护理教育的目标体系【护理教育学】 .ppt

护理教育的目标体系,教学目标,掌握：制定护理教育培养目标的基本要求；教学目标分类理论；教学目标的编制技术熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；护理教育目标的层次结构；培养目标的概念；教学目标的概念了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育的培养目标；教学目标的功能与局限性,第一节 教育目的Aims of education,一、教育目的的概念,教育目的 是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定对教育活动质的规定性对教育对象质的规定性规定培养人才的社会倾向性规定培养人才应该具备的素质教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果的根本依据，是护理教育活动的第一要素和前提。,二、确立教育目的的依据-客观依据,社会发展的客观需要生产力水平制约教育目的生产关系制约教育目的 封建社会“明人伦”17世纪 英国 洛克 培养“绅士”,二、确立教育目的的依据-客观依据,人的身心发展规律教育目的直接指向的对象是受教育者考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程 注意受教育者身心发展水平和经验储备 受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体,二、确立教育目的的依据 理论依据,马克思主义关于人的全面发展学说,二、确立教育目的的依据 理论依据,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件,马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义的人的全面发展（allround development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。,二、确立教育目的的依据-理论依据,人的全面发展和社会生产的发展相一致 社会关系为人的全面发展提供了可能性 教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法,二、确立教育目的的依据-理论依据,三、我国教育目的及基本精神（二）我国社会主义教育目的 的基本精神,我国社会主义教育是全面发展的教育（allround developmental education）,德育,是社会主义全面发展教育的方向要求正确的政治立场和观点社会主义思想品质职业道德品质,德育,是社会主义全面发展的教育的核心要求掌握护理专业基本知识和技能培养学生认识能力和专业能力培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯,智育,是社会主义全面发展教育的物质基础要求基本运动知识和技能，形成健康体魄提高动作能力和反映能力锻炼意志和培养团结协作能力,体育,社会主义全面发展教育的重要组成部分要求培养审美能力发展美的表现力提高美的创造力,美育,第二节 护理教育的培养目标,一、护理目标的层次结构,教育目的,一、护理目标的层次结构,护理教育目标,教育目的（国家）,培养目标（各级护理院校）,教学目标（各门课程）,普遍与特殊,具体与抽象,培养目标（training objectives)是指各级各类学校，各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。教育目的 是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定,二、培养目标的概念,教育目的和培养目标的关系,一般与特殊的关系教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志培养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象的具体，明确的规定教育目的决定培养目标的方向，内容和状态，培养目标是教育目的的具体化,二、培养目标的概念,护理教育培养目标 是护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。总目标：以我国社会主义教育目的及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才,三、制定护理教育培养目标的基本要求,必须全面贯彻党的教育方针必须有明确的专业定向和人才层次规定必须符合人才培养的规格,四、护理教育的培养目标,三个等级 五个层次,高等护理教育中等护理教育初等护理教育,研究生护理教育本科护理教育专科护理教育中专护理教育初级护理培训,护理教育的业务培养目标,第三节 护理教学目标,教学目标（objective of teaching）,教学目标 是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力实现的。教学目标以一定的课程内容为媒介对教师而言，是教授目标对学生而言，是学习目标理想的教学目标是教授目标和学习目标的统一,一、教学目标分类理论（taxonomy of education objectives）,布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统认知领域（cognitive domain）运动技能领域（psychomotor domain）情感领域（affective domain）特点采用行为目标的形式表述每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表达,认知领域（Cognitive Domain),将知识用于新的情境,对学习材料作价值判断,综合所学知识，形成新的整体,分解材料，找出各部分之间的联系,把握学习材料的意义,记忆所学的材料,评价,综合,分析,运用,知识,领会,布卢姆（Bloom BS，1956）,情感领域（Affective Domain)克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）,内化为个人性格的一部分,行为表现出坚定性,形成个人价值观念体系,愿意注意某事物,主动、乐于参与,价值体系个性化,组织价值观念系统,价值判断(形成价值观念）,反应,接受,动作技能领域（Psychomotor Skill)辛普森（Simpson EJ，1972）,有指导的反应（guided response),创新（origination）,适应（adaption）,机械动作（mechanism）,知觉（perception）,定向（set),复杂的外显反应（complex overt response）,动作技能领域（psychomotor domain）,领悟或知觉（perception）借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验定势（set）为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备指导下的反应（guided responses）学生能在教师的指导下完成有关动作行为,动作技能领域（psychomotor domain）,机械动作（mechanism）学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导复杂的外显反应（complex overt response）能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应,动作技能领域（psychomotor domain）,创新（origination）指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等需要适应（adaption）指技能达到高度发展水平，具有应变性,布鲁姆教育目标分类系统,认知领域知识 领会 应用 分析 综合 评价情感领域接受 反应 形成价值观念 组织价值观念体系 价值体系个性化动作技能领域知觉 定势 指导下的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新,二、教学目标的功能与局限性（自学）,教学目标的功能标准功能导向功能整合功能激励功能沟通功能教学目标的局限性,与总目标相结合,与非目标教学结合,有可测性,有可行性,六个必须,基本要求,三、护理教学目标的编制技术,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,确定教学目标等级层次,识记,理解,应用,直接应用,综合应用,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,分析教材描述教学目标,三个基本要素三条标准,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,（一）教学目标的构成要素目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上教学目标的两个特征必须详细说明目标的内容应当用特定的术语进行描述,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,三个基本要素提供构成目标的具体条件规定学生实现目标的具体行为方式规定学生完成任务的合格标准,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,理想的教学目标教学对象行为条件标准学生能迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤，正确率达90以上。,三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤,三条标准陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么 明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语 反应学生习得知识的水平层次,教学目标的编写方法,行为的表述可测量，可观察条件的表述标准的表述常用规定标准的词语：正确，准确，在分钟内，正确率达，至少例举除种（特征，不同点），误差，按正确顺序,体温-教学目标,识记学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素理解学生能解释发热三个阶段的病理生理过程,正确率达90%以上学生能比较测量体温的三个部位,正确说明它们对测量值产生的影响以及适用范围运用学生能正确测量和记录体温,做到态度认真,操作规范,数值准确,关心患者学生能运用所学知识,正确制定发热三个阶段的护理措施,练习题,运用教育目标分类理论编制护理专业有关课程的三个领域教学目标各两条，并按合格教学目标的标准互相进行评价。,