课题研究报告主件.docx

课题研究报告（主件）课题名称：基于学生思维发展的高中物理课堂生成的策略研究课题负责人：王永元刘焕奇指导老师：王永元张华所在单位：江苏省太仓高级中学通讯地址：江苏省太仓市健雄路11号内容摘要：本课题以认知结构学习理论、人本主义学习理论、现代中学生学科核心素养等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据,探讨了基于学生思维发展的探究式学习的本质和在物理课堂教学中引导学生进行探究式学习的课堂生成的策略方法。在课堂教学实践中，以学生为主体，以问题为引领，以探究为主线，使学生在主动参与、积极探究中构建新知，培养能力,发展思维。通过本课题的研究，探索出课堂获取学生思维发展信息的策略和基于学生思维发展的课堂生成的策略。通过课题组成员们近五年的实践和研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在课堂教学中“基于学生思维发展下的高中物理课堂生成”模式能够引导学生进行探究式学习，改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的学科核心素养，培养学生的问题意识，激发学生大胆质疑勇于探究的科学精神。关键词：思维发展，课前预设，问题化教学，科学探究，课堂生成引言：“让学习成为一种习惯，让科研成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。五年来，我们在苏州市教育科学研究所指导下，在太仓市科研部领导的具体关注下，以我校教科室主任、江苏省中青年专家、姑苏教育名家一一王永元牵头，我们课题组六位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化,在一定程度上引领学校物理学科走上文化成长之路，课题研究取得了丰厚的成效。一、课题研究的背景分析（一）物理课堂问题化教学的研究物理课堂问题化教学，是基于新课程背景下如何实现学生为主体的课堂教学的实践研究。这种教学方法要求教师创设具有物理学科特征的学习情景，并围绕情景精心设计一系列类型丰富、引发学生思考的有效教学问题（教学问题集）来引发学生思考，并通过设计学生活动实现问题的解决和方法的体验。这样的教学方法有助于学习者发现问题、解决问题的认知能力与高级思维技能的培养，从而实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。在教学改革的大环境中，不断有新的教学方法的提出，其中包括问题化教学、探究式教学，合作式教学等。各种新的教学方法，都有自己成功的案例和各自适应的教学环境、教学对象和教学内容，所以难以评定哪种教学方法是最好的教学改革方法。例如，合作学习的优势在于促进学生的沟通能力与增强学生的团队意识,而探究学习的优势在于培养学生发散性与创造性的思维。相比于其它教学方法，问题化教学则通过问题来引发学生主动思考，在思考过程中，不同层次的学生都有自己进行独立思考的平台，而问题的解决则是以学生活动为主要方式，这种以学生为主体的课堂在学生发现问题、研究问题和解决问题的过程中，能有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。物理学科的教学内容与科技、社会有着广泛的联系，采用问题化教学能更好地调动学生思维的积极性，更好地引导学生从生活走向物理、从物理走向生活，从而有助于教师更好的控制教学，有助于三维目标的进一步有效落实。1、问题化教学的发展趋势问题是知识的源泉，正因为有问题的出现，才有了研究问题、解决问题的想法，才有了寻找问题答案的过程，才有了无数新的发明，才有了人类的不断进化和社会的不断发展。问题之于教学，同样具有不可忽视的作用。知识是在寻求答案的过程中逐步积累的，思维也是在问题的解决过程中不断发展的。心理学研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其核心是人的思维活动，而思维总是从问题开始的，问题的解决是思维活动的结果。学生在解决问题的过程中，可以形成概念、判断，可以掌握一定的智力动作，其动机、情感和能力也会得到发展。因此从某种意义上来说，学习的过程是一个发现问题、解决问题的过程。随着学习理论的不断发展，问题的设计也在不断向更有利于培养学生高级思维能力的方向发展。从早期基于行为主义学习理论的教学设计，侧重解决良构、是何、如何类型的问题，到基于建构主义学习理论的教学设计，侧重解决劣构、为何、若何类型的问题。从认为问题解决是一种机械式的训练过程,学习者基本上无需进行认知加工,甚至认为学习者不能获得高级思维技能,到强调个体认知差异的前提下，力图培养和发展学习者的各种高级思维技能，问题化教学在培养学生高级思维技能方面的作用越来越不可忽视。2、问题化教学的基本要求问题化教学是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题，用问题引导式的方法引导学生进行学习。不同于传统的教学方式，问题化教学是学生基于老师设定的循序渐进的问题,逐步的掌握学习内容，实现学习目标。整个过程主要是以学生的自主学习为主，老师所起的仅是辅导与引导作用。