学校361生本智慧课堂实施方案.docx

XXXX学校361生本智慧课堂实施方案361生本智慧课堂教学模式是我校前期361生本有效课堂改革的二次深化改革，是促进师生共同提高、共同发展、共享幸福的新的道路探索。这次深化改革是一项系统工程,将进一步加强领导，健全制度，严格管理，各年级、各级部、各教研室、各备课组要齐抓共管，人人参与，形成合力，以361生本智慧课堂教学改革为使命，优化教学过程，提高课堂效率，全面提升我校的教育教学质量和办学水平。一、361生本智慧课堂的基本含义361是对智慧课堂教学流程与教学目标的整体表述：3,指每一课题学习分为三个阶段：自主学习一合作学习f探究提升；6,指每阶段细化为两个教学环节，三阶段细化为六个教学环节：个体学习一初测导学一小组合作一集体合作一二测总结一清错升级1,指智慧教学的一个核心目标，三段六步教学层次与教学环节始终为达成一个目标：培养学生自适应智慧学习力,提升学生思维和训练能力，大面积提高教育教学质量。三段六步一核心一、自主学习1、个体学习2、初测导学培养学生自适应智慧学习力，提升学生思维和训练能力，大面积提高教育教学质量。二、合作学习3、小组合作4、集体合作三、探究提升5、二测总结6、清错升级二、361生本智慧课堂实施背景我校361生本有效课堂研究取得良好实效，但引进OK智慧课堂后，广大教师更换了人工智能工具但未更新人工智能教学理念、行为方式，资源选择、数据跟踪、名单跟进等大数据思维并未形成，未能把361的课堂改革与人工智能教学工具有效结合，没能有效促进OK智慧课堂与361生本有效课堂的深入融合，“以学为主，先学后教，以学定教”的教学方式没有形成，教师以讲为主、满堂灌“填鸭”式教学普遍存在，一言堂、低探究、浅交流的现象仍然严重，学习激情得不到充分挖掘，学习习惯得不到有效改善，学习能力得不到充分发挥，学生普遍被学习、被思考。同时，传统教研方式未能走向智慧教研，未能从研教材深入到研数据、研名单；传统教学管理方式未能走向智慧管理，未能从管教师深入到管数据、管补偿；从而使智慧课堂教学难以推进。促进OK智慧课堂与361生本有效课堂深度融合，成为课堂教学改革亟需解决的重大课题。学校研究决定，利用新东方OK智慧教学工具及智慧教育云平台，将“361生本有效课堂”升级为“361生本智慧课堂”，继续深入打造生本有效课堂，全面提升学校智慧管理、教师智慧教学、学生智慧学习的智慧教育水平，全面提升学校教育教学质量及办学声誉，促进学校的长远发展。结合我校课堂改革的需要，第一阶段在高中部推进，逐步向初中、小学全面推进。三、361生本智慧课堂理念体系理念是行动的引领，推进智慧课堂教学，重新整理与建设我校的课堂教学理念，以推进361生本智慧课堂的深入。（一）践行国家课程改革纲要核心理念基础教育课程改革纲要（试行）的核心理念是361生本智慧课堂的理念根基。课堂纲要的核心理念强调“以学生为本，以学生学习为中心，以任务落实为目标，关注学生的全面发展“。以学生的学习为中心设计教师的教学及学校的管理，教学目标达成以各层次学生学习任务的落实为标志,培养学生自主学习与自我管理的能力，培养学生自身思维和训练能力，让学生学会学习，实现每一名学生的自适应成长，成为终身学习者。要努力学透、深悟、践行新课改三大学习理论：学习金字塔理论、多元智能理论及建构学习理论，用教育理论指导课堂实践，以课堂实践深化教育理论理解，努力提升教师的专业成长能力。（二）传承学校的育人理念及学校精神我校以“承认差异，不承认差生，让每个学生都获得成功”作为育人理念，以“尊师爱生，因材施教”为校风，追求师生生命与生命高质量对话、共享教学幸福，变革教学方式和学习方式,形成了课堂教改革“533”理念:“五原则"即“教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主驱,训练为主线”的五项原则；“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动接受为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；“三突出”，即突出学生主体、突出学生体验，突出师生、生生互动。