2022年推进幼儿园高质量发展交流稿五篇.docx

推进幼儿园高质量发展交流稿在新时代，高质量发展已经成为我国经济社会发展转型的时代主旋律和最强音。高质量发展体现着创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，是解决我国经济社会主要矛盾，顺应发展规律，实现发展目标的必然选择。当前，我国学前教育的发展规模和普及水平取得了前所未有的成就，学前教育由高速发展向高质量发展不仅是学前教育自身发展的必然趋势，也成为学前教育对新时代社会经济高质量发展时代特征的应然回响。一、学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求。近十年，我国学前教育快速发展。学前教育经费投入不断增长，教育规模不断扩大，普及水平快速提升。新时代我国学前教育的发展取得了前所未有的成就，初步完成以高速增长为特征的发展任务，“入园难”的问题得到了有效的缓解。但是，这种高速度发展突出表现为数量的增长、规模的扩大，更是一种“外延式”增长，主要是依靠国家和社会资本大规模资源投入带来的发展红利。学前教育仍是我国整个教育体系的短板，发展不平衡不充分的问题仍然存在。学前教育存在着普惠性资源不足，政策保障体系不完善，教师队伍建设滞后，监管体系机制不健全，保教质量有待提高，部分民办园过度逐利等突出问题。这些问题直接关乎学前教育的育人质量，制约学前教育自身的长远的可持续发展。学前教育迫切需要深化调整。学前教育发展必须转变发展方式，将发展的重心回归质量内涵，向内涵式可持续发展转型。只有转变发展模式，学前教育才能突破自身发展的瓶颈，真正有效促进学前儿童身心全面健康发展，有效发挥学前教育促进社会公平、提高义务教育效益和促进家庭和谐幸福的功能。学前教育作为整个教育强国体系的开端，学前教育的高质量发展对国家实现人才强国战略具有奠基性的重要意义。面对我国数量型人口红利的逐渐消退，我国不断强化“人才强国”战略部署，通过教育深化提高劳动生产率，发挥人口质量红利。人才强国离不开教育强国，教育是人才培养的重要依托，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。大量脑科学及幼儿发展研究表明，幼儿期是高度敏感的，早期经验对儿童的大脑及身心发展具有塑造作用，高质量的早期教育可以促进个体社会性、情感、语言、认知以及身体动作的发展，培养其学习品质，为其终身发展奠定良好基础。经济学相关研究也指出，学前教育投入具有极高的社会回报率,在提高人口素质、减少贫困等方面具有较高的效能。学前教育的高质量发展成为学前教育服务新时代国家人才强国战略的迫切需求。学前教育高质量发展是满足群众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变，学前教育领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与学前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要矛盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质量的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育的诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义。高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展,高质量发展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的价值导向。高质量发展离不开文化力量的推动。质量文化的概念诞生于组织管理实践，是以提升质量为目标的组织文化。质量文化作为提高组织绩效的工具，天然地继承了文化的目的性。目前管理学理论中一个主导观点认为文化作为一种可操纵性、可设计的因素，是可以强加于一个组织的。当下围绕充分、均衡的高质量发展，质量文化已然作为一种深刻的发展理念，被提到了史无前例的高度，被赋予了重要的意义。文化和质量并非两个割裂的范畴，质量源自更广泛的文化视角。质量文化对组织和个体有着较强的价值导向作用。质量发展与质量意识、道德、行为、制度、责任感以及价值观等密切相关，要想真正促进质量的持续改进，最终必然要综合为一种文化现象，即质量文化。