在整个学习过程中，学生需要用到各种方面的技能，以辅助学习顺利地进行（如信息技术，与他人合作等）。同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极思考，辩证思维。因此通过问题化教学方式，不仅能促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。3、物理课堂问题化教学的基本模式问题化教学适用于中学物理概念、规律、实验和习题的教学，尤其适合于引导学生进行探究性学习。借鉴我国有关学者的研究，物理课堂问题化教学可以构建如下问题化教学的基本模式：创设问题情景一提出有效问题一组织学生活动。对上述模式作如下解释：第一步，根据教学目标、教学内容、学生的心理特点和认知水平，通过实验观察、资料分析等途径创设贴近生活、生产和学生实际、合理有效的问题情景，为学习或研究问题的提出营造氛围、奠定基础。第二步，分析问题情景，从中提炼出需要学习或研究的真实物理问题。第三步，教师通过组织学生自主学习、合作学习等方式，通过实验、联想、思维、讨论等途径，形成解决物理问题的可行性方案；根据问题解决方案，理顺问题解决的思路，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与总结等方法，经历解决问题的过程，使问题获得解决，完成学习任务；通过应用、反思和总结，进一步检验和评价问题，并突出解决问题中物理思想方法的科学性、全面性和推广性，从而形成新的物理认知结构，真正掌握解决问题的科学方法并学会灵活运用。4、物理课堂问题化教学的特点中学物理教学中实施问题化教学有助于提高物理课堂教学的效益，对促进学生创新实践能力和问题解决能力的提高是十分有意义的。美国著名学者哈尔莫斯说过，问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题，思维才有创新。教学内容“问题”化是把“内容本位”教学转化为“学生本位”教学的一个有效策略。教学内容“问题”化设计，就是将教学内容设计成一系列有思维力度、探究价值的问题，让课堂教学围绕问题展开，其设计思想主要有激发兴趣、启发提问、引发探究等。(1)激发兴趣。根据物理学科的特点，把教学内容设计成学生感兴趣的、熟悉的、与生活、科技密切相关的“问题”，以此来激发学生的求知欲和探索欲。(2)启发提问。要关注学生问题意识的发展，把教学内容设计成相关问题或问题链，这样的问题给学生留出思考和提出问题的空间。特别适合学生从物理概念、规律与生活、科技之间寻找联系，激起学生质疑问难的内在需要，启发学生由解决了的问题生发新的问题，实现由物理走向生活、从生活走向物理的学习方式。拓展学生思考的范围，养成善于提出问题的良好习惯。(3)引发探究。通过布置任务提出问题把以往由教师直接解释、分析过程、揭示结论、告知结果的教学，转化为一系列学生活动如：实验观察、现象描述、进行实验、思考讨论等，让学生主动参与到问题的探究和解决的过程中来。(二)物理课堂问题化教学研究中未解决的问题物理课堂问题化教学虽然解决了课堂教学中的一部分教学策略，并获得了2013江苏省基础教育成果一等奖。但在教学实践中面对学生思维的变化及课堂教学的复杂性，无法预知可能发生的各种情况，特别是在问题化教学实施过程中需要关注学生的思维发展情况，并根据教学中学生的思维发展情况，调整教学的进程和教学的内容，以实现教学效益的最大化。为此还需解决以下几个问题。为了实现物理课堂教学的有效生成，必须解决以下几个问题：如何有效获取学生思维发展信息，技术手段上有哪些有效方法；高中物理课堂教学中获取学生思维发展信息的有哪些有效策略；教学环境对高中物理课堂生成有怎样的影响；高中物理课堂生成中的教师与学生存在怎样的关系；高中物理课堂预设与课堂生成之间存在怎样的制约关系；如何从基于学生思维发展课堂生成角度形成教学的有效切入点;高中物理课堂教学中不同课型动态生成的具体的策略。二、课题研究的目的和意义通过本课题研究，主要帮助物理教师掌握在高中物理教学中实现基于学生思维发展实现动态生成的一般策略，促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐，更能体现出以人为本的教学理念，实现教学质量的全面提升。并强调以下两个方面：学生本位。我们的教学应该从“内容本位''教学转化为“学生本位”教学，强调关注教学主体学生的思维发展情况是课堂生成的基础。学科特点。物理教学的核心是培养学生用物理的思想和方法来认识世界，重点是物理思维的训练，而学生在思维发展过程中受生活经验、实践体验、想象能力等因索的影响，课堂生成就是要发现掌握学生思维发展的程度及对问题认识的细节情况，通过合理地选择和取舍教学内容，从而使我们的教学能最适合学生思维的发展，也只有适合学生的教学才是最好的教学、有意义的教学，才能达到学生学习能力的有效提升。具体需要解决以下几个问题：如何进行有效的课前预设和教学资源的准备；如何合理地利用多元化的手段收集和分析课堂信息，掌握发现学生学习问题的一般策略如何实现根据学生思维发展的细微情况做出合理的选择的课堂生成,使问题提出贴近学生的思维发展，达到学生最大的潜能激发；通过基于学生的思维发展实现课堂生成的研究，形成一系列有效的操作策略。