各自主动地在实验室内，根据拟定的学习计划，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应自身的能力、兴趣和需要，从而发展个性。布置各科作业室，用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书，实验仪器、标本等教学和实习用具，并设教师1人到2人指导学生学习。各科教师与学生按月订立“学习工约”，教师根据学生的程度，指定学生做某一个月的作业，并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力，自由地掌握学习的速度和时间，并可与教师和同学研究讨论，学生完成本月的工约，须经教师考试，及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。十一学校行动纲要这样写明：“课堂改变，学校才会改变;课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。”独特的走班制，正是源于对课堂低效的反思。从实践角度来看，这是一种教育重组方案，着力于协调教与学两方面的活动。通过这种方案，学校作为一个整体，可以像一个社区那样运作，为学生提供精神和智力成长的环境。道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，通过教学组织形式的变革，为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。道尔顿制所特有的教师，指导学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式，将学习的主动权真正还给了学生；同时，也给教师的“教”提出了更高的要求，这就是道尔顿制教师转型的关键所在。道尔顿学制认为，学校要成为一个社会的“实验室”，学生自己就是“实验者”。让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，在老师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏，并培养学生良好的社会适应能力、与他人共处的能力。全课程改革很久以前，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过道尔顿教学实验。1922年10月，中国第一个道尔顿制实验班设立在上海的中国公学。上世纪80年代以来，由于我国的教育改革与美国20世纪20年代的教育改革有着十分相似的背景和内容，同时也具备了相应的社会文化条件和经济基础，道尔顿教育重新进入我国教育工作者的思考领域。将课程分级分类，体现了道尔顿制每个学生以不同的教材、不同的速度和时间进行学习的理念。可以说，北京十一学校的教学改革是在道尔顿制基础上的一次创新。2014年9月，清华大学附属小学申报的教学改革成果获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。清华附小以课程优化整合为教育界所熟知。他们打破学科间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连接不同学科，小尝试将国家十几门课程整合为五大领域：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美，为学生提供完整的教育情境。在学科整合的探索中，清华附小找到了一条跨学科整合的路径：戏剧。每个学期，每个班级选择一个主题，编排校园剧。从选题、剧本创作到节目排练、道具制作、舞台效果设计等则都由学生完成，语文、音乐、体育、舞蹈、美术、书法、数学、科学等多学科教师，围绕学生在排演中的需要，共同为学生提供相关指导。这和北京十一学校的分级分类课程的具体编制形式颇为相似。北京十一学校的分级分类课程更是一个独特的课程体系，不分国家课程、地方课程、学校课程。200多门选修课按照语言与文学、数学、人文与社会、商学与经济学、综合实践等9个领域编排。33门职业考察课程，涵盖金融、经济、信息技术、法律、医疗等门类。对于语文、数学等“必修课”，学生可根据实际水平和学习需求选择不同层级的课程。比如数学由易到难分为一至五等，最易的数学一适合文科学生，数学二、三是针对高考理科的课程，数学四是竞赛班的课程，最难的数学五，是大学先修课。2014年底闹得沸沸扬扬的北京亦庄实验小学“全课程”改革,实质上也是使用了道尔顿体制。教育实验涉及教育本质道尔顿制的核心，是以学生的能力和志趣为中心决定课程进度,而不以教学大纲为依据。山东省潍坊北海双语学校教师李虹霞的“统合教学法”，是语文教材与相关文学资源、语文课与各学科跨学科、“书人合一”的师本横向统合，同一册教材内容本身、跨学段语文教材之间的纵向统合及用足网络资源、练书法、读童书、走出教室的语文学习的时空整合。她创造了一间幸福的教室一一美国知名教师雷夫将其称之为“中国的第56号教室”，这所教室里的故事被中国教师报人民教育小学语文教师山东教育等媒体报道。这种学科内容的重新编排与整合，体现的是教育内容“分科”与“综合”、齐勒尔“中心统合法”的理念。19世纪后半期，德国齐勒尔提出了将“文学”与“历史”设定为中心学科，按照民族文化发展阶段组织各学科内容，围绕两个中心学科展开的统合课程构成法一一“中心统合法”。例如，在“文学”课学习“圣经的故事”时,对于故事中出现的植物像在理科课上学习一样，各学科的教材都是围绕着与中心学科相关的内容来组织编撰的。自学校教育制度化以来，对于课程编制中心问题之一的教学内容分科与综合问题的争议，一直都未间断。诸如数学、化学、医学、文学、社会学、心理学，等等，是19世纪中叶确立的学问领域分类。学校的学科就是以这个学问分类为基础形成的。可以说，分科是为了科学研究服务的。但是教育或许不需要分科，因为分科教学妨碍了学生接触更多知识，早早被限定在具体的学科，或许与学生的天赋、志趣并不相合。学生在学习阶段，应尽可能接触全面的知识，在投入社会的时候，才需要根据自己的长处选择具体的关注领域。“分科”可以说是学科内容现代化的要求，但在单一学科中心的课堂上，学生沦为被动的、隶属性的学习，而在综合性学习的课堂上，学生更容易形成能动的、主体性的学习。目前国内的教学实验，在重构课堂教学内容和方法方面，正涉及到这个问题：以学生为本的教学，规定进度和学科内容或许是不适合的。要想在这种实验性的改革中避免失败，最稳妥的方法就是引进成熟的教学模式。在十一学校和清华附小尝试改革的同时，许多地方直接引进了这两所学校所研究的模板一一道尔顿学校。2012年，北大附中国际部更名为北大附中道尔顿学院；2014年11月，四川省成都市“彭山县政府恒大集团上海育星教育集团合作办学签约仪式”隆重举行，道尔顿国际学校约定落户彭山；2016年3月，河北省唐山市唐山金桥道尔顿国际学校召开了媒体见面会，宣布成立；深圳市南山区道尔顿新华公学将于2016年9月正式开学。