我校“533”课堂教学理念，长期作为361生本智慧课堂的基础理念。（三）融合OK智慧教育的精准教学理念智慧课堂作为人工智能信息技术与学科教学深度融合的新型课堂，需要学校领导、师生及家长重建人工智能思维,重建361生本智慧课堂理念：“三把智能钥匙，三层应用平台，师生智慧生成，提效提能提分”。三把智能钥匙：一是资源钥匙，建好课程资源库；二是数据钥匙，研判数据背后的学情；三是名单钥匙，跟进师生课堂改善。三层空间建设：一是个体空间建设，教师、学生、家长等个人空间应用便捷、高效；二是团体空间建设，班级、教研组等团体组织应用协调、均衡；三是学校空间建设，教科研中心、德育中心、校长室等学校整体应用科学、持久。师生智慧生成：逐步引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，大胆展示，激励评价，优化策略，改善师生教学动机与习惯，不断生成教学智慧，减轻教学负担，回归理性成长，优化教学策略，打造生本智慧课堂。提效提能提分：通过智慧学习提高学生的学习体验与效能，深化所学知识成为自己的理解，将所学知识记进脑海里、融入血液内、化到骨髓中，进而提升应用、综合知识的能力，最终提升每名学生的学习成绩与全校教育教学质量。四、361生本智慧课堂的“36”操作流程：三段六步利用人工智能技术重构“三段六步”课堂流程，走向适应每名学生学习需求的精准供给。“三段六步”的整体设计：三段，指学习分为个体自主学习、小组合作学习、清错升级学习三段，细化为六个环节。教师要根据学科及课题对此灵活使用。第一阶段：自主学习，分为两步。第一步：个体学习教师：推送任务驱动。教师推送学习任务单，为学生推送多样化的资源及练习，保障学生自主学习的内容、形式、方法指导等。设计自主学习任务，以“问题”为经，以“情境”为纬，“境”可以激“情”，“情”可以生"力"通过各种生动、具体的生活环境任务的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”教师要尽可能地把要传授的知识点变成问题，巧妙设疑、质疑，设置障碍和悬念（包括课堂上用的练习题），引导学生释疑、解疑，克服障碍，解决悬念。以景（或境）任务激发学生自主学习激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。学生：任务自学自练。这个过程，一般要20-30分钟，学生独立学习，根据任务单的指导，自选资源、形式进行自主学习。因为任务单具体可行，资源丰富，学生的自主学习都非常投入，非常有效。要加强目标导向，鼓励学生把教师任务包中的“预设性目标”变成学生自己的“生成性目标"培养学生的“问题”意识，用“疑问”产生认知冲突，促使学生积极思考。第二步：初测导学。学生：自主初练初测。任务单的内容完成的怎样？自主学习的成效如何？初测既是一次成果，学生的学习收获得以检测、激励，也是一次挑战，学生的难点在初测中得到过滤，产生出一级难点。教师：评测反馈导学。老师可以集体分析全班学习情况，也可以分析个别学生的典型成果或问题。这样的反馈与指导,是基于学生的真实数据，学生能看到自己的反思收获与困难,了解全班普遍性难点，自我对照，学生都非常专注。指导学生根据学习任务单及自检测试练习确认自己的学习难点，对难题进行合作探究，必要时可以补充新的合作学习任务，促进学生达到四个明确：探究的内容、探究的方法、探究的时间、探究的要求（即探究后如何检测），通过自主探究加强思维紧张性，提高自学效率。