浅谈教师教学的思维方式对教学语言表达的重要作用.docx

浅谈教师教学的思维方式对教学语言表达的重要作用摘要：思维方式主要由知识、观念、方法、智力、情感、意志，语言和习惯这八大要素组成。语言表达是思维方式的重要组成部分，思维方式影响着语言表达方式，语言表达方式也反映一个人的思维方式。每个人都有自己独特的思维方式和语言表达方式，思维方式对人的言语行动有着重要的作用。本文以在校小学数学师范生为例，阐述思维方式对语言表达在教学中的重要作用。关键词：思维方式；表达能力；小学数学一、教学思维方式的内涵从不同的研究角度对思维方式就会有不同的理解。有的研究者从哲学或意义上认为思维方式是表征人们思维活动不同特点，不同类型的一个哲学范畴，它是在一定的历史阶段和知识背景下形成的一种从事思维活动的规范。思维方式并不具体提供思维活动的固定程序和标准模式，而是反映一定历史阶段上人们理性认识的方向和趋势，从总体上规范着人们的思维活动，给出人们认识事物和分析问题的总思路，具有一定的指导性和范例性。有研究者从思维学的角度指出：思维方式是不同时代的不同主体在思维过程中继承和改造前人的思想方式的基础上形成的，又为该时代的不同主体普遍采用的，反映和把握对象的一般方式。思维方式就其本质来说，是人脑的运动。作为人脑的“固有属性''或“存在方式”的思维运动，其结果是精神或意识，思维方式正是产生这种结果的方式。因此，笔者认为：思维方式就是思想、观念、意识、理论、方案等一切思维产物的生产方式，它是一种潜在的，稳定的，具有指导性的自身逻辑与处理问题的方法论。本文阐述的语言的组织与表达正是这种内在的思想、观念的表现形式，一个人的思维方式决定了其语言表达方式。教师教学思维方式是“教师一般思维方式在教学问题上的投射，是教师在长期的教学过程中形成的对教学本质、教学现象以及教学实践等基本问题的一种稳定的、持久的认知方式。教师的教学思维方式具有内隐性、先在性、主体性、相对持久性和时代性的特点。教学思维方式影响着教师对教材的把握，教学目标的定位，教学内容的理解，教学方法的运用和教学活动的开展。教学思维方式制约着教师教学思考的深度和广度，因此，培养教师必要的教学思维，才能够有效的进行教学活动。二、教学语言表达的内涵及其重要性(一)教学语言表达的内涵教学语言表达，是指教师把自己的思想、知识、技术、信念和情感，通过语言并辅以表情动作向外表达的方式。它是教师教学的工具，是教师传授知识、技术和教育学生的手段，无论是教学还是教育的内容，主要是通过语言传入学生头脑中的。教师的教学语言表达能力在教育和教学中具有重要的作用。（二）教师教学语言表达能力的重要性1.教师的教学语言表达对学生学习的积极性有非常重要的影响。比如学生们在利用工具讨论同一个圆内半径之间，直径之间，半径和直径之间的关系。学生一：我量出直径是6厘米，半径是3厘米。所以，同一个圆内，半径是直径的一半。老师：还有吗？学生二：（边说边演示）我折出来的，也能得到半径是直径的一半。老师：还有吗？学生三：画圆的过程中启发了我。画圆时，圆规的张口总是那么大，所以，所有的半径当然相等了。老师：他的方法好不好？学生们：好。从以上的案例中我们可以看出，这位数学老师对学生的夸奖和引导单调乏味，语言的表达能力欠缺，词汇匮乏，没有真正的从内心里表现出对学生的赞美，导致学生学习的积极性不高，堂课的整体效果并不好。2 .教师的教学语言表达能力影响学生对知识点的理解和把握。数学本身就是一门科学，严谨，富有逻辑性的科学，如果教师不能在语言表达上做到严谨，简洁，有逻辑，会阻碍学生对知识点的理解。