质量目标与愿景是质量文化的核心成分，一切质量观念、规范、指标、制度等都是围绕质量目标形成展开的。幼儿园质量文化具有目的性和价值导向功能，通过特定的质量目标与愿景，依托强大的文化力量，引领幼儿园高质量发展的方向。幼儿园质量文化影响着幼儿园的发展模式。幼儿园质量文化是幼儿园在历史发展过程中所形成和沉淀的教育质量意识、教育质量精神、教育质量行为及教育质量结果等的总和，幼儿园质量文化作为大多数成员的共同价值观和行为模式，直接影响着幼儿园的办园思想与发展模式。幼儿园质量文化为幼儿园发展指明方向。通过基于幼儿发展特点与社会需要、立足于幼儿园发展实际的质量目标，幼儿园质量文化引领幼儿园教育高质量发展合规律、合要求。幼儿园质量文化建设过程中，园所全体教职工共同参与，结合本园质量建设实际及新发展理念，共同深入挖掘幼儿发展规律，逐渐生成明确的育人质量愿景与目标。这一过程保障了质量文化拥有正确的价值内核，并为教职工提供了明确的价值引导，为幼儿园高质量发展指明正确的前进方向。幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方式、环境设置等诸多方面的发展方向。教育的目的是要帮助孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏的事物，希望孩子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未知世界的探索等不会被埋没。儿童像研究人员一样，在教师的支持引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”和“问题”进行研究探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的内生动力。幼儿园教育的高质量发展需要幼儿园全体教职工的积极参与，质量文化建设能激发起幼儿园发展的内在力量，是保障高质量发展持续性强劲的内生动力。质量文化的形成和发展反映着幼儿园所文化和社会文化的成熟程度。质量文化的培育和建设是一个长期的过程。幼儿园质量文化建设吸纳多元主体参与质量建设，体现“多元共治”的教育治理理念，推进幼儿园治理主体的扩容。“多元共治”是指多元主体参与的、针对公共问题而开展的协作治理过程,是实现由管理向治理转变的基本条件。教育治理中的多主体参与，可以更好地在治理中发挥互补作用，体现民意，集中民智，是教育治理民主化与科学化的内在统一。幼儿园质量文化建设过程推动幼儿园从质量管理走向质量治理。幼儿园多元主体参与质量治理，广泛听取意见建议，可以减少园长单一主体权力聚集带来的管理疏漏；同时，幼儿园全体成员参与质量建设，使得全员成为质量治理的主人，从根本上提高幼儿园全员，尤其是一线教职工参与质量改进的积极性与责任感。“多元共治”是推动教育善治的基础和前提，幼儿园多元主体参与质量治理为幼儿园高质量发展提供了基础性动力。质量文化是以人为本的文化，关注内部成员的自我管理、自我学习、自我实现，从而通过个体的发展为组织质量改进提供持续动力。幼儿园质量文化建设也是管理人本化的过程,关注并促进每位教职工个体的自我成长。首先，幼儿园质量文化建设促进自我管理文化的形成，推动教职工进行工作质量的自我反思和自我监督。在幼儿园质量文化氛围中，幼儿园教职工不断强化自身质量意识、更新质量观念，逐渐将质量内化为心理层面、广泛认可的质量价值观。幼儿园教职工不断强化的质量观念使每个人不断进行自我工作质量监督，进行自我管理和改进。其次，质量文化是一种持续改进更新的文化，推动幼儿园形成学习型组织氛围，促进全体教职工不断学习，更新知识与技能，提高工作质量。最后，幼儿园质量文化建设关注每位教职工个体的自我实现。全园共同发展的质量愿景往往建立在教职工个人愿景的基础上，尊重和鼓励所有教职工追求自我价值的实现。每位教职工个体的自我实现与发展，是推动园所整体的质量改进的重要内生力量。幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿园教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治理过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任，这也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向文化自觉。质量保障是学前教育高质量发展的重要组成部分。