通过本课题的研究可以帮助我们解决好以下教学中应当关注的问题：学生的发展是教学的切入点。把学生的思维发展引入高中物理教学，在传授物理知识的同时关注了学生的发展，使我们的物理教学更好地为学生人生发展服务。有效收集学生发展信息。课堂生成的基础是学生思维发展的信息，在获取信息的策略上除了传统方法外，采用现代技术手段等多元化方法，使获取的信息更真实、可靠，实现有意义的课堂生成。形成有效的课堂教学操作策略。基于学生思维发展的高中物理课堂生成策略的研究,形成一系列有效的操作策略,促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐，更能体现出以人为本的教学理念，实现教学质量的全面提升。三、课题研究的内容本课题是以学生发展为基石，研究高中物理课堂教学中学生思维发展的特点，多元收集和科学分析学生思维发展的信息，构建有利于学生发展的新型课堂教学结构，使物理课堂具有更多的开放性、动态性和创造性，促进学生学习物理的主动性和灵活性，使教学活动的过程焕发出生命的活力。本课题的研究主要包括以下几个方面：1、高中物理课堂如何获取学生思维发展信息课堂教学中要提高教学的针对性，必须掌握学生在学习过程中思维发展的情况，因此,如何在高中物理课堂上获取学生思维发展的信息是本课题研究的一个重点，也是实现课堂动态生成的保障。获取学生思维发展信息的技术手段研究教学技术在教学中的作用越来越引起大家广泛的关注，如何从原来主要为教学内容服务转向多元化的特别是为教学课堂生成服务。我们将通过对现有教育技术手段的再开发，使其功能上能更好地帮助教师及时掌握学生的思维发展的真实情况,为实现课堂生成提供可靠的信息。高中物理课堂获取学生思维发展信息的策略研究根据高中物理学科的特点，创设问题情景，激发学生的思维，使学生在课堂上充分展示思维发展的情况，实现教师有效信息的获取。需要我们重点研究物理课堂提高学生思维积极性的策略和方法，以及如何根据学生的课堂思维情况选择教学内容实现课堂生成。2、基于学生思维发展的高中物理课堂生成实现条件研究教学环境对高中物理课堂生成影响的研究高中物理的教学环境包括课堂教学过程、教学设计、教学方法的应用，以及教学媒体的使用，学习情景的创设等等。我们需要通过创设不同的教学环境，尤其关注高中物理课堂生成的状态、技巧，根据物理学科的特点提炼出影响课堂生成的教学环境，归纳出实现课堂生成所需的情景、教学素材等，进一步优化教学环境。高中物理课堂生成中的师生关系的研究课堂生成的主体是教师和学生，它是需要教师和学生共同构建。需要我们结合物理学科的特点，通过行动研究法、文献研究法对课堂生成中师生相互作用的因素进行研究、分析、总结，如课堂生成的起点一学生思维发展的现有水平；课堂生成的动力一师生的交往互动；课堂生成的目标师生共同发展等问题作理性思考，理顺师生关系，摆正师生位置，营造和谐氛围，为优化物理课堂生成提供依据。3、基于学生思维发展的高中物理课堂生成策略研究这是本课题重点研究内容，需要我们运用经验总结法、行动研究法、文献研究法等对高中物理课堂生成进行系统研究，归纳总结课堂生成的策略，主要研究有：高中物理课堂生成与预设的关系通过大量课堂教学实践，运用经验总结法，对物理课堂生成与预设的方法策略、学习材料、学习方式等方面做深入研究，总结课堂生成与预设关系，常用的预设方法，通过预设物理实验、联系生活、拓展体验、思维训练等手段，让预设更好地服务于课堂生成，从而让预设从线性走向板块，从刚性走向弹性，提高课堂教学的效益。基于学生思维发展的课堂生成资料的研究新课程要求教师要有强烈的资源意识，要努力开发，积极利用。从宏观上看，课堂中各种因素，如教师本人教学特色、学生的生活经验等都是宝贵的教学资源，从微观上看，物理学科的实验、与科技生活的联系为我们提供了丰富的教学资源。我们将通过大量的课堂教学实践，研究这些资源的潜在功能，探索资源对课堂生成作用，捕捉课堂生成的有效资源，研究利用实现课堂生成的策略，让资源更好地为课堂生成服务。基于学生思维发展课堂生成的切入点研究在教学过程中，经常有意想不到的情况发生，这种意外是课堂生成的最佳切入点，最能贴近学生的思维发展。我们将研究如何通过师生互动、生生互动等途径来发现学生思维存在的问题,教师如何发挥教学机智能巧妙地加以选择和聚集,从而提出课堂生成的有效策略。基于学生思维发展的物理课堂生成的调控策略研究在物理教学中，课堂生成的主导者地位是教师，但生成资源的来源是学生。我们将研究教师如何对课堂进行调控，教师如何用评价激励、引导点拨等方式引领学生的思维发展；研究如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的对话，教师如何扮演好“平等中的首席“角色，促进学生更好地理解、发现和用物理的思维方式来思考问题，促进物理课堂生成的有效性。4、基于学生思维发展的高中物理典型课例课堂生成的案例研究通过对物理概念教学、定理法则教学、物理知识应用教学以及复习教学（习题课）等课型特点的研究，组织开展一系列基于学生思维发展的高中物理课堂生成的实践活动，形成一批典型的教学案例,从中提炼出行之有效的课堂生成的操作策略,用于指导物理教学实践,促进教学质量的提高。