学校2021-2022学年基于核心素养的“学评教一致性”课堂研究工作总结.docx

学校20XX-20XX学年基于核心素养的“学评教一致性”课堂研究工作总结课堂是教学活动的主阵地，直接影响着教学质量的好坏,随着新课改的深入，我校课堂教学研究从理念到形式都发生了极大的变化，回归到了教学的本质，提出以学生为本、以学习为本、以学情为本、在课堂中积极推进教一致性，落实学科核心素养。本学期因为有了新教师的加入，给我们的“学评教一致性”课堂教学研究活动增添了亮丽的风采。一、制定实施方案。新学年开始以后，在学评教一致性课堂方面学校总的方面要求初中小学实现对接，初中学评教一致性课堂主要关注的是“小组合作学习”，“小组合作学习”其实就是互学，小学教研室已经开展了多年的研究，我们在努力落实“学评教一致性”课堂，发展学生核心素养的同时实行小组合作捆绑评价的方式，激发学生学习兴趣，既实现了与初中的对接，又有我们自己的特色。然后我们重新修订了“学评教一致性”课堂教学实施方案。重点落在了各学科入何确定学习目标这个环节，目标是实现“学评教一致性”的关键，没有准确的目标，学评教一致性无从谈起。数学学科以四维备课为抓手，抓住知识本质，精心设计评价任务，打磨精备课实现学评教一致性落实核心素养；语文学科以课后题为抓手，依据教材和学情确定学习目标，精心设计评价任务，实现学评教一致性；英语学科以激发学生学习兴趣，积极参与活动为落脚点，准确把握学习目标，在活动中发展学生的核心素养。“二、学习实施方案与评价标准。推行一个新的东西必须先弄懂“是什么”，也就是要让老师弄明白新学年的“学评教一致性”课堂我们怎么实施，从哪里入手，都有什么新的要求，分哪几个步骤，有什么注意事项？因此，必须对教师进行培训。开学初，给全体教师进行了“学评教一致性”课堂教学研究的培训，给教师详细地解读如何确立目标、如何围绕目标设计与实施评价任务，以及教师如何引导学生去开展这些活动。特别是重点讲解了“学评教一致性课堂教学评价标准”,因为在这里面囊括了所有的对教师课堂教学进行评价的项目和基本要求。在此基础上为老师们展开讲，并与教师实施互动，让评价标准深入人心。三、榜样引领。上好课的关键是备好课，也就是先要设计好课堂活动，由于新的备课强调的都是学生的学，学生的学成为了主体，有很多教师都不太适应，为了不走偏，我们采用了榜样引领的方法。通过与教师沟通，我们发现XX老师的英语备课th1s1smymother.»写得很用心，符合标准。于是我们专门拿出一节课在三年级教室通过一体机的展台功能，对这节备课进行了深入剖析，从备课的项目设置、每一个项目应该如何描述、活动设计如何评价都进行了详细地讲解和展示。在此基础上，老师们又进一步修改了备课，为活动的开展奠定了基础。四、开展听评课活动。接下来，各学科开始了“学评教一致性”课堂教学研究活动。基本思路是引路示范一一教研组长带头一一任课教师跟上，先讲课一一再评课。我们是抱着欣赏的眼光去听课的，因此老师们的“听课评课”表现出了前所未有的热情,非语文学科的教师也主动前往班级听刘海静老师的课。刘海静老师的课简约扎实，始终围绕课后问题展开教学，在每个教学活动前，刘海静老师都会提出明确的读书要求，使学生的言语能力和言语智慧获得实实在在地发展。整堂课层次感很强，如，从正确流利地读到连贯而有气势地读，再到与作者产生共鸣激情澎湃地读，学生在获得知识、习得能力的同时也收获了心灵上的震撼与成长。XX主任执讲了爬山虎的脚一课，她精心设计了课前备课，给学生提出明确的自学要求，了解学情，在课堂上有的放矢地展开教学，并且给学生搭建了展示自我的平台，让学生享受到成功的喜悦。年轻教师时XX和XX老师则对所执教的文本在牛肚子里旅行秋天进行了深入地研究，展现出新生代教师的独特魅力。时老师在课堂上引领孩子们“在牛肚子里旅行”，带着问题去读课文，学生自主学习、同伴之间的合作学习，以及朗读交流展示，无不体现出时老师“先学后导、以学为本”的学评教一致性课堂理念。