幼儿园质量文化及其建设过程使幼儿园教育质量保障从制度规制走向文化自觉。制度规制是一种刚性的程序性体制与操作规范，往往通过其自身的强制性与权威性，对成员的工作与行为进行规范和约束。这是一种自上而下、由外而内的管理运行方式，是一种“顺从的文化”。我国学前教育质量保障长期以来尚未完全摆脱这种顺从文化的影响，幼儿园质量管理一般需要通过规章制度与外部督导检查来推进，幼儿园管理者和教师都倾向于按照上级指令要求安排规划和组织活动。制度和督导的作用毕竟有限，并且制度落实情况和督导的实效性时常不尽如人意。自上而下的规制缺少人文氛围的营造和人文精神的关怀，使制度变成冷冰冰的远离人性的规制，削减了教师的质量意识和主动参与精神。依靠刚性的制度与监督很难真正做到规范每位教职人员的行为，难以保障幼儿园教育真正持续的高质量发展。“文化自觉”是质量文化的本质内涵。“文化自觉”最早是我国著名社会学家费孝通先生提出的，它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识，是对文化地位作用的深刻认识、对文化发展规律的正确把握、对发展文化历史责任的主动担当。幼儿园质量文化建设通过建立共享的质量价值观，潜移默化地对所有教职人员及其他工作人员的心理和行为发挥着重要的约束作用，从而形成一种文化认同感，达到对质量文化的自我觉醒、自我反省和自我创建，使幼儿“教育质量保障从制度规制走向文化自觉。国际上学前教育质量保障的一个重要趋势是质量问责与质量改善相统一。通过制度规制对幼儿园进行行为上的约束，通过外部督导对幼儿园进行质量问责仅是质量保障的基础手段，是质量保障的开始并非目的。在质量问责基础上进一步谋求质量改善，才是质量保障的目的和归宿。质量的问责需要更多依照外部刚性的制度规制，质量改善需要更多地调动内部质量主体的文化自觉。问责活动应始终伴随质量改善的目的性和倾向性，将质量问责和质量改进手段有机整合,统一于幼儿园教育质量保障的实践中。但是在整合的过程中需要明晰二者的区别，了解不同手段的特点，才能更充分发挥其优势，以实现优势互补。幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔性、伦理性、道德性的约束，是一种自下而上、自内而外的质量保障路径。幼儿园更多关注文化“软件”建设，才能深入发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到“所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要不断进行价值判断与改进，才能从幼儿园的自在化发展转变为自觉化发展。幼儿园质量文化建设不断成熟，才能不断推进教职工更加自觉地向园所发展宗旨与质量愿景努力改进，遵守约定俗成的质量规范，保障每个教育环节的高质量，继而自然而然推动幼儿“教育整体的高质量发展。三、高质量发展背景下幼儿园质量文化建设的途径。（一）注重内涵式发展，以全面提高教育质量为质量文化建设的价值追求。高质量发展背景下要求幼儿园要关注以质量为核心的内涵式发展，实现由外延式发展向内涵式发展的转变。内涵式发展是一种旨在通过事物内部要素结构的优化，实现速度、规模、质量、效益相协调的发展。实现幼儿园的内涵式发展要充分做好幼儿园内部各种资源的结构优化，依托各种资源的配置效率，来推动幼儿园教育质量的提高。要进一步树立可持续发展观，对教育资源要素进行整体观照。内涵式发展是一种发展模式，还是一种发展理念与发展价值，而发展模式与发展价值的高度内洽，便成为教育发展的一种文化样态。幼儿园要通过师资质量提升、教育教学方法优化、园所一家长一社区三位一体的资源整合等方式不断提升教育质量。依托文化的力量，可以使幼儿园发展从外在、被动的要求，转化为内生、主动的高质量发展需求。幼儿园内涵式发展更加重视质量文化的建设。质量是幼儿园内涵式发展的核心，幼儿园质量文化更强调内涵式发展中质量的价值建设。首先，幼儿园质量文化建设要为幼儿园质量发展界定清晰的价值内涵。每所幼儿园的质量文化需要回答出本园所追求的理想的质量样态，归纳出本园质量建设的“关键词”，即幼儿园质量建设的重心及亮点。不同园所的质量发展定位和质量建设的“关键词”可能不尽相同，质量文化各具特色。比如我国幼儿园城乡差异显著，城市幼儿园与农村幼儿园质量发展定位与质量建设过程也会存在诸多不同。