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信息技术教学反思（6篇）信息技术教学反思1我们学校是一所农村中学，计算机根底比拟薄弱。同学的计算机根底也都参差不齐。同学在日常的学习过程中也对计算机有不同的熟悉，学习爱好也各不相同。在实际教学过程中，有的同学吃不饱，有的同学消化不了，还有局部同学根本听不懂你在讲什么，教师很不好把握分寸。因此在信息技术教学过程中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘同学潜力，提高同学自身素养，尤其是利用计算机解决实际问题的力量。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：一、采纳“任务驱动式”教学信息技术这门学科具有很强的实践性、制造性、操作性。因此在教学中应尽量做到把课堂还给同学：15分钟教师教学，剩下时间由同学自主完成课前设计的围绕教学内容的课堂练习及任务，教师巡回指导并做点评。完成全部任务的同学可以获得自由上机的嘉奖。二、采纳“兵教兵”互助的形式即根底好的同学假设能快速完成任务，那么他的其次个任务就是当小教师教会一个不会的同学完成任务（教师监视，不准代劳）。完成全部任务后才可以获得自由上机的时机。通过以上2个环节，一方面，可以调动同学上课的主动性，仔细听课快速完成任务就能获得更多的自由上机时间；另一方面协调好根底不同的同学之间的差距（根底好的可以从教别人的过程中获得更多的提升）；再者仔细听课出色完成任务的同学获得自由上机时间可以自学、自由发挥特长（杜绝玩嬉戏现象）。三、优选教法，提高教学效率1、细心设计课件，提高教学效率。合理运用多媒体教学手段，可以使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧急但不忙乱。2、操作示范，有效指导教师示范后，可以找表现突出的同学到讲台操作演示，其他同学观看并找出问题，最终教师点评。这样可以有效提高同学的主动性，并使同学在查错纠错中把握操作方法。3、大量运用比方，使学问形象化，简洁化计算机教学中的一些概念和名词术语很难被同学承受，适当应用一些形象生动的比方，不仅有助于提高同学听课的爱好，还能到达关心理解和记忆的目的。四、强调纪律，保证课堂秩序井然由于我校同学的特别性，狠抓课堂纪律是重中之重。我依据同学喜爱微机课的特点，制定了停课制度。每节课由班长负责记录表现差的同学，轻者停课一节，重者停课一个月（被停课同学报给班主任，微机课时必需在教室学习）。该制度实施两周以来，效果显著，课堂纪律明显好转。总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，到处留心，时时留意，必需使用易于同学承受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的学问变得好玩、生动，使我们的同学能在轻松的气氛中学到更多的学问，提高他们驾驭计算机的力量，为他们今后的进展打下坚实的根底。信息技术教学反思2信息技术是一门新课程，它对于培育同学的科学精神、创新精神和实践力量，提高同学对信息社会的适应力量等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘同学潜能，提高同学素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的力量。因此，我采纳了以下方法：一、活用教学形式，激发学习爱好。同学的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好。爱好越大，那么学习的动力越大，学习的效果就越好。同学对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，把握它的使用方法，梦想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网谈天等等。信息技术课正好满意了同学的奇怪心和求知欲。如今他们已梦想成真,最终能够直接动手操作计算机了，较多的实践时机为同学供给了大量的动手操作空间，这大大满意了同学的奇怪、好动心理。但是，假设课堂采纳“教师讲，同学听”的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科r假设仍按以前的做法，同学很简单在新奇感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单把握的内容，我采纳先学后教的方法。同学们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发同学的学习爱好，大大提高了教学效率。二、创设和谐气氛，保持学习情趣。信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，排解同学学习中各种心理障碍，克制同学的畏难心情，创设和谐的学习气氛，是保持他们学习情趣的有效手段。每班同学都在四十五人左右，绝大局部同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的主动性，于是，在分组的根底上，我让几位先把握的同学学当小教师，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导同学的压力，也使小教师们得到熬炼，使他们分析、解决问题的力量得到提高，同时还克制了局部同学因怕问教师问题而举步不前的现象，从而使全部的同学各得其所。在这种分组状况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机特困生，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时,在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，制造出合作学习的和谐气氛。三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。