读《从教走向学》感悟.docx

读从教走向学感悟浅议“学科大概念”和“小活动到知识延伸”在物理课堂的应用王竞从教走向学主要立足核心素养的实践性和可操作性。通过学习让我有了以下的一些认识：从课程标准到教学目标是在课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，使我们首先要学习和研究的内容。课程标准诠释了每个学科的核心素养，还结合课程内容，对学生应该达到的质量标准进行了不同的描述，增强了对教学的指导性。从知识点到学科大概念是在课堂上落实核心素养的重点，是教师设计中教师需要改变的地方。学科大概年是比较综合和上位的知识，学生一旦理解了学科大概念，就会将它运用到解决问题的过程中，成为解决问题的基本策略和方法。因此，学科大概念是学科最重要的内容，是学科最有价值的知识。学科大概念的构建过程，需要学生充分的体验和探究，需要学生持久的思考和理解。在课堂上落实核心素养，教学应该从琐碎的知识点中走出来，将学科大概念的建构、理解和应用作为重点。苏科版教材九年级上机械能与内能转化中做功可以改变物体内能。仅这一句话，其实放到学科大概念里，做功的多少可以理解为能量改变的一个量。做功可以改变的不只是内能，做功也可以改变机械能和电能，学完九下的电功，就能进一步了解功这一学科大概念。从教学目标到学习目标是在课堂上落实核心素养时容易忽略的一个环节,但却是从教走向学的前提和保障。从开展活动到任务驱动是在课堂上落实核心素养的关键，也是教学设计的重点和难点。比较小的活动虽然也会激发学生的学习兴趣，但是很难引导学生进行深入思考和探究。相对简单的活动不足以为学生提供充分体验和探究的空间，学生间的合作与交流容易流于形式，深度学习很难展开。教学设计的关键不是设计简单的活动，不是在形式上让学生动起来，而是设计能驱动教学目标实现的、有一定难度和综合性的、与真实生活紧密联系的，能激发学生持久思考和探究的核心人物。从使用教材到准备资料是在课堂上落实核心素养应具有的资源观，教师需要两者兼顾。在探究影响响度的因素有振幅和距离发声体远近这一知识点时。振幅影响的声源的响度，而距离发声体远近影响的是接受处的响度。响度是与声能有关的一个物理量，声能属于机械能。声源的振幅影响的是生源本身的声能大小，声音在传播过程中会引起介质的振动，将声源的机械能转化为介质的机械能，从而导致到达接收点是声能变小，距离越远声能损失越多，从而接受处声能越小，同理可知声能的减弱还与传播介质种类有关，这就解释了为什么不同介质的传声效果不同，因为不同介质对于声能传播途中声能的吸收能力有不同。学生学习仅仅依靠教材是不够的，教材虽是重要的学习资源，但不是唯一的资源。教师不能僵化的使用教程，固于教学，不敢越雷池一步。核心素养的落实要直面现实生活中的真问题，在解决问题的过程中学习知识，提高技能，体验情感，培育素养。从结果检测到过程评估是在课堂上落实核心素养需要重视的环节，教师需要做好两者的兼顾。在落实核心素养的课堂上，在学生解决问题的过程中，教师不仅是学生学习的指导者，还应该是学生学习过程的评估员。总之，在课堂上落实核心素养，更强调学生的体验、体悟，更强调学生的深度参与，“从教走向学”成为必然。在第一章的学习中，我发现：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；教学目标是教学活动所期待的学习结果。制定教学目标的基本原则：整体性原则、主体性原则、可操作性原则。教学目标要与课程标准对接，在课堂上落实核心素养，教学目标的设计要从知识的了解与记忆，转变为关键能力、必备品格的培育，特别强调教学目标与课程标准对接。教学目标要定位于核心素养的落实。核心素养时学生能够适应终身发展和社会发展的必备品格、关键能力和价值观。面对新情况、新问题，他们要能找到策略和方法，知道如何研究和突破，这样的素养需要在今天的课堂上进行培育。培育学生素养的一个重要切入口是问题解决，并在问题解决的过程中，帮助学生学习解决问题，提升能力和素养。标准是纲，纲举才能目张。课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有很多小台阶。这些小台阶就是这门课程的具体目标、这门课程下不同模块的具体目标、每个模块下不同单元的具体目标，以及每个单元下不同课时的具体目标。这些小台阶是从“课程”到“课时”的一系列具体目标。这一系列具体目标构成了落实核心素养的目标系统。在这个目标系统中，一方面每一个具体目标都是由核心素养总目标分解来的，每一个具体目标都是与核心素养的总目标有关联的：或不断进阶，或夯实强化，或持续深入。另一方面，由总目标分解来的各个具体目标，彼此环环相扣，既边界清晰，又相互关联，相互作用，i脉相承,共同指向核心素养的总目标。将核心素养转化为一系列具体目标后，只要系统中的每一个具体目标落实到位了，核心素养的总目标也就达成了。核心素养这个总目标的落实不是随机、随意、撞运气式的落实，而是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。系统化思维另一方面还表现在要坚持“教学目标一教学过程一诊断评估”的一致性。在整个教学链条上，在教学设计的不同环节上，应系统思考，整体设计。避免陷入制定目标是一回事，教学过程是一回事，教学诊断、评估又是另外一回事的误区。要让教、学、考、评都统一到核心素养的维度上，统一到问题解决的现实中。脚注：采用文献从教走向学