例如，县幼儿园根据地区自然环境和师资实际，探索出了以“真游戏”为依托的教育模式，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为核心准则，不断进行游戏调整，有利地推动了幼儿主体性的发展，促进教师的儿童观、教育观、课程观的转变，从而提高整体幼儿园教育质量。其次，幼儿园质量文化建设要为园所质量发展提供内涵式发展的价值引领。园所质量发展价值内涵具体定位和发展的关键词可以各具特色，但都需要遵循促进幼儿发展、全面提高教育质量这一根本价值追求。幼儿园质量文化建设要深挖幼儿园高质量内涵式发展的核心导向，将创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念与具体质量文化有机整合，通过幼儿园共享的质量愿景与价值观建设，发挥质量文化的目的性,引领幼儿园向着协调型、创新型、持续型的内涵式发展模式转向。最后，幼儿园质量文化建设要为园所质量管理提供价值性约束。幼儿园质量管理过程中文化的柔性价值伦理约束是对刚性的制度约束的有效补充，可以防止问责失效、制度错位等问题。（二）全员参与，提升幼儿园教育质量主体的内在自觉性。全员参与是质量文化建设的关键，质量文化强调组织成员对质量提升享有的集体责任。幼儿园质量文化的生成同样需要幼儿园全体教职工的高度参与和向心力，每个成员的质量观念、质量行为与质量实践既是幼儿园质量文化的构成要素，也时刻影响着幼儿园质量文化的生成走向。幼儿园教育质量主体包括以“园长为核心的园领导集体、广大一线教师和行政后勤人员等幼儿园全体教职工。幼儿园教育质量主体全员参与质量文化建设，首先需要以园长为核心的领导层的高度重视与持续参与。以园长为核心的领导集体是质量文化建设过程中的引领者，起到总揽质量文化建设全局、协调资源配置和理顺矛盾关系的重要作用。其次,质量文化建设更需要推动广大教师的自觉参与和热情投入。幼儿园教育质量的核心是幼儿园教育活动质量，教师是幼儿园教育活动的组织与实施者，教师的质量价值观、教学能力和水平、个人素养等均对教育活动质量产生重要影响。同时,教师是幼儿园基数最大的质量主体，教师的观念、行为倾向、习惯风尚、团体氛围等成为幼儿园质量文化的重要来源，所以教师当之无愧是幼儿园质量文化建设的中坚力量。最后,幼儿园质量文化建设过程中也需要行政后勤人员的积极参与。幼儿园行政及后勤人员是质量建设中常常被忽略的主体,其观念、行为与工作质量也会对幼儿园整体质量文化产生重要影响。幼儿园质量文化建设要实现幼儿园质量管理由自上而下的外塑型管理模式向自下而上的内生型模式转变。长期以来，幼儿园质量保障依赖于政府督导，质量管理具有外在性和强烈的技术倾向，这一模式难以调动幼儿园全体教职工投入质量建设和质量改进的热情与积极性。实地调研中发现，有的幼儿园教职工产生了对迎接教育督导和检查的疲乏和倦怠感，这一定程度上反映了以评估促进教育质量改进并未成为其内在成长和发展需要。只有激发全体幼儿园教职工投入质量建设的内在自觉，唤醒每一个教育质量主体的质量意识、质量承诺和质量道德，才能激发出幼儿园教育质量提升的持久力量。幼儿园各主体的内在自觉是幼儿园内生型质量管理的坚实基础，也是幼儿园质量文化建设的重要基石。幼儿园教育质量保障主体的内在自觉是其对幼儿园质量愿景产生深刻认同的基础上，将质量内化为个人工作责任与成长需求，而自发形成的一种内在意识，表现为每个个体能够对自己的质量实践时刻进行自我监督、自主反思，并进行自觉改进。提升全体幼儿园教职工参与质量文化建设的内在自觉，首先需要培养每位教职工对园所质量愿景的认同感。幼儿园在质量愿景构建阶段，应兼顾幼儿、教职工和园所发展需要，构建与教职工个人发展愿景相协调的质量目标。在与教职工充分协商，充分征求一线教职工建议的前提下构建共同愿景,更能够提高教职工对愿景目标的认同。园所的愿景应凝练概括出具体简短的标签化语言，将抽象的精神意涵具体化，便于全体教职工吸收、理解、记忆，继而在反复强化中逐渐内化。其次，培养全体教职工形成稳定的质量承诺。质量承诺一般建立在组织成员认同组织质量愿景与目标的基础上，表现为个体或群体始终愿意忠实地为组织质量提升不断努力的意识和行为。幼儿园还要善于进行质量文化宣传教育，将质量文化深刻渗入教职工日常工作，营造出质量至上的园所氛围。例如依托教研组将教育教学质量改进活动常态化，定期开展工作质量、师德师风的自省自查活动等，让教职员工在环境氛围的感染下，逐渐形成参与质量文化建设的内在自觉。(S)健全保障机制，以质量管理体系推进质量文化建设长效运行。质量文化建设应将文化建设与管理体系建设有机结合。