《螳螂捕蝉》教学设计（优秀14篇）.docx

螳螂捕蝉教学设计（优秀14篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。这里小编为大家分享了14篇螳螂捕蝉教学设计，希望在螳螂捕蝉教学设计的写作这方面对您有一定的启发与帮助。螳螂捕蝉课堂教学设计篇一作者：佚名转贴自：转载点击数：60以新课程标准剖析螳螂捕蝉我偶然看到薛老师的教学录像螳螂捕蝉。这是前几年的教学录像，对我仍有新的启示，现在我们都在学习新课程标准。我想就新课标的有关教学理念来剖析前几年的课堂教学螳螂捕蝉，做到推陈出新，引领自己快速成长，并请薛老师批评指正。这堂课展示了薛老师朴实、扎实、真实的教学风格。在教学少年的故事螳螂捕蝉时，先从听写词语入手，再让学生借助词语复述故事，接着让学生表演故事，让台下的同学当导演，指导台上的同学，这样学生必然对文章的细节进行仔细探究。他的表演不是为了表演而表演，而是真正为语言文字，为提高学生的文学素养服务的。不像现在的有些课堂上十分活跃，把语文课上成了语言活动课，说什么是发展了学生的多元智能，那么语文课中该完成的教学任务呢？在这里薛老师的课给我们指明了方向。查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！这节课值得探讨的地方是怎样才能给予学生更大的思维空间？薛老师以读和表演为主贯穿全文，以学生的质疑问难为辅学习课文。而我认为，应以学生的质疑释疑为主线，期间穿插学生对故事的复述、表演。可能这样的教学更符合新课标的精神，让学生自主、合作、探究地学习，主动地学习。因为我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：1、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚国？2、那位少年为什么要讲这个故事？对于第一个问题的解答，学生联系当时的社会背景，肯定能多元感悟出他是位有远见的，爱国的好少年，是从小关心国家大事，并且是具有政治谋略的一位不可多得的人才。对于第二个问题的解答，学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。这样学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样的教学必定适应学生禀性的差异和多样，发展了学生的个性，实现真正意义上的教学的有效性让每位学生都获得不同程度的发展。另外，要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。如果让教师说，学生能明白，但纸上得来总觉浅。如果让学生自己去寻找资料，学生势必不亦乐乎。这样既培养了学生搜集处理信息的能力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！再一点就是，课堂上以学生的质疑，自主释疑为主线教学，为学生营造了一个开放的氛围。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进课堂的有效生成。有人说：“学生不是接受知识的容器，而是一支待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新，善于超越。为了民族的未来，我们呼唤智慧的教育。”这句话权当结束语吧，让我们共勉！螳螂捕蝉课堂教学设计篇二教材简析：这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益,顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。教学目标：1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。课前准备：写有词语的黑板，光盘教学时间：两课时教学过程：第一课时教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。一、导入1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事2、请大家回忆一下，什么是语言故事？（通过一个小故事说明一个深刻的道理）3、我们以前学过哪些寓言故事？滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾携苗助长4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是一一螳螂捕蝉齐读课题。二、自学课文这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。三、检查自学情况1、出示词语，读，正音劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖2、理解词语意思诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。祸患：祸事；灾难。四、理清课文脉络1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。第二段（211）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。五、学习课文第一段1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？2、交流：（1）故事的起因是什么？（2）大臣们的意见正确、考虑周到。（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）3、指导读4、齐读六、作业1、描红2、家作：抄词、默词、朗读课文。第二课时教学要求：朗读课文，练习复述课文。一、听写几组词语I、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准正隐伏着祸患2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。二、讲故事1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。2、师出示：图(1),示范讲故事3、指一名同学讲师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？(学生评价后，再请另一位同学讲)4、小结，引出成语螳螂捕蝉黄雀在后（板书）虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。三、学习课文第212自然段1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作（1）自由读，（2）指名读，再评议（3）同桌分角色读，可加上动作（4）推荐全班演一演（有什么建议）四、明理1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？2、从哪里看出来的？（恍然大悟）（1）出示词语，指名读（2）说说词语的意思(3)吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。五、总结1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？(1)固执(2)知错就改2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解(机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。六、作业1、复述课文2、造句：自由自在恍然大悟一一附板书：螳螂捕蝉黄雀在后恍然大悟（二）教学要求：1 .学会本课生字，理解由生字组成的词语。2 .能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3 .正确流利有感情地朗读课文，复述课文。4 .能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。资源开发：从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。媒体使用:生活小故事及相应的图片，配套教材课件。设计理念：生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。教学时间：两课时第一课时一、板书课题，导入新课。螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。二、学生自读课文要求：1.读准字音，读通句子。2 .边读边想，争取弄清上面的问题。3 .遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。三、查自读情况。1 .指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。2 .检查有关词语的理解。投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。听了少年这番话，吴王恍然大悟。（1）指名读句子，联系句子联系词义。(2)指名说，集体讨论。3 .针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。四、再读课文，理清脉络1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。4 .组成小组想到交流讨论。5 .集体交流，讨论。6 .分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。五、指名书写生字。1 .出示生字。2 .指名读。3 .师生评价。4 .学生描红，临写。六、作业。1.完成习字册描红。5 .熟读课文。第二课时一、复习1.检查课文朗读情况。6 螳螂和蝉之间发生了什么故事？二、指导精读课文。1 .精读课文第一段。(1)精读第一段，注意读好吴王的话。(2)你认为吴王应该出兵吗？为什么？(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻？2 .精读课文第二、三段。(1)轻声读课文，自己复述故事。(2)同桌互说。(3)指名说，同学评议。(4)讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？你认为这两句话之间存在着什么样的联系？3 .运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。听了少年这番话，吴王恍然大悟。三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。四、学生质疑，结合质疑小结课文。五、作业：1 .讲述故事。2 .练习说话。3 .搜集生活中只顾眼前利益的故事。螳螂捕蝉教案设计篇三教学设计作者：佚名转贴自：转载点击数：131螳螂捕蝉教学设计（第二课时）教材分析：这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国f少年巧妙劝说一打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。