建构主义教学设计原那么强调：同学的学习活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。创立真实的教学环境，让同学带着真实的任务学习。同学必需拥有学习的主动权，教师不断地挑战和鼓励同学前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育同学的创新力量和分析问题、解决问题的力量。信息技术课是一门实践性很强、极富制造性、具有明显的进展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和有用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于同学循序渐进地学习信息技术的学问和技能。另外，常常利用学科中丰富的内容，为同学展现一些新知悬念，让同学课课从电脑上有新觉察、有新收获，让同学感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持同学对信息技术课的新奇感和爱好感。信息技术教学反思3一、反思自己的教学方法。如今同学在信息的学习上，“贫富悬殊”现象非常严峻，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中使用评价的手段来觉察他们把握程度，从而对他们的教学实行分层教学。另外我们看到同学不仔细听讲，就会去怪同学不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引同学。正如正如有的教师所说的方法：同学大局部喜爱嬉戏，那我们何不采纳嬉戏的方式给他们上课。我们的信息技术课有许多的课程可以采纳不同的教学方式嬉戏、FLASH动画演示、实行同学制作网上评比的方法鼓励同学主动去参加学习中去，与教师实现互动，这样的教学才能真正的提高同学的技能。所以我们应当常常反思自己怎样用同学理解或把握的方法去教他们自己去学习，如何去把握。那么同学主动地参加进来了，我们就不会消失上课不仔细听，冷场之类的状况。二、反思能否让不同的同学都能得到进展同学的把握学问程度参差不齐，承受新学问的力量不同，如何让不同的同学都能得到肯定的进展是我们每一个教师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位同学，要求每一个同学都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀同学的学习主动性，如任务定得太高有的同学完不成，干脆就不兴奋做了；任务太低了，好的同学完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“大事”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小教师”，让他们尝试角色的转变，同时增进同学间的友谊。这样我们就能让每一个同学在不同的层次上都能得到肯定的进展。信息技术教学反思4三班级一一插入图片本课的图片分为两种类型，第一种是插入文件中的图片，其次种是在线图片，这相当于过去使用的word中的剪贴画。前一个问题本不是大问题，但如今同学机上没有图片，需要从网上下载，如是一来,他们对于下载图片又忘了，结果做得很慢，按理说，我应当发一些图片给他们，但我始终没有用这个功能，所以同学也不会承受，这是日后需要留意的方面。其次个原来也不太难，但由于网络问题，结果效果也不太好。四班级一一用声音掌握小猫这一点是相对于原来的点绿旗或键盘上的某个键而言的，所以开头先到侦测局部中将音量局部点上去，然后再针对不同的问题是设定不同的活动内容，是行走，还是翻跟头，再就是平滑移动，最终是身子放大百分之十，对于同学来说，设定不同问题音量的数会上，需要了解，在这里用到规律一项里的各个学问，尤其是是音量值处于两个数据之间时,需要留意用到一个带且的选项，这在高中集合中好似叫并集，至于对于各个活动的设置，反而不是太难的事情，在做的时候，同样分段进展，在中间让同学自己练习。在给三班讲课时，上课时觉察教师电脑不好用，无奈之下，便让同学自己照书上操作，我那么在各处指教，我觉察多数同学不知道在侦测部的分音量值要点一下，这样才会消失在舞台中，还有人在应当拖入音量值的地方直接打字，结果打不出来，所以我在黑板上提示了一下，只是有同学不听，后来单独跟他们说才知道了。最终也有相当一局部人完成了，并且没用多少时间。五班级一一机器人沿线走对于这一课，去年跟同学讲的时候，由于没有软件操作，主要谈的是原理，当时是说了不少，但自觉没有多少意义，今日那么开头用软件进展设计，课前已操作了一遍，但还是有些摸不着头脑，上课后连续操作，对于几个过程有所感觉，但还不太明显，所以演示给同学看完后，便让他们自习，自己仍在操作，这时才将两个自变量有所了解，然后再来看所设定的条件，我想，还是要多看看书才可以，对于相关的原理要进一步了解。在给一班上课时，让同学自己操作，后来我在巡察时觉察，有的同学无法将灰度传感器拉出来，认真一看才觉察，他们没有预先将三个通道设定为灰度传感器，这一点与SCratCh的舞台上没有动作积木性质是一样的。信息技术教学反思5信息技术是一门新型的课程，其实践性强，进展快。经过一段时间的教学，我觉察同学们能综合应用所学的学问，初步把握了计算机操作的根底学问，在挑战困难，增添自信念与制造力量等方面也获得了胜利的喜悦和快乐。在初级阶段，同学处于学习计算机学问的初步状态，对于趣味性的学问较为敏感，所以，依据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、帮助教学软件的应用以及益智教学嬉戏这些简单激发同学爱好、培育同学动手力量的学问为主要内容。这样做，符合本阶段的认知构造便于培育同学的思维力量，更重要的是使同学处于一种愉悦的学习状态之中，便于承受教师教授的新事物，并且易于培育同学动手操作及进展自我的力量。为此，我把教材中最简单的内容提到最前面教授，新授之余也教同学玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学嬉戏，以激发和调动同学学习计算机的爱好。