质量文化的形成具有渐进性，其建设或消逝均不是一朝一夕的事情，需要通过质量管理体系的运行，促使幼儿园质量文化建设形成常态化的长效机制，以保障并涵养质量文化的生成与延续。幼儿园质量管理体系既是维护幼儿园质量文化的保障，同时也是质量文化本身的结构要素。当下幼儿园质量管理体系建设并未得到足够的重视，外部督导常常成为幼儿园质量管理的重心，多数园所尚未形成自身科学规范的质量管理体系。从质量管理过程和主要内容来看，一般而言，幼儿园质量管理体系可以由四个系统组成：规划与决策系统、标准与指标系统、监控与评估系统及智能信息系统。四个系统相互协调，有机统一于幼儿园质量管理实践，共同作用于质量文化的形成与发展。幼儿园要构建幼儿园规划与决策体系，科学引领质量文化建设。规划与决策系统的构建是质量管理体系建设的首要环节。首先，要系统了解幼儿园当前质量管理的现状，明确园所质量管理的优势及不足，以便有针对性地进行质量管理与质量文化建设。幼儿园也应对园所优势、劣势、机会与挑战进行矩阵式分析，以便基于本园实际及内外部条件资源确定幼儿园中长期质量规划。其次，幼儿园要对自身质量文化进行科学自评。质量文化清单主要包括结构形式和组织心理两方面，结构形式具体包括质量部门设置、质量任务与目标设定等，组织心理包括集体层面的共同价值观、信任和个人层面的质量承诺、责任和参与。幼儿园可以借鉴相关学校质量文化清单，结合本园实际进行自我评估，为进一步进行质量文化建设的规划与决策提供科学的依据。最后，园领导层是规划与决策系统的轴心，需要转变质量观念，提高质量领导力，在密切分析园所质量管理与质量文化现状的基础上进行具有全局性、科学性、针对性的规划与决策。幼儿园要构建质量标准与指标系统，推动质量文化建设目标落地。幼儿园质量文化的绩效指标建设对质量文化的运行具有直接导向与保障作用。质量文化的绩效指标一般包括质量文化融入质量规划的程度、个体参与质量建设的程度、质量文化引发的创新活动、内部评估结果的利用程度、园所的质量认可度等。这些指标可以有效衡量幼儿园质量文化是否偏离规划目标，并在很大程度上保障质量文化的建设水平。幼儿园要构建发展性而非惩戒性的标准与指标系统，以促进激励性质量文化的形成。同时，幼儿园应以国家标准和外部标准为参考系，结合本园特点，制定符合本园实际的质量文化建设标准与指标，而不是完全套用外部标准。幼儿园要构建网络化的监控与评估系统，保障质量文化常态化运行和持续改进。监控与评估系统的构建，是幼儿园质量管理体系的核心环节，是维持质量文化持久生命力的重要保障机制。当前国际教育发展趋势是幼儿园质量文化的监控与评估系统是内部监控、同行评审、第三方评估、政府督导相结合的多维网络系统。幼儿园对自身的质量监控是最及时和深入的，幼儿园要建立起“所、年级、班级”三层自我监控体系，关注质量规划的落实与目标的达成度，对照园所标准与指标体系进行自主监察改进。在此基础上，要定期进行幼儿园间的同行评审，促进不同园所在交叉互评的过程中互相借鉴学习，并要发挥名园长工作室在质量评审方面的带动作用。第三方评估机构一般相当于本领域的专业“智库”，独立于政府与幼儿园，对幼儿园的质量评价较为客观。我国第三方评估机构的发展较为薄弱，学前领域则更为稀少。发挥第三方机构在学前教育质量保障方面的重要价值。政府的督导监控则应成为幼儿园质量的底线和最后一道防线。政府要充分发挥其强有力的行政力量，及时整顿乃至清退质量不达标幼儿园。幼儿园要构建智能信息系统，为质量管理系统和质量文化建设提供信息数据支持。幼儿园质量智能信息系统的构建,要进行标准化、全面化、常态化的信息收集。幼儿园规范数据的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵盖教师、幼儿及家长的人口学数据，以及园所的结构性质量、过程性质量及结果质量等全方面、全过程的质量信息数据，而且要保持信息收集系统运作的持续性和稳定性。幼儿园要对信息数据进行有效分析整合，形成园所特有的质量数据库。及时进行数据筛查与分类，并且可借鉴地理信息系统技术路径，对数据进行管理、运算、分析、显示和描述。幼儿园还要关注信息数据的提取与应用。质量信息数据的提取应可以满足基于大数据的个性化推荐与针对性查询，方便教师、保健医、年级组长等针对性地及时了解各自主要负责方面的质量状况。幼儿园质量信息数据要服务于幼儿园质量规划与质量决策，同时要努力形成质量监控与评估的跟踪反馈机制。在当前我国经济社会由高速发展向高质量发展战略转型的时代背景下，学前教育由高速度发展向高质量发展转变，这是学前教育满足人民群众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。