为使本课题研究更加深入，设置四个子课题并明确具体负责人情况序号子课题名称子课题组长备注1高中物理课堂获取学生思维发展信息的策略研究刘焕奇2基于学生思维发展的高中物理课堂生成实现条件研究倪红飞3基于学生思维发展的高中物理课堂生成策略研究肖建华4基于学生思维发展的高中物理典型课例课堂生成的案例研究吴健研究主要解决两个问题：一是高中物理课堂获取学生思维发展信息的策略研究；二是基于学生思维发展的高中物理课堂生成策略研究。我们设想通过研究形成一系列有效的操作策略，促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐，更能体现出以人为本的教学理念，实现教学质量的全面提升。四、课题研究的方法1 .行动研究法本课题运用行动研究法研究如何系统科学地解决我们所提出的问题，主要解决两个问题：一是高中物理课堂获取学生思维发展信息的策略研究；二是基于学生思维发展的高中物理课堂生成策略研究。我们设想通过研究形成一系列有效的操作策略，促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐，更能体现出以人为本的教学理念，实现教学质量的全面提升。2 .文献分析法本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都将运用文献分析法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，掌握最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。与此同时，通过系统收集、分析物理课堂教学的实录和相关研究文献为本课题的深入研究和成果转化提供参考和帮助。3 .调查研究法本课题运用调查研究法调研我市物理课堂教学现状，对优秀教师要从教学设计、教学实施、过程调控等方面进行重点调研。综合运用访谈、问卷调查等各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充足的事实依据。4 .个案研究法本课题运用个案研究法，针对物理课堂教学中的典型个案进行系统深入的研究，努力通过个案研究，揭示出某些规律和本质，为课题研究提供必要的支撑性材料。同时在实践操作上，也以典型个案为依托，以点带面，引导教师对物理课堂进行深入反思、重新建构，使物理课堂教学真正焕发出生命的活力。五、课题研究方案和研究过程：1 .研究方案2011年10月，在上级科研部领导的期待下，我们有幸承担了基于学生思维发展的高中物理课堂生成的策略研究这一课题，2012年H月并通过苏州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题、为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：第一阶段是酝酿准备阶段（2011年10月2012年的8月）是实验研究的准备阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。第二阶段是启动实施阶段（2012年8月2013年11月），这是实验研究的主要阶段。所做工作主要为：、课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况；、学习科研理论，初步构建了“基于学生思维发展的高中物理课堂生成的策略”的课堂教学策略，并在策略的指导下进行实施了教学设计和课堂教学实践。、把一2012年11月课题进行了苏州市中期评估、被正式确定为江苏省重点课题。2072年72月课题进行了网络管理。、在2013年11月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。有王永元等多名老师的多篇论文分别在国家级省级杂志上发表。有王永元、刘焕奇、吴健多名教师在江苏教育新时空名师讲坛做省级公开课表演交流。、实验教学在201092011.9月进行了前期实验对照研究，以主持人刘焕奇老师所教的三个班级高一（1）班高一（2）为实验班，另一班高一（9）班为对照班，在这期间都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，并对期末、期中考试成绩的进行对照。在2011.9-2012.9月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中、期末考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。、在2012.9-2013.9这一段时间内主要是通过开展市级研究课以及校际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从课后老师的评价来看获得了高度的肯定。第三阶段：总结运用检验阶段（2013年11月一一2016年6月）本阶段为实验总结，实验检验阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。2 .研究过程、对实验班学生进行宣传发动由于“基于学生思维发展的高中物理课堂生成”的课堂教学是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解“基于学生思维发展的高中物理课堂生成”的意义、过程和方法，这是在课堂教学中进行科学探究的前提。