面对一年级的孩子们，赵老师能针对孩子的年龄特点，设计饶有趣味的课堂活动，并教给学生写好每一个生字，教给学生说好每一句话，“学评教一致性”课堂研究从低年级孩子开始，课堂将成为了学生学习和成长的乐园。五、关注课堂教学过程中学生学习习惯养成教育。学校把学生学习习惯养成教育纳为学校常规管理的重要内容，以学校习惯积分管理作为引绳，激发学生养成习惯的内驱力，以导师制管理作为家校联系的桥梁，跟踪管理学生的习惯养成。坚持长期的、严格的、持之以恒的规范训练帮助学生养成良好的学习习惯。1、积分评价找亮点，激发学生养成学习习惯的内驱力。学校习惯养成领导小组把四个学习习惯的培养分为高低两个层次，每个层次分成高低两个标准，作为积分管理体系的基本标准。课前预习、规范书写作为95%以上学生应该达到的低标准，每个习惯表现优秀得分2分,表现良好得分1分。课上有效倾听、积极而负责任表达作为85%以上学生应该达到的高阶标准，每个习惯表现优秀得分3分，表现良好得分2分。班级公示栏里张贴每名学生的得分表，每日由小组长汇总填在表上，在班级黑板上的公示栏公示。每节课教师在学生学习的全过程对学生这4个学习习惯的表现进行打分,由小组长进行纪录。同时，我们对学生的学习习惯表现进行小组捆版式评价，发挥小组长带头和监督作用。每周五最后一节课，班主任召开班会进行优秀小组和优秀个人评比，表彰表现优秀的小组和个人，颁发奖状，将评比结果和照片转发家长群，激发学生和教师的养成良好学习习惯的积极性。将学生学习习惯列入积分管理这一模式，能够为后续管理和培养提供原始数据，将这些数据分析找出学生表现的亮点和不足，方便学生管理，同时为导师制管理打下了良好的基础。学校为每一名学生的习惯养成情况建立档案，每月一汇总相关数据，将相关数据列入学生档案，对学生的学习习惯进行跟踪管理。2、导师制管理联通家校，携手共进促成长。我们将学生学习习惯培养列入“导行明德”德育教育的重要内容，全校16名教师作为全体学生的导师，每名导师分配管理5-6名学生，关注学生的学业情况、心理健康情况、学习习惯养成情况。每名导师一学年进行一次家访，每月与学生谈话一次，并根据谈话情况与家长进行一次交流。我们认为学生的学业成绩主要取决于学生的习惯养成情况，因此导师与家长交流、学生交流时，学习习惯养成情况是重要的内容。导师根据积分管理累积的数据分析学生的习惯养成情况，对学生表现好的方面给予肯定和表扬，表现不足的方面进行分析交流，找到努力的方向和办法，帮助学生进步。导师对学生情况掌握清楚，与家长交流有的放矢，帮助家长对学生有效管理，促进学生进步。我校实施导师制后，导师对学生习惯养成情况进行兜底，同时帮助家长管理学生提供办法，家长关系融洽，学生成长更有自信，获得了良好的社会声誉。3、抓住“两条线”，促进学生课堂学习习惯养成。学生习惯养成最有效的途径就是教师在课堂上的指导，学生应该在课堂学习过程中养成良好的学习习惯。因此，我们抓住教师和学生在课堂表现的“两条线”，促进学生学习习惯的养成。我校将教师对学生学习习惯养成的培养列入专项考核,每学期开始和最后一个月对所有任课教师进行一次学习习惯课堂评价，第一次评价主要目的发现问题，然后针对典型问题，进行集体教研，找到解决办法，形成校本化成果，在教学实践中再检验，再改进。最后一个月的评价结果用于教师一学期习惯养成结果的考核。通过这样的方式，给教师提高的途径，同时给教师一定的压力，促进其帮助学生养成良好的学习习惯。我们通过对学生学习习惯进行积分制管理，提高了课堂上学习习惯养成的效率，积累学生学习习惯养成数据，表彰优秀学生，创造了人人养成好习惯的氛围，激发学生养成学习习惯的主观能动性。六、加强常规管理措施，促进习惯成自然。（一）在常规管理中贯穿养成教育。没有规矩不成方圆，良好行为习惯的养成并不是靠几次教育、几个活动就能完成的，需要长期的、严格的、持之以恒的规范训练才能形成,学校每日导护领导要适时导护班级课堂情况，并予以记录,周一办公例会反映班级学习习惯养成典型问题和先进典型,结果作为习惯养成先进班级评选主要指标。（二）树立榜样，启发自觉。