幼儿园质量文建设既是幼儿园教育高质量发展的重组成部分，也在幼儿园教育高质量发展中发挥重要的作用，其理论建构与实践探索之路才刚刚开始。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育以身心尚不成熟的幼儿为教育对象，课程在幼儿教育中占据着基础性的地位。对此，要做好幼儿园课程发展的工作，应“强调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学”更要以幼儿园课程的高质量发展推动学前教育整体的高质量发展。一、幼儿园课程内涵解读及高质量发展的背景与要求L幼儿园课程的内涵解读。课程指“为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料”，既包括支持课程的各类资源，也包括课程中直接使用的资源。前者是广义上的课程，涵盖条件性课程和素材性课程，后者则是狭义上的课程，特指素材性课程。基于此，将幼儿园课程的内涵界定为“在学前教育中使用，以促进幼儿的学习、成长、发展为目标的各类资源的统称”。2.幼儿园课程高质量发展的背景与要求。幼儿园课程高质量发展的提出有着深刻的背景。一方面,幼儿园课程高质量发展是顺应时代发展的必然要求。2021年,时任教育部长陈宝生指出：“把高质量摆在更加突出的位置。”对学前教育而言，高质量发展是一项系统性工程，包括教师、幼儿、课程这三个维度的发展，而课程的高质量发展则是幼儿高质量发展的前提。另一方面，幼儿园课程高质量发展是开发园本课程的价值归宿。传统的课程模式削弱了课程的灵活性和自由性，而园本课程能够很好地解决这一问题。当前，幼儿园园本课程开发正如火如荼地进行，而幼儿园课程高质量发展则为园本课程的开发指明了方向。从学前教育开展的角度而言，幼儿园课程高质量发展的要求有以下几点：第一，课程数量的发展。可从五大领域出发，打造多元化的园本课程，拓展、丰富幼儿园课程数量。第二，课程质量的发展。将课程开发质量作为重点，借助立项审核以及监督检查，在课程开发中积累经验，持续不断地提高课程开发的能力，提高课程质量。第三，课程开展方式的发展。课程方式的发展主要体现在课程开展方式与幼儿身心特征的契合性。以游戏化教学为例，游戏具有很强的趣味性和广泛的参与性，能循序渐进地培养幼儿的动作技能、情感、认知。同时，游戏化教学将教学内容融入游戏活动中，符合幼儿的认知，能有效克服幼儿的厌烦心理。第四，课程管理的发展。针对教学质量管理重点上的偏差，要从过程论的角度明确课程教学质量管理的重点，以过程性管理取代传统的结果性管理。过程性管理将课程教学视作一个不断深入、持续开展的过程，并非是对某次集体教学活动结果或者某阶段教学活动结果的管理，而是“幼儿在园一切活动”的管理，具备动态化发展的特征。同时，过程性管理具备更为宏观的管理视野，不以最后的教学效果为管理重点，致力于帮助幼儿获得有益的学习经验。二、幼儿园课程高质量发展的关键与目标1 .幼儿园课程高质量发展的关键。幼儿园课程高质量发展涵盖课程数量、课程质量、课程开展方式以及课程管理等四个维度。其中，课程开展方式的发展占据着核心地位。幼儿园各年龄段均有人数限制，然而,受教育资源分配不均的影响，幼儿园经常会出现班级人数超出额定标准的现象，即所谓的“大班额”。大班额指的是每班幼儿人数超过标准人数20%以上。大班额既增加了教师的教学管理压力，也不利于幼儿的个性化发展。而小班化教学能够有效提升教学活动的针对性，因而可在大班额中借鉴小班化教学的思想，推动大班额小班化教学，并将其作为幼儿园课程发展的关键。2 .幼儿园课程高质量发展的目标。幼儿园课程高质量发展是一项整体性工作，具体目标包括三点：一是探索幼儿园大班额小班化教学的具体方法与策略,形成中大班班级主题活动与功能室特色活动融合、小班班级主题活动与户外特色游戏活动融合的幼儿园课程结构。二是提升教师教育教学、观察指导、反思总结、互动评价等方面的专业技能。三是通过教学活动小班化，有效提升教学质量，实现每个幼儿全面、和谐、充分发展的目标。三、幼儿园课程高质量发展的策略L加强园本课程开发。幼儿园要切实落实指南精神，践行“一日生活皆课程”的教育理念，要求教师“心中有目标，眼中有孩子、处处有教育"，关注身边的小事，以小见大、以小见真、以小见发展，帮助幼儿在丰富多彩的课程活动中学会认知、学会交往、学会做人，促进其全面发展。