课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。、教学实验过程中体现的教学原则为了能使课堂教学达到本实验的研究目标，结合学生思维发展的特点，在对实验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。第一是探究式原则：在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学内容和学生己有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，在探究中学会学习，学会创新。第二是开放性原则：在课堂探究中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决，有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。、引导实验班开展“基于学生思维发展的高中物理课堂生成”的教学模式物理课堂教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标,创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在教师的引导下通过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对探究过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略：第一明确教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此“基于学生思维发展的高中物理课堂生成”的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。第二把握教材、精心设计探究计划，“基于学生思维发展的高中物理课堂生成”的课堂教学是学生从学科或生活的问题出发，通过形式多样的探究式活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学内容而言,虽然高中物理新课程有许多探究的素材,但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动，根据学校的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究式学习的必要前提。我们认为对于课堂教学教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究式学习活动的项目、形式。因此，我们在备课过程中，精心去设计探究计划。引导学生进行“基于学生思维发展的高中物理课堂生成”的科学探究科学探究是“基于学生思维发展的高中物理课堂生成”课堂的核心，目的是使学习通过亲历探究的过程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学生思维能力及创造能力。在探究的过程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。但是要使学生的探究式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。学生进行探究式学习离不开教师的促进、指导、帮助，教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。那么，如何去引导学生进行科学探究，我们在实验班的课堂教学中具体做法是：第一要激发、鼓励学生积极地进行探究，第二是指导学生掌握探究方法，第三是针对学生的个性差异进行指导，第四是组织探究小组，指导合作探究，第五是组织交流得出结论，反思内化形成新知，第六是对学生学习效果进行评价。六、主要结论分析（一）课堂获取学生思维发展信息的策略研究1、从前置作业的预练中发现：（1）前置作业的设计方案方式：直接让学生看书，自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成，提出问题和质疑。方式：给学生每人准备了一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：（一）、自学内容（二）、我学会了（三）、我要举例（四）、我想提问方式：知识小研究表的方式，格式如下:学习内容我的掌握发现我不明白的知识我要提问知识点知识点1知识点2知识点3（2）前置作业的使用和评价方法学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对高一年级学生的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业，教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级的后期，教师就可采用抽查、小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量,此外借助电脑阅卷系统学生也可以以答题卡的方式来完成作业，通过选择题选项确定学生的思维状况。