第二阶段：合作学习。第三步：小组合作学生：小组互学互教。小组学习是课堂的一个精彩点，学生特别的热烈，特别的投入。这一步一般15分钟左右，这个过程，每名同学既是求教人、学生，汇报各自的一级难点，向同学求得讲解与帮助，又是讲解人、老师，对别的同学的难点，可以当老师来讲解。无论是当学生求教，还是当老师讲解，都是对自主学习生成的一级难点的突破，既是学生的急迫需求，也体现了每位同学的学习成就。所以，小组学习会热烈而深入。而当小组都不会或觉得需要老师进一步指导时，就生成了学习的二级难点，这也注定下一步的集体学习成为学生的期待。教师：提炼重点难点。教师在指导小组合作探究时应当有准备、会观察、能介入、做统计。教师重点观察对初测中产生的普遍性难点的解决情况，以个别学生特殊性难点的针对性介入，及时了解各组合作学习的成果与共同难点，引导学生进行更深层次地探究拓展，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力，并准备第三阶段的集体学习，必要时可能插入教学讲解或提升、调整课堂练习内容的密度、难度。第四步：集体合作教师：精准难点讲解。智慧课堂为什么能实现精讲？实践证明，学生的学习能力是无穷的，每一节课的难点，经过学生两级过滤后就很少了，老师的讲解的内容精简了。这个环节，有时是教师直接点拨难点，还是学会的学生讲解，都会像焦点访谈一样受同学们的欢迎，这种热情、专注的状态,在传统课堂上是很难看到的。学生：深化突破难点。学生在教师或同学讲解的过程中进行领悟、吸收、批判、质疑等深度反思学习，化解自己的学习困惑点，练习自己的学习收获点，进一步形成知识点的系统、深化理解，努力化为自己的体验性知识、批判性能力。不能实现理解突破的，调整心态继续探究学习，必要时进行基础性知识的补偿学习，考虑延缓达标。第三段：探究提升。第五步：练测总结教师：二测指导总结。给学生推送课堂练习题或二次检测题，主要针对重点难点进行，一般限时完成。通过作业批改反馈，激励学生的学习收获，引导学生的努力方向，为学生课后补偿学习或培优学习提供支持。学生：二测自检自明。学生通过练习或检测，可以得到准确的学情分析以及补充学习的资源：自己有没有学会？成果怎样？错题的原因？学生对自己的学习能够准确的评估，学习获得感会“爆棚”，有的学生能够得到满分，有的学生也生成了自己的三级难点，为后续巩固学习指明了方向。第六步：清错升级学生：魔镜清错升级。对课堂学习过程中形成的错题进行清理，通过“魔镜”功能进行自主补偿学习，学生自我挑战学习难题，同时学生之间形成挑战竞争式学习，使学生保持着不断清错的动力与乐趣，提高学生学习合格率；完成清错任务的，进行自选题目升级练习，在达到C、B级基础目标后，进行培优提升学习，鼓励学生自选A级难题、超难题探究学习，提高学生学习优秀率。教师：学情跟进激励。通过“学情分析”跟进每名学生的学习困难及清错、升级状态，对学生的个体收获及时鼓励,对个体困难及时指导，老师成为学生学习状态的知情者、鼓掌者、支持者，促进学生的自主学习、自主定标，引导学生不断提升终生学习力。五、361生本智慧课堂tt,个核心目标：自适应智慧学习力三段六步的流程，以学生自己的需要为中心，让学生站在了课堂中央，学生在学习过程中不断检验自己的学习收获提升了价值感，不断生成了三级难点，激励学生接受挑战,学生的高级思辨思维习惯也得到不断提升，成就学生自适应智慧学习力，这正是361生本智慧课堂教学的“核心”：培养学生自适应智慧学习力，提升学生思维和训练能力，大面积提高教育教学质量。361生本智慧课堂要努力避免以下几个误区:（一）数据排名，切实激励学习热情教师要心中有爱、眼中有人，使用数据与名单促进师生激励性支持性互评自评。注意学生的心理期待，不同的评价方式会有不同的结果。运用好数据名单对学生进行肯定评价,深入关注学生个人的进步。