比如：在学习分数的意义时，教师将其总结为：把单位1分成若干份，取其中的一份，或者几份这样的数就叫做分数。老师让同学们通过画一画，分一分的方式进行练习，学生们却没有把一个苹果，一个蛋糕进行分均分，老师这才意识到由于自己对定义的错误描述导致学生对知识点理解出现偏差。在数学教学中，这叫做教学事故。所以，教师的语言表达要严谨，科学。再比如：有位教师在讲一节优化课时。老师：同学们一个电饼铛一次最多烙两张饼，烙一面需要三分钟，现在有三个人，要烙三张饼，最少需要收多少分钟？同学们：12分钟。老师：其实只要9分钟就可以了，同学们想想应该怎么烙？同学们：不知道。老师就开始解释：第一次先烙两个饼的的第一面，再拿出来一个，把另一个没烙过的饼放进去，然后把烙了一半的饼翻过来两个一块烙，再把两面都烙好的饼拿出来，把刚才拿走的烙了一半的饼放进来，把第三个饼翻过来一起烙，这样就可以用9分钟把3个饼烙好了。听完老师的描述，同学们都在摇头。这说明这位老师的描述，同学们都没有听懂。所以教师教学语言表达能力的重要性更加凸显。3 .教师的教学语言表达能力影响着学生的语言表达能力。小学生具有很强的模仿能力，在家里模仿家长，在学校里模仿老师和同学。所谓“耳濡目染，不学而会”正形象地说明语言表达的作用。据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是他的学生语言贫乏和不正确的原因之一。这就说明教师的语言表达能力如何，对学生起着一种直接的内化作用。因此，教师在教学时不能只满足于告诉学生“应该怎么说，不应该怎么说“，还要引导学生如何正确地表达自己的想法，如何清晰地让别人明白自己的思路，如何正确地掌握数学逻辑思维的规则，以便学生在正确使用语言的过程中培养自己的语言表达能力。如果数学老师也能够注意自身的语言表达方式，才能更好的培养学生的语言表达能力。而不是被现在社会上的人说成：你的语文是数学老师教的。造成对数学老师语言表达能力的误解与歧视。4 .教师的语言表达能力对与学生、家长、同事、和领导的交流也会产生影响。一个具有良好的语言表达能力的教师，在工作中，不仅可以和学生们保持良好的师生关系，减少学生工作的阻力；而且能够得到领导的重用，获得同事的喜爱。对于教师来讲，较强的语言表达能力能够增加同事之间的情感交流，使教师在比较枯燥的日复一日的工作中，获得融洽的愉快的工作环境，增强教师对自己职业的幸福感，获得更好地职业归属感。同时教师与家长的沟通更需要很多语言的技巧，只有处理好与家长的关系，才能更好地为学生的成长营造一个良好的氛围。三、教学思维方式与教学语言表达的关系以及重要作用教学思维方式与教学语言表达之间有机的，辩证的关系。教学思维方式决定教学语言表达的方式，教学语言表达方式在一定程度上反映了一个人的教学思维方式。不同的教学思维，产生不同的教学语言表达方式。以下从四种不同的教学思维方式对教学语言表达方式的影响以及起到的重要作用进行阐述：1 .师生关系（教学关系）：对象性教学思维方式的教师表现为将学生当作知识输出的对象，教师讲授知识，学生被动的接受知识。教师具有绝对的权威，学生成为学习的机器，没有反驳，没有思考。课堂上老师教授的方式多以要求为主，比如：请同学们牢记三角形的面积公式，记住公式就会做题。关系性教学思维方式的教师在教学过程中尊重学生的看法与想法，鼓励学生探究知识原理，从而达到良好的学习效果，又能收获和谐的师生关系。比如：请同学们用手中的纸片，剪两个完全相等的三角形再通过拼一拼的方法，进行小组合作推导三角形的面积计算公式。2 .