（3）前置作业对思维呈现和提取的好处前置性作业这样它可以把零乱的知识系统化、把枯燥的物理知识趣味化，把物理知识之间的联系形象化。学生在课前即可知道课堂的重点、难点、疑点，就可以在课时有的放矢,学习有了明确的目标。同时前置作业不仅为学生的课堂学习打下一定的基础，也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能多提供机会让学生展示作业成果，让他们的思维得到充分展示，这样的话，教师才能更加准确的把握学生的动态想法，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。2、从课堂教学上现场捕捉教育心理学家奥苏伯尔将教育心理学归为一句话：“确认学生已经知道什么，并据此进行教学:真实的课堂教学是师生或生生之间的有效互动。在这种动态的课堂教学中，教师需要对所有的信息进行捕捉、搜集、分析与整合，充分把握学生的思想与思维的“脉搏”,把握促进学生有效生成的机会，保证课堂教学始终充满着活力。教师怎样来捕捉学生在课堂上有价值的动态信息呢？(1)捕捉课堂信息的途径渠道一般情况下，捕捉课堂信息的途径渠道注意通过表情、眼神、操作、动作、语言等等来把握完成。但是所有这一些都与课前精彩的预设息息相关，课堂要想充分暴露学生的思维，就要让学生充地展示和表达，所有的展示途径为：运算速度、演草过程、实验操作步骤程序、解题思路条理性、概念把握程度、公式熟练程度、思维转换快慢、黑板板书规范程度等，要通过这些过程的完成暴漏出学生思维的优点和疏漏。这样有利于教师把握学生的思考过程，发现其思维的闪光点和不足处，以便教师及时调整和改进教学。(2)捕捉学生的“己知”与“未知”。这种捕捉可以通过教师的上课开始时的观测来进行，也可以通过课堂上师生的对话来实现，目的就是让学生说出自己“己经知道什么”，知道了多少，还有哪些不懂的地方。教师可以依据学生的“已知”和“未知”，来寻求进行新知教学的“生长点”，推进教学环节的进行。(3)捕捉学生的“疑问”与“错误”。质疑是教师在教学中常用的方法，目的是为了准确了解学生头脑中具备的“原始资料”，并把握与选择那些疑问可以作为新问题教学的“生长原点”，以便通过生疑、解疑的过程将教学引向深入。(4)捕捉学生的“创新”与“意外”。随着课改的深入推进以及多元评价的实施。学生的思维可能会被高度激活，他们不会拘泥于“常规”，也可能不会按照教师设想的“套路”出牌。教师要善于捕捉学生在课堂上思考问题与学生之间交流时出现的多元见解，这些都是非常珍贵的思维灵感。3、从对话中交流中汲取(1)课堂对话交流的理论基础首先，新的课程标准明确了物理学科的基本特点一一科学性与生活性的统一；它十分注意教材内容的科学取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师是教学活动的组织者和引导者，物理教学应在平等的对话中进行。这就为“对话”汲取信息搭建很好的平台。其次，随着教学理论的不断完美和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“对话教学”的实施提供了必要的条件。另外，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设“对话教学”这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑。(2)对话交流获取思维信息的条件建立民主平等的师生关系是对话交流的前提，它自身具有极大的教育价值。也是最难的。这一点始终取决于教师自身的认识。在物理课堂的对话过程中，许多教师非常注意提问的技巧，提出不少策略，也取得了一些效果。但是很难遵循民主、平等这一对话教学的第一法则。对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。在课堂提问中表现出来，主要有以下几点：、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。、在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况时进行惩罚式提问。所以没有最基本的尊重，又怎能奢谈民主、平等。对话教学，自然成了空话。(3)对话交流获取思维信息的重点核心课堂提问在物理教学中地位相当重要，现在对课堂提问的理论研究和实践探索卓有成效，物理课堂提问艺术达到了很高的水平。但是对话交流的核心仍然是：提问过程要突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，着眼于学生的“思”，从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点。强调培养学生良好的思维习惯，提高思维强度。要为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，并较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。