具体可开展以下活动：(1)教师可以组织“故事大王”比赛，让幼儿畅游童话世界；或者组织“阅读经典，润泽心灵”师幼、亲子共读活动，以及“七彩盒子”广播站小主播、图书漂流、好书推荐等活动。(2)以“游戏点亮儿童的生命”为信念，积极践行“安吉游戏”理念，在构建“一体化园本游戏课程”的同时，幼儿园可依托10个特色游戏功能室，以大班额小班化分组教学为特色，功能室游戏化活动为研究，让幼儿全身心投入并享受体力、智力、情感上的突破。(3)以足球校园为抓手，利用感觉统合训练、楼顶素质拓展平台等持续开展各项活动，保证每天户外活动时间达到2小时，以“让运动成为终身受益的好习惯”筑牢儿童成长的健康墙。(4)教师可坚持开展“习礼养德、传统节气、核心价值观好故事分享”等一系列德育实践活动，在幼儿的心中播下感恩、博爱、诚信的种子，让幼儿从实践中求真、从博爱中求善、从感恩中求美，从小养光明之心、树浩然之气，为终身发展打下勤勉不息的生命底色。大自然就是活教材，而紧扣幼儿的身心特征，加强园本课程的开发则是课程发展的重点内容。以园本活动“分析园内自然资源”为例，其活动目标是让幼儿了解幼儿园内主要的自然资源、知道幼儿园内自然资源的特点与功能，并培养幼儿探索自然世界的兴趣。活动可分为四个步骤：第一，趣味导入。教师在活动前先将幼儿园内的植物资源拍摄下来，再用多媒体呈现给幼儿，并提问：“小朋友们，你见过这些植物吗？你知道这些植物在幼儿园的哪些地方吗？“第二，传授方法。植物资源的分析是一项科学性很强的工作，既需要分析植物资源的外形，如形状、颜色，也要分析植物资源的功能作用。教师可以芦荟为例，结合多媒体课件向幼儿介绍芦荟的外形与作用：“芦荟颜色翠绿，叶子肥厚，不仅可以净化空气，还有美容的作用。”第三，自主探究。让幼儿以小组为单位，自主寻找幼儿园内某一种植物作为分析对象，再以观察的方法了解植物的物理特点，鼓励幼儿以向老师、家长询问的方式了解植物的功能。活动结束后，让幼儿选派一位代表，分析植物的特征和功能。第四，总结评价。在幼儿自主评价的基础上，结合幼儿活动中的表现，教师给予精准评价。教师要善于发现幼儿活动中的闪光点，强化评价的激励性。2 .拓展课程开展主体。发挥好不同主体在学前教育中的作用，协同推进学前教育事业的开展是幼儿园高质量发展的保障性条件，因此，拓展课程实施主体，也成为幼儿园课程高质量发展的必然要求。首先，发挥好家长的作用。在家园合作不断深入的今天，家长已经成为幼儿园课程实施的重要主体，因而进一步发挥好家庭的作用，是促进幼儿园课程高质量发展的必然要求。对此，幼儿园一方面要开展好亲子活动，以国学、绘本、美术、陶艺、感统、科学、音乐、建构、木工等为主题，“注意通过多领域的内容和手段实现共同的发展目标”，同时让家长介入到课程实施中来。另一方面则要创新家园合作的形式，从信息时代的背景出发，发挥好各类社交软件在家园交流中的作用，密切家园间的联系，助力课程实施的深入开展。其次，利用好社会资源。相较于园内资源，社会资源更为丰富，在幼儿教育中发挥着重要的作用。幼儿园课程发展要将社会资源的高效利用作为重点内容，可结合园内课程实施的内容、任务、目标，探索高效利用社会资源的模式。例如，美术是幼儿园区域活动的重要形式，教师可以组织幼儿园参观附近的美术馆、民俗文化馆等，让幼儿对美术有更深刻的认识。总之，社会资源的利用可以有效弥补园内课程不足的问题，助力课程发展，提高育人质量。3 .做好观察引导工作。在课程开展中，教师的首要角色是客观的观察者。因此，教师要切实履行好观察者的职责。观察的要点有两个：一是幼儿对待游戏的态度，比如，幼儿是否表现出很高的积极性，能够全身心参与到游戏活动中。二是幼儿在游戏中的表现。比如，幼儿能否准确地了解游戏规则，并按照游戏规则来开展游戏。在观察中，教师要具备敏锐的分析意识。首先，解读幼儿心理。教师在具体分析中要立足幼儿的心理特点，不能以成人的想法来看待幼儿。其次，分析幼儿的行为。幼儿的行为并非无意识的，游戏中幼儿的很多行为是现实生活的折射，比如，在堆积木游戏中幼儿会用积木拼搭出生活中的事物。教师要通过幼儿拼搭的方式以及力求呈现的结果来分析幼儿的行为动因；也要将分析视角拓展，如将幼儿游戏材料作为分析内容，从幼儿的游戏实践中分析幼儿偏爱哪类游戏材料，通过对幼儿游戏活动的观察，把握幼儿使用游戏材料的特征。又如，对游戏情节进行分析。幼儿游戏过程中有哪些情节变化？每次情节变化的诱因是什么？教师还要履行好引导者的角色。