好的开端，是胜利的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展现系统，将有肯定电脑根底的同学的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教师机上播放，同学们立刻沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓舞他们只要努力学，就肯定能胜利。于是就开头手把手耐烦给他们讲解画图的有关学问。经过一段时间的练习，同学们对电脑已不生疏了，我就带着他们进入Windows的世界。在画图纸上进展画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，同学们学会了很多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了文件和文件夹的根本操作，直到下课，同学们仍旧余兴未尽，围着教师问这问那久久不愿离去。同学对计算机的学习爱好被充分调动起来了。在教学过程会消失闪光点。如能激发同学学习爱好的精彩导课语,在教学过程中对学问的重难点创新的分析，每个学问点之间的过渡语，对同学做出的合理欣赏的评价语等诸方面都应当进展具体记录，供日后参考。同样在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方,如语言说话不当，或教学内容处理不妥，教师课后要冷静思索，认真分析同学冷场、不能很好把握学问这方面的缘由。另外我们每个学期至少会有一次全市的教研活动，那至少我们可以听到一些优秀的课例，我们也可以取他们的胜利之处用之自己的教学中。所以我们应当在每一堂课后都要进反思自己的胜利与失败之处，舍弃糟粕，避开在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用之以后的教学中，从而优化我们的课堂教学，使我们的教学效率得到有效的提高。信息技术教学反思6计算机绘画具有丰富的,表示力和简易的操作性，使同学情有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。其中Windows中和带的“画图”以其简易清楚的界面深得师生的青睐，然而教师也往往对“画图”感到头痛，由于它对于不规章曲线的表示实在是差强人意，它的表示力实在是无法满意人们对美的需求。任务驱动是目前计算机教学中较为广泛使用的一种教学方法，同学带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐步培育觉察问题、解决问题的力量。但是在讲授画图程序的时候，假设简洁役计任务,学会使用画图工具。觉察同学对于“画图”各种根本工具的使用都较易把握。但如我想让同学画画生活中的物品，可是同学面露难色，觉得用这些工具不够用，难以画出真实的物品，其主要缘由关键在于缺乏创造性的思维。在设计任务时，应尽量从同学的学习、生活动身，让同学切实体会计算机可以帮助其解决实际问题。这个环节的时间还可以增多一些，真刚要使同学能比拟娴熟地操作，唯恐仅用5分钟是不够的。因此，在教学设计设计中，我先让同学看这样一幅范图，请同学们考虑一下，谁能用几秒钟时间完成。大局部同学从常规思维动身，采纳了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够抱负。可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小根本相像的圆，然后移动其中的一个圆，把它掩盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我认为这就是一种创造性思维，对于这类同学，我表示了多篇的看法，并盼望其他同学也能像他们一样创造性地看等问题，能发表你独特的观点。通过以上的小练习，同学爱好倍增，纷纷跃跃欲试。看到这里我便趁热打铁，出示了其次个小练习，并说：“同学们，你能在5秒内完成吗？"。在这近乎不行能的目标驱使下，同学爱好大增，课堂气氛活泼，思维蹦出了火花。有的同学想到了这样的方法：用红色画两个差不多大小的圆，并互相交，然后在下边画两条相交的切线，最终用填色工具填上红色就可以了。也有同学采纳了复制翻转等方法，真是各有千秋。在这个练习中，同学充足体会到了创造的乐趣和成功的喜悦。生活中的物品也正如以上练习一样，只要你以创造性的目光来对待它，使“画图”工具真正为你所用，那你肯定能画好它的。接下来我出示了一座房子，请同学们来画。有了以上的阅历，同学很快找到了极具创造性的方法，画好了房子，有的加上了桌子、窗户、地毯等各种家具，俨然成了一幅“我爱我家”的命题创作画。当同学的创造思维萌发以后，我所要做的就是稍加点拔和坚持它的热忱，然后就和同学们一起体验创造的喜悦与欢乐吧！我想，教师教学的创造性首先应当表达在对教材的处置上。一般来说，教材往往把学问以定论的形式直接消失在同学面前，同学看到的只是思维的结果（即结论），而看不到思维活动的过程。在平常的教学过程中，我不太主见上计算机课非得带书不行，应当让课本上的学问“活”起来。打个比方，导演对剧本的处置是一种再创造，同样，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而应能针对同学的心理特点和已有学问，对教材进展科学、艺术的处置，形成可操作的教学思路，这也是一个再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。新课程要求教师必需从学问的传授者向学问的促进者转变，其角色行为主要表示为：帮助同学确定适当的学习目标，探究到达目标的最正确途径；指导同学形成良好的学习习惯，把握学习战略，进展其认知力量。设计到课堂教学中，对于学校生来说无疑是件欢乐的事，将操作步骤用课件有条理地向同学交待清晰，对培育同学良好、标准的操作习惯是相当有用的，同时也表达了课件应有的有用价值。要想在课堂上激发同学的创新意识，首先要为同学创设一种和谐、民主和宽松的课堂气氛。假设面对着一位成天板着面孔的教师，同学们哪还能有创新的火花呢？在课堂上，应当多给同学表示的时机，允许小伴侣们多想、多问和多说。对同学作品的评价主要应是同学之间的评价，同学在评价自身的作品时可以与以前的作品作比拟，评价他人的作品时可以与自身的作品作比拟，评价是一个重要的环节。