慎重使用数据与名单进行批评，切忌把数据作为排名的一种工具，把数据变成了“精准惩罚”。（二）定模固模，切实把握流程本质教学需要模式，教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。缺少这个“中介”，教学理论难以简约化、具体化、有序化，无法“融化”到教学实践中去；教学实践也难以概括化、抽象化、科学化，始终徘徊在经验的圈子里无法提高。361智慧课堂模式给出了符合新课程理念及人工智能的教学范式。“教学有模，但无定模”，基础是“数据”，核心是“精准”，灵魂是“效率”，教学模式要根据学科及课型特点在具体步骤、方法上灵活变通，三段六步流程可增、可减、可调。（三）自主预习，切实落实自主学习我校学生的课外预习，由于基础学习相对薄弱，以及学习时间、检测、反馈的弹性过大，表现为效率很低。一方面把自主学习由“课外预习”变以“课内自学”，教师制订详细的学习任务、学习流程、检测题，推送给学生限定时间学习，让学生成为有时间独立思考"主人''，给足学生所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，而不是传统课堂毫无思想和主见的“看客”“听课”。另一方面，留出充足的时间、题量让学生“复习”，而“复习”的主要形式与方式为“清错”，根据错题重听微课，重做练习，自选练习升级，不再是传统意义的“重复练习”。充足有效的课上自主学习及课后清错升级，锻炼学生的自主学习能力。（四）合作讨论，切实优化小组建设合作学习，本质上是一种互教互学，是学习黄金法则中的高效能学习方式，无论是小组合作，还是集体学习合作，都要让每名学生机会平等。杜绝合作探究形式化，防止优等生“包场”。班主任协调各学科统一组建小组，优化小组的指导训练、学习流程、激励评价，有效调动个人主动自学、小组合作探究的参与度。六、361生本智慧课堂的简便备课教师备课，从传统的备教材，走向智慧课堂备数据、备学生，提高教学内容与教学方式的针对性、有效性。（一）学习内容“图谱化”：知识图谱。传统备课的基本依据是课程标准与教材。但课程标准太“笼统”，只是简列了知识模块，很难对教师的课题或课时备课具有直接的参照作用；而教材所呈现的学习内容，又非常“零散”，教师的备课很容易陷入课题具体内容而对学生“可能”的重点、难点把握不准。如何找寻课程标准与教材之间的桥梁，为教师的备课提供有力的参考。“知识图谱”就是这个桥梁。OK知识图谱对学习内容的每个模块、每个章节、每个知识点都进行了“标签式”说明，教师要把这些知识点建成自己的知识图谱，把每个知识点的教学放在学科意义与思想的长河中，让学生吮吸学科思想和意义，撞击出智慧和灵感的火花，使教与学都成为快乐的事情。（二）学习难度“比例化”:观象台。传统备教材的方式，主要是教学参考书，是基于编写者的文字性的解释、分析。其参考性，以简单的“经验传递”的方式进行。OK观象台，则是一个立体式、多元化的“教学参考书”是大量学生在后台学习、做题所产生的数据，以及相对应的学情分析、学习资源，将学生学习过程中的易错点、难点、热点等数据挖掘出来，并以标签化、模型化的形式呈现。教师用好观象台功能，在教学中筛易择难，了解学生集体的通病及需求，有效地设计与开展针对性练习。（三）学习资源“校本化”:教师空间。教师空间海量的资源，通过筛选、修改，转化为本校资源，才能更好的服务师生的教学。每名教师创建资源、收藏资源的多少与使用情况，是校本资源库管理的基本任务。根据各学科不同特点，研究确定每名教师的个人空间建设目标,由学校及教研组根据教学计划安排，定期公示教师资源库贡献情况，进行评比奖励，使资源库得到有效的建设。校本资源的不断丰富与优化，将极大地促进教师的专业发展及学校教学研究的整体提升。