幼儿区域游戏有很多，以绳子区为例，教师可以为幼儿提供不同材质的绳子,如线绳、麻绳、皮绳等，让幼儿在游戏探索中把握不同绳子的材料特点，同时，教师也可让幼儿从绳子材料的特点出发自由地玩耍，比如，可用绳子摆出形形色色的图案，而教师的职责则是从旁引导，引导幼儿注意安全。教师要改变以往游戏指导中直接告诉幼儿如何做的思路，用启发式的语言帮助幼儿将操作技能熟练化。再以报纸游戏为例，报纸区游戏可以让幼儿折一折、玩一玩、剪一剪、画一画、设计各式各样的纸质作品。此时，教师可以作为参与者加入到幼儿的游戏中，与幼儿一起裁剪、设计纸质作品，并通过不断鼓励，使幼儿操作技能熟练化。4 .转变课程评价模式。课程评价是幼儿园课程教学的有机组成部分，在反馈幼儿课程学习表现、激励幼儿课程学习信心中发挥着重要的作用。传统的课程评价多为总结性评价，存在很大的局限性。对此，要将评价的重点落在课程的实施以及幼儿的表现上，从过程性评价理念出发，转变课程评价模式。首先，引导幼儿间相互评价。小班额授课是提高课程教学精准性的有效举措，而小组合作则是小班额授课的常见形式。小组合作不仅可以提升幼儿学习的主体性，也为幼儿间的相互评价提供了机会。教师可让幼儿在小组合作的基础上，围绕组内小伙伴的学习积极性、合作能力等开展评价。其次，探索增值性评价。增值性评价是一种新型的评价方式，与传统评价关注结果不同，增值性评价更加关注幼儿的增值表现。教师要立足幼儿的发展需求以及课程的实施目标，构建增值性评价模型,比如，借助记录袋详细、完备地记录幼儿在各类区域活动中的表现，构建幼儿成长性资料库。最后，鼓励幼儿对教师提出评价。很长一段时间，幼儿在课程评价中，均是被评价的对象。幼儿虽然年龄幼小，但对课程活动同样有一些自己的看法。要鼓励幼儿对教师提出评价，认真听取幼儿对课程实施的看法、意见，这样不仅可以进一步提高课程实施的效果，也能实现教学相长的目标。课程是为达成教育目标，由学校及教师安排指导幼儿所从事的一切活动。课程有广义、狭义之分，广义上的课程泛指对主体产生积极影响的各种因素的综合，狭义上的课程指园所场域中存在和生成的有助于幼儿积极健康发展的教育性因素以及幼儿获得的教育性经验。课程高质量发展是学前教育高质量发展的重要一环，对此，幼儿园要立足学前教育的目标以及幼儿的身心发展特征，从加强园本课程开发、拓展课程实施主体、做好观察引导工作、转变课程评价模式,推动幼儿园课程高质量发展。推进幼儿高质量发展交流稿幼儿园的发展规划对幼儿园的发展起着指南针的作用，是幼儿园的办园方向和发展目标。科学具体的发展规划，往往能够帮助幼儿园顺利地开展各项工作。经过一系列的调查研究发现，部分幼儿园在制定发展规划时会陷入种种误区，导致发展规划脱离现实的教学实践，逐渐成为形式上的规划。本文就这原因进行分析，并提出针对性策略，以期帮助幼儿园可持续发展。一、导致幼儿园发展规划不科学的原因（一）价值取向不清，办园理念不明办园理念体现了幼儿园的价值观，对幼儿园的办园目标和发展方向起着引导和规范的作用。部分幼儿园在制定发展规划时，没有科学的办园理念为依据，或是办园理念不科学,存在大而空泛、冗长不精炼、缺少特色等问题，没有从幼儿园的实际情况出发，盲目照搬其他地区或园所的成功经验,制定出的发展规划虽然外表看似正确，但并不能真正解决自身发展中的问题，成了挂在墙上或是写在纸上展示的标语,或是应对上级检查的文件。幼儿园用不科学的理念制定的幼儿园发展规划，不仅不能起到促进幼儿园发展的目的，而且还容易在执行过程中遇到一系列的问题，甚至会违背发展规划中的要求，这些情况都不利于幼儿园的长远发展，甚至还会使幼儿园发展走下坡路。（二）幼儿园目标定位不妥幼儿园在制定发展规划时，明确的目标定位非常重要,适宜的目标是明确可行的，同时也是具有一定挑战性的。幼儿园在制定规划过程中，需要注意避免出现目标过于宽泛或过于刚性的倾向。规划目标等同于办园宗旨。如果把办园宗旨等同于规划目标，那么从整体来看，一个大的发展规划目标对于一件小事的实现来说就会显得空洞宽泛，不能解决幼儿园的发展问题，满足幼儿园的发展需求，从而会减弱规划在幼儿园日常活动中的指导作用。例如，幼儿园把规划目标定位为“一切为了孩子，让幼儿健康快乐地成长。”从字面上来理解，幼儿园希望所有工作都围绕幼儿进行，以促进幼儿健康快乐的成长为目的。但将幼儿园的办园宗旨作为的发展规划的目标和幼儿园日常教学教育活动的准则来表述，是过于空泛、没有针对性的。但是如果把发展规划的目标表述为“力争把我园办成：管理规范有序、办园特色鲜明、队伍和谐精进、环境温馨挚爱、幼儿快乐发展、家长认可满意的市级一流名园”则既准确、清晰，体现出一定的前瞻性与引领性，同时又具有一定的可行性与可操