对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种比学赶帮氛围。同时教师要注重自己的言行，做学生的表率，每月班主任组织学生自评。（三）严格要求，密切配合。好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，要以训练为主，然后配合言教法、身教法、名人故事启迪法等其他多种方法。小学生自制力差,一些良好学习习惯易形成，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。不能只讲要求，要加强检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中。（四）全员参与，齐抓共管。培养学生良好的学习习惯，不仅仅是班主任老师一个人的事，所有的任课老师、家长、同学都有责任。要注意各科教师之间，教师与学生之间，学校与家长之间的密切配合，要同心协力，齐抓共管。各种教育力量要协调一致，不同的阶段要前后一致，绝对不能左右矛盾、前后矛盾。在学校内班级的要求和学校的要求必须一致，在班级内班主任的要求和任课教师的要求必须一致，低年级和高年级的要求必须一致，家庭的要求要与学校的要求相一致。（五）做好学习习惯公示、课堂学习工作。每节课上课前2分钟教师要带领学生学习黑板“学习习惯公示栏”和课桌中间“学习习惯贴纸”内容，明确“四个学习习惯”的具体要求，通过典型示范、个别提问等方式训练学生的学习习惯。（六）班主任做好学习习惯每日之星、每周之星评选工作。学校做好学习习惯每月之星和学习习惯培养先进班级评选工作班主任每日协调各个任课教师了解学生当日学习习惯表现情况，确定课前准备之星、坐姿之星、倾听之星、表达之星、作业之星人选，并在第二天上课前写在黑板公示栏,激发学生习惯养成兴趣。每周五最后一节课召开班级学习习惯表彰大会，班主任引领学生根据一周习惯表现选出本周之星，并给相应人选颁发奖状，拍照转发家长群，引导家长共同参与学生习惯养成工作。学校领导小组根据各班班主任汇报情况评选出每月校级学习习惯之星，并在每月全体学生大会上予以公示表扬，根据导护情况、课堂大比武活动等评选学习习惯养成先进班级，并颁发流动红旗。（七）做好教师工作，使之成为学生学习习惯培养先锋。课堂是学生学习习惯养成的主要阵地，教师是学生学习习惯养成的主要抓手，激发教师培养学生学习习惯的动力是学生学习习惯养成的重要方面。一方面要提高教师培养学生学习习惯的能力，另一方面将学生学习习惯表现纳入教师目标责任制考核，激发其动力。（八）学校学习习惯领导小组做好学习习惯课堂验收工作。学期末，学校层面组织相关成员进入课堂进行学生学习习惯验收工作，将结果纳入教师个人考核，予以公布，激发教师的工作积极性。七、纵观本学期的课堂活动研究，有两个特点很明显:一是引领较专业。领导的学评教一致性课堂解读，名师的示范课，学科教学理论测试等丰富了教师的专业知识。二是成果固化有收获。1 .转变教学价值观。各学科在教学展示的基础上，从各学科核心素养的视角，结合课堂教学进行深入研讨的基础上，逐步实现转变教学价值观、升华专业技能、提升教学新视界的目的。学科领导将老师在整体展示活动中的表现、提出的问题、产生的思考、教学的特点和风格等方面进行梳理,并撰写本次课堂教学展示活动的总结。2 .提升教学新视界。每位教师撰写教学反思。反思的内容要体现自身参加这次活动后所获得的专业改变；要围绕学科素养、本学科研究的具体问题谈思考、认识，明确自身的教学特点和风格，提出今后教学实践和教学研究的努力方向和改进思路。通过研讨活动进一步提高教师的教学反思和教学研究能力，以利于其更好地改进教学和促进自身专业成长。总之，学评教一致性课堂教学研究活动是教师教学研究提高的过程，是教师专业技能培养的过程，更是教师专业精神塑造的有效途径。教师定能秉承核心素养培育的观念，提高自己的教学智慧，潜移默化地影响学生观念的更新，从而实现教师的专业发展与学生核心素养的培育。