七、361生本智慧课堂的精准作业学生作业通过人工智能进行智能推送、智能批改，使作业成为师生情感交流及学生成长的机会。（一）作业智批，聚焦精准：智能批改，智能推送“当堂训练”，做到作业的“堂堂清”、“日日清”“周周清”“月月清”。OK智慧云平台会自动批阅所有题目，还能点评和解析。教师要指导学生全面了解知识掌握情况，精准定位学习需求，量身定制学习任务，避免盲目大量做题和重复无效补习。教师要积极把智能批改解放出来的时间，积极投入到学生对话、辅导及教学研究中，提高师生互动效能。教师要针对学生的作业反馈回来的信息，做出相应的处理,根据学生的掌握情况推荐作业，可指导学生自选作业，提高作业精准性，减负增效。（二）错题名单，深化补偿：错题本“错题本”是学生学习补偿的根本抓手，是教师指导学生“攻坚”的重要抓手。教师要及时查看学生错题题目，对错题率高的题目进行重点攻关备课；根据学生自主学习的错题率、错题内容调整相关教学内容的安排。教师要努力进行“作业留白”，留时间让学生自己去清错，留出空间让学生自选题目去升级，让学生自主归纳提炼和总结，通过课堂回顾、错题重做等方式达到举一反三、触类旁通，实现思路和方法的内化，使有能力的同学思维得到提升，使后进生掌握的基础知识得到巩固。（三）自选练习，升级培优：魔镜OK魔镜成为学习“透视镜”，为教师指导学生的个性化学习提供了支持，要切实指导学生会用、乐用。OK魔镜让学生深度了解自己的优势和劣势，只针对自己不会的内容继续学习或A级题目培优练习。OK魔镜个体学生数据，对学生个人学习数据进行个性化分析，学生可以清楚的看到自己掌握了哪些知识点，哪些知识点是高频易错的，错误问题的症结出在哪儿，然后对症下药，攻克难点，选择与自己个人匹配、难度系数相当的内容和习题，实现个性化学习。八、361生本智慧课堂的预防管理“一切管理在预防”，教学管理的原则与追求也是预防性管理：预防学生学习下滑，预防教师教学失范，预防教学管理失责。通过云平台的大数据把传统粗放的经验型“打分”管理，转变为精准的科学型“数据”管理，预防教学评估与管理产生偏差，促进教师改善教学。（一）班级：学习效果分析与评价班级是统筹各学科学习的基本保障单位，要通过班级数据观察加强对学生学习的预防性观察、分析及干预，这是预防性管理的一个基本维度。教学预防性管理的重心，应该始终盯在学生学习状态上。平台一方面汇聚了单个学生的学习态度、学习风格、知识点掌握情况等信息，使教师能够精准掌握学生个体的学习需求；另一方面统计了班级、年级及全校等集体性学习氛围状况、薄弱知识点分布、成绩分布等学情信息，使学校及教师能够精准掌握各个层次的集体的学习需求；而教学管理的重心，在于最终为学生合理规划教学资源、恰当选取教学方式以及评价促进方式，实现每名学生的个体学习有效化。（二）教师：教学过程控制与激励对教学的教学管理，从原来的盯教学行为，转向盯教学后台数据，通过后台数据观察分析教师的教学状态，予以及时的积极干预，帮助教师发现问题、解决问题，不断调整与优化自己的教学。基于大数据开展教师教学管理，从教学后的考试评估为主，转向教学过程中的数据管理为主。数据的观察、分析与使用，为教学管理者提供了教学积极干预的依据，也为每名教师改善教学提供了具体的参照，使教师行走在专业成长的路上，特别是薄弱教师得到及时、具体的跟进指导，为教师主动研究、自主研究教学以及寻求合作提供了更大的可能性。（三）教研组：教学研究优化与深入学科教学管理，是实现学科深度教学的保障。学科组是统筹每个学科教学的基础教学单位，通过数据强化学科教学的有效干预，是预防性管理的又一基本维度。通过云平台，可以进行教研组整体教学分析与跟进，了解清楚各个教研组的教学方式、作业情况等，促其所有成员进行有效地资源整理及课堂优化。进行教研组内部成员的数据公开与研讨，对比数据，找出问题，使教研组内的教学资源使用、教学监控得到加强，更有效的促进教研组内部的合作发展。