学情分析：对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。设计理念：在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。教学目标：1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。教学过程：一、复习旧知谈话导入教师导语：上节课老师和同学们共同学习了螳螂捕蝉的故事，我们初读了课文（教师板书：初读），我想同学们一定有不少收获，能和同学们一起分享一下吗？过程预设：一学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习心得交流。预设理念：重点让学生练说课文主要内容。重点检查学生对大臣劝说和少年劝说（螳螂捕蝉的故事）的朗读情况。（出示小黑板）预设理念：二、揭示目标激疑深入导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出了很多疑问，有的是“小疑”已经解决，还有哪些疑问没解决的？请同学们回忆一下。师生共同梳理疑问（为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主意？）揭示本课教学目标教师导语：这节课我们就来解决这些问题三、重点突破深入研读导语：对！少年通过螳螂捕蝉的故事使吴王改变了初衷，他想告诉吴王一个什么道理呢？你能从文中找出他直接说明的那句话吗？1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益却不知道隐伏着的祸患"）导语：读完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书就是要在读的过程中不断产生疑问，这才叫“研读”。它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？你能联系上下文读出答案吗？）2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。启发语：蝉的心情读出来了吗？螳螂的想法表现出来了吗？黄雀的心理读出来了吗？3、教师点拨，学生想象导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王明白了吗？读一读！）4、学生理解“恍然大悟”启发语：“恍然大悟”什么意思？吴王明白了什么？你能联系上文并结合自己的理解说出来吗？写在旁边好吗？5、交流反馈。J明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样是只顾眼前利益）J明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固执、知错就改）J明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语句）（有勇有谋）四、设置补白，总结提炼导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？五、疑问搜索导语：看看还有疑问了吗？这个故事真实吗？请同学们课后阅读刘向说苑正谏螳螂捕蝉教学设计篇四教学设计一、成语引入，激发兴趣1、出示八字成语填空八仙过海，鹉蚌相争，百尺竿头2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后（此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。）二、着力集中，品读主体（本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚WWW。而螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系）2、找出描写动作、神态的词语朗读体会3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象蝉、螳螂、黄雀，心里都在打什么如意算盘呢？4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！（有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。）三、参照对比，探究寓意引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。师：听了少年这番话，吴王&&恍然大悟a恍然大悟什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。b读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。师：少年表面上是讲故事，实际上是&&所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是&&智劝，巧劝。对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。2、出示有关福祸联系的警句祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。人无远虑，必有近忧。3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解恍然大悟，发散想象不堪设想的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义4、体会人物的性格特点。5、指导学生感情朗读。四、再读探究，感受智慧1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2&&8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正动起来。2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回权倾天下的大王呢？学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。五、创设复述、升华情感（作者胸有境，入境始觉亲。作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。）情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。六、作业布置，延伸课外本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：1、排演课本剧螳螂捕蝉，评选优秀导演、演员2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会课题苏教版六年级语文下册螳螂捕蝉教材解析这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分准备攻打楚国&rarr；少年巧妙劝说&rarr；打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。目标预设对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。重点难点理解蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患，既是文章的重点，也是文章的难点。设计理念本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。教学思路强调三重。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白螳螂捕蝉这个故事的真正内涵。重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。教学准备相关课件螳螂捕蝉课堂教学设计篇五之一高春杰一、教学要求：1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。2、朗读课文。背诵课文。3、展开想象，创造性地复述课文。4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。二、教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。三、教学难点:理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。四、教具准备：计算机课件。五、教学时间：2课时。六、教学过程：教学目的：1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。2、指导有语气地朗读课文。3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。4、正确地评价少儒子这个人物。教学重点：理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。教学难点：计算机课件。教学过程：一、课堂导入：这节课我们一起学习一篇古文螳螂捕蝉。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？（回忆学过的古文，复习学古文的方法。）所学过的古文有狐假虎威、滥竽充数、刻舟求剑等学古文的方法：(1)多读。(2)看注释，查字典，理解重点词的意思。(3)在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。(4)查阅有关资料。二、按预习要求逐项检查预习情况。(一)、课件出示预习要求：1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。4、查阅有关资料。(二)、逐要求进行检查：1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？(1)学生介绍有关资料。(2)老师在学生介绍的基础上进行补充。刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书新序和说苑都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅新序？说苑选译。说苑一书共20卷，螳螂捕蝉是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。2、检查朗读：（1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。（2）评读，再指读。（3）练习读出一点儿古文的味道。A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读，齐读。3、检查字词的理解。（1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，”其”字加点）A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？