强调营造师生沟通的问题情境，形成“观、疑、猜、思、说、探、做”的良好氛围，以及答案结论的多元化等等。(4)对话交流获取思维信息的形式在现阶段，对话交流获取思维信息的形式主要有：学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的问话、学生与环境、社会对话等诸多对话表现形式，当然前提还是师生对话，对话的形式虽然很多，但是“对话”的精神原则是不变的。一定要通过对话交流，了解学生的思维发展现状，了解学生掌握的知识技能等等。(5)对话交流获取思维信息应注意的原则、激励学生参与原则；、发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；、发动学生运用过去所学讨论某一论题和问题；、引导学生进行创造性思维；、诊断学生的能力；、估计学生对某一学习任务的准备情况，、确定目标所达到的水平；、激发学生的学习兴趣；、控制学生的行为，鼓励学生在课堂上做出贡献。这九大原则离不开一点：帮助学生掌握知识，要强调学生的主体性。但在实际操作中，往往与学生实际有很大的距离，所谓扣重点抓难点，无非是教师自己对文本的解读，或者甚至是教参上的分析。这样的课堂问答的结果，也无非是教师把自己对文本的理解通过一些看起来很有效的问题展示给学生。而教师的引导则总是或委婉或直接地把学生的思路往一条路上汇聚。在这样的情况下，课堂对话交流的过程也就成了“传话”过程。4、从人机对话、多媒体物理教学手段中获取思维信息(1)人机对话的概念解读人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。操作员可用命令或命令过程告诉计算机执行某一任务。在对话过程中，计算机可能要求回答一些问题，给定某些参数或确定选择项。通过对话，人对计算机的工作给以引导或限定，监督任务的执行。该方式有利于将人的意图、判断和经验,纳入计算机工作过程，增强计算机应用的灵活性，也便于软件编写。与人机对话相对应的是批处理方式，它用一批作业控制卡，顺序完成逐个作业，在作业执行过程中，没有人的介入和人机对话功能。(2)多媒体教学概念解读多媒体能帮助学生建立物理模型，让学生更好地观察物理现象、分析思考物理过程，激发学生的学习兴趣，从而优化课堂教学。通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学“活”起来，让师生之间的信息传递更加和谐，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者。物理教学离不开现实的物理情境，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾，传统教学模式与新的教育理念之间的悖逆。实践证明，充分开发和利用多媒体课程资源，是一条化解上述矛盾获取学生思维的有效途径。(3)人机对话多媒体教学获取思维信息的长处、丰富表现力，优化教学效果。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对免杂过程进行简化和再现，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。让学生的思维信息得到了充分的释放和展示，以便于教师及时把握和反馈。搭建良好的交互平台，实现资源共享。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，实现教学信息交流，资源的高度共享。增大课堂容量，提高课堂效率。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握本节课知识的落实情况，思维的进展情况。(4)人机对话、多媒体使用应当注意点“人机对话”不能取代“人人对话”，造成喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡教学主题。多媒体使用应当注意“量与度”，很多的课件制作得很精美，视频动画图片样样俱全，一些内容和教学无关，却能吸引学生的眼球，哗众取宠，占据了课堂的大量时间，然后美其名曰“信息量大”。不能过分相信人机对话、多媒体中获取的信息思维，这些信息只能当做课堂教学参考，具体情况一定以课堂教师现场的综合把控来分析和判定。(二)课堂生成的策略研究课堂教学中有许多动态生成的内容，也有许多影响生成的因素，我们要利用有利于动态生成的资源，通过增加开放式活动，从而促成更多、更新、更成功的资源生成，不断滚动积累、可持续发展，从而在生成性教学资源开发的成功案例中分析总结教学预设生成策略、教学随机调控生成策略。1、预设生成策略通过对教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来促进课堂教学过程的动态生成。(1)“体验一生成”策略。“体验一一生成”是指在课堂学习中，让学生通过自己生活(学习)经验和亲身经历来体验教材知识，在真切的体验活动中获取信息，建构新的知识体系；结合学生己有的学习方法去体验新知中包含的新的学习方法，受到启迪，建构新的方