教学目标：知识理性教学思维方式的教师，注重教授知识性，理性，抽象性和逻辑性的书本知识为主，没有从学生自身出发，包含情感、意志、体验等生存发展需要的角度考虑。比如：学习元角分的认识这部分内容，教师把教学重点放在元角分之间的单位换算，而不是培养孩子买卖意识，找钱，换钱，识别假钱等生活的能力。人文生活存在性教学思维方式的教师在教授知识的同时注重培养学生的学习兴趣，生活态度，世界观，人生观和价值观，丰富学生的精神世界，让学生有能力对生活和学习的选择作出判断。比如：在学习时分秒的认识这一部分知识时，从学生每天几点起床，几点吃早餐，每节课几分钟等生活中找到知识的衔接点，不仅加深学生的理解，而且能够培养学生珍惜时间和形成良好的时间观念的习惯。3 .教学内容：静态预定性教学思维方式的教师，在讲课之前会仔细安排好自己每节课要讲授的内容，第一步讲什么，第二步讲什么，严格按照自己提前做好的计划进行。不容一点改变，自己仅仅把握住课堂的主导权，不允许学生发表不同的见解。比如，学生说：老师关于这个问题，我还有另一种做法。老师说：下了课再说。这种做法非常打击学生主动思考的积极性。而生成性的教学思维方式的教师往往尊重学生，鼓励学生积极思考，愿意和同学们一起探讨学习，碰撞智慧的火花。同样的场景，学生有其他更简便的做法，老师会鼓励他上台发言，说出自己的想法，不管对错都会给予热烈的掌声，使学生学习积极性增强。4 .教学评价：单一化的教学思维方式的教师对学生的评价仅仅只关注分数的高低，学习成绩的好坏，考试分数高的学生就是好学生，考试分数低的学生就不给予关注。将学生打造成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习机器。比如：家长会上教师对学生的评语永远是学习不努力，做作业不认真等等。多元化教学思维方式的教师主张承认学生一切差异，不仅保护学习者的多样性，也尊重了学生的无限发展潜能和独特的个性。比如：教师在学生的评价手册上不仅体现学习方面的表现，还有德育，美育，体育和劳动等多方面的评价。四、结束语本文通过对思维方式的内涵、教学语言表达的内涵和重要性以及教学思维方式对教学语言表达的重要作用三个方面进行阐述，目的在于第一：使在校师范生在接受大学课程期间，能够树立良好的教学思维方式，同时提高自己的教学语言表达能力，在以后的工作岗位上能够更好地教书育人。第二：引起学校领导，老师的重视，培养在校师范生教学知识与教学技能的同时注重给予学生正确教学思维方式的引导，加强对学生语言表达的艺术与能力的培训。第三：使家长能够发现自身教育孩子方面的不足之处，能够及时调整方式方法，注意对孩子语言表达的影响。通过提高自身的素质，来更好地影响孩子，成为孩子学习的榜样。参考文献:1文雪.复杂性：一种教育思维的偏移j当代社会科学，2006.(13).陈新夏，郑维川等.思维学引论M.湖南人民出版社，1988：502.郭方玲，吉标.教学思维方式解读J.天津市教科院学报，2006,(4).张奠宙，宋乃庆.小学数学教学案例研究M.高等教育出版社，2010.8.古丽萍.教师教学思维方式优化研究M.西南大学，2010.4.向陈安宁.师范生数学语言表达能力现状及对策J.高教研究，2013.黄秀秀.思维方式、方法对小学数学教学的作用U.中华少年，2016,(29).网郭丹丹.逻辑思维方法在小学数学教学中的应用J.中国教师，2014,(S2).孙建龙.谈知识观对教学行为的影响Jl中国小学语文教学论坛，2003(11).作者简介：张霞，女，全日制专业硕士，鲁东大学教育科学学院；研究方向：小学教育。