（指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。B、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？（课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。（2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）（学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。）注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释,学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书一古代汉语词典。4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。（1）自己练习。（2）指名讲故事内容。（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。三、提出不懂的问题：1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）3、全班交流（1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）o（2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”）A、学生谈。B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）C、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。1）、少孺子讲这个故事的目的是什么？（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）E、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）（3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？A、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰"善哉！”乃罢其兵。）B、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？（1）少孺子聪明（2）少孺子机智、勇敢。（3）少孺子忠心爱国。C、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？一一不能。四、指导学生有语气地朗读课文。1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？A、学生自读B、学生体会读。C、指导学生有语气地读D、全班体会读2、指导学生对比朗读吴王的话。A、指名前后对比读。“敢有谏者死！”“善哉！”B、全班对比读。C、师生合作对比读。3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。A、可以谈对课文道理的理解。B、可以谈对文中两个人物的看法。六、教师小结，布置作业。同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。第二课时教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。教学过程：（略）螳螂捕蝉教学设计篇六【教材分析】这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国f少年巧妙劝说f打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。【教学目标】知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式,明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。【教学准备】1 .学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。2 .教师制作PPT教学课件。【课前游戏】同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢？【教学过程】一、导入1 .今天，我们要学习的课文也和动物有关系（板书：螳螂捕蝉）,请同学们读课题。螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字一一（生：黄雀在后）2 .完整地说。（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）二、初读感知，把握大意1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。（课件出示默读问题）3 .好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件出示提示）随机抽取学生回答。4 .谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（根据学生的回答适时板书：少年、吴王）三、角色体验，读文明理（一）自由读文，小组讨论1 .哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。2 .这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事,请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。（出示课件）学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。（二）角色体验，加深理解1 .根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们回答。（1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀？（我看你是只想露水不要命呐！）（2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀？（好吃吗？还没吃到就，惨喽！）（3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？（吃到螳螂了吗？现在后悔了吗？来不及了！）2 .从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓瞄准它呢）。（依次板书）3 .谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。（三）领悟寓意，创新复述1 .少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。（出示课件）2 .恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？学生自由回答。3 .老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。4 .吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？奇怪了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的'念头呢？这两件事儿有什么联系呢？原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯）5 .少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有谁能把少年所讲的这个既有意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。6 .哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢？（课件出示插图）四、推敲字词，体味妙劝（一）联系生活，理解词义1 .吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗？（课件切换）2 .大臣们是怎么认为的？读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是?3 .固执是什么意思？你身边有没有固执的人？给我们讲讲他是怎么固执的？能举个例子吗？4 .你们劝他了吗？有用吗？他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。（二）推敲字义，品味巧劝1 .可是见过像吴王这么固执的吗？他是怎么说的？生读。这分明就是下了一道一一死命令。2 .这两句话里面的“死”意思一样吗？说说看，你会哪一个就说哪一个？（课件出示两个“死”句）3 .同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。4 .从这两个死你领悟到了什么？（吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执）5 .下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。6 .大臣们苦苦相劝，那就是个死呀！可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛？谁来评评理？究竟是为什么？（巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝）五、拓展延伸1 .从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？（出示课件）2 .同学们还知道哪些像少年这样善于巧（智）劝的故事呢？请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。螳螂捕蝉课堂教学设计篇七教学目标：1 .学会本课生字，理解由生字组成的词语。2 .能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用这两个词语造句。3 .正确流利有感情地朗读课文，复述课文。4 .能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重难点:理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学时间：两课时教学准备：课件第一课时教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。教学过程：一、板书课题，导入新课。螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。二、学生自读课文要求：1.读准字音，读通句子。2 .边读边想，争