中学学校音乐学科三年（2023-2025）规划.docx

XXXX中学学校音乐学科三年（2023-2025）规划一、目标与思路（一）研究目标音乐学科核心素养呼唤音乐课堂教学进行变革，基于"音乐核心素养导向的大单元集备与教学"成为弘德音乐课程必然的发展趋势。为落实“音乐核心素养导向的大单元集备与教学"，确立以"基于逆向设计的大单元教学实践"模式，根据九年一贯制特点，按照基础学段（1、2年级）、进阶学段（3-5年级）、衔接学段（6、7年级）、毕业学段（8、9年级）进行设计，通过"整体结构”和"目标导向"策略，即以“单元统整”的视角开展教学的整体设计，通过"教学评一致性"实现课堂教学目标、评价任务和教学过程的协调统一，形成突出重点、目标导向的课堂教学。通过“目标导向"“评价前置"，在教学设计与实施中实现学习目标、学习活动、学习评价的"教学评一致性"，达成大单元集备与整体性教学的一致性。（二）设计思路1问题驱动，推动大任务。音乐学习的最终目的是学会迁移，是将所学应用于实际生活场景中，是核心素养的培育与提升。通过"逆向设计”的问题驱动，大任务贯穿的大单元教学设计，可以从课程伊始就帮助学生建立解决问题的思维基础，为后续知识的迁移与运用奠定基础。每个音乐大单元设计音乐“问题链"，创设学科基本问题，再结合具体单元内容设置单元基本问题，针对单元中的每一节课设计多个关键问题，并将这些关键问题贯穿于课堂教学。2.学科跨界，促成大融合。音乐与诸多其他学科联系密切，非常适合进行跨学科大单元教学。艺术歌曲的歌词与诗歌文学密不可分；音律曲调的研究与数学、科学息息相关;多媒体音乐的发展依赖信息技术的支持；身体律动、节奏声势与体育不无关联；音乐体裁中本就有如交响音画等与美术水乳交融的表现形式。此外，音乐自古以来更是具有深刻的道德约束与感性教化功能。可以说音乐独立于任何学科，又可以与任何学科产生联系，这样的学科特性为“大单元"教学中的"大融合"奠定了基础。3.基于教材，适度重构。大单元集备与教学主题应当基于教材，以"大观念"为核心，最大限度用好教材基础上，建立学科课程"主题单元”与教材"自然单元"的内在联系。素养导向的"大单元"基于教材，结合学科核心素养的指向，进行合理的补充、整合和重构。二、研究现状中国学生发展核心素养总体框架与音乐学科核心素养的发布带来了我国音乐教育发展进程中的又一次重大变革，明确指出音乐核心素养导向的大单元集备与教学已经成为学校音乐教育的必然发展趋势。2014年教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。华东师范大学教授钟启泉曾经说过：“给一线教师一个基于核心素养的单元设计，就一定能撬动课堂"，这表明单元设计在课堂教学中起着非常重要的作用。音乐学科是一种人文课程，是人文精神的体现，它把学生音乐能力和人文素养的整合发展作为总目标。在目前的音乐集备和教学中，一般都是以教材章节为基本单位，知识间缺乏的关联性与迁移性，常常忽视了学生核心素养的培养,不利于学生对知识点之间的内在逻辑进行真正理解和掌握,对于学到什么样的程度常有困惑。而核心素养的单元设计则是根据一定目标和主题有机进行教材的重组，强调知识的习得，通过实践理解和掌握知识点之间的内在逻辑，并能加以运用。引导学生立足音乐学科本质，通过音乐学习获得音乐学科特色的综合表现能力，如感知能力、情感体验、实践能力、审美情趣、艺术表现、文化理解等。目前弘德学校音乐组共有音乐教师5人，都是教学一线10年以上的有经验的教师，对于各年级的单元教学内容非常的熟知，适度整合教材内容的能力较强，通过大单元集备将整合后的单元内容进行驱动问题提炼，形成关键问题串，最终通过审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解得以实现,最终架构弘德特色的大单元集备和教学模式："适度整合一一问题驱动一一教学实施一能力迁移"，实现大单元集备和教学的核心理念。三、拟解决的关键问题与创新点拟解决的关键问题：提高教师课程设计能力，诊断学生的需求以指导教学，组织精致的设计课程和学习体验活动，根据音乐学科的实际特点，实施大单元集备和教学，以满足特定教学需求。拟解决的关键问题为以下几个方面：一是大单元适度整合。根据学生年龄、学情等情况，对原有学习内容进行适度的整合，依据教材目标和教学内容，整合出新的大单元教学主题、目标、实施方式和教学设计，充实完善对应的教学资源，让大单元实施在集备层面落实的扎实有效。二是研发并实施"基于逆向设计的大单元教学实践"模板。我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。为了让“大单元教学逆向设计”有个抓手，我们将进行逆向设计三个阶段的学习和模板的设计实施，便于我们在落实过程中有据可循。基地建设创新点：实施"基于逆向设计的大单元教学实践”，考虑自己想要学生理解什么，根据问题构建理解框架，教师要确定学生的理解目标和根本问题，从而为自己的特定单元构建一个更大的思考情境。为预期的理解目标思考多种评估方法，以搜集证据，不要单一的测试，在特定的大单元的课程中，老师首先要像评估员一样思考，如何确定学生已经达到预期的效果，这种评估过程尽量做到多样化、多元化。头脑中有了清晰明确的预期目标和合适的评估手段后，设计最适合的教学活动了。我们要思考的关键问题有：学生在这个特定单元学习需要掌握哪些知识？哪些活动可以让学生获得知识和技能？我们根据教学内容，需要指导学生做什么？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的。弘德学校音乐组团队将根据大单元集备和教学需要，设计、研发“基于逆向设计的大单元教学实践"模板，有助于教师有效理解大单元教学，让大单元教学成为提升学生艺术素养的有效工具。四、任务、措施及进度安排根据研究主题研究需要，在具体的研究过程中设计为三个阶段：（一）研究的策划阶段（2023年9月2023年12月）这一阶段的主要任务是成立课题小组，强化课题的理论学习指导，阅读关于"大单元学习"主题的书籍，根据九年一贯制特点，按照基础学段（1、2年级）、进阶学段（3-5年级）、衔接学段（6、7年级）、毕业学段（8、9年级）设计大单元教学样本单元，为第二阶段的全面研发做好前期准备工作。（二）研究的操作阶段（2024年1月2024年12月）这一阶段的主要任务是研究确立基础学段（1、2年级）、进阶学段（3-5年级）、衔接学段（6、7年级）、毕业学段（8、9年级）可以融合和开展的大单元教学的主题内容,根据研发的“基于逆向设计的大单元教学实践"模板，完成学校大单元教学实施教材的编写。（三）研究的总结阶段（2025年1月2025年6月）本阶段的主要工作是在前期实施的基础上进行梳理、总结，完善各学段的大单元教学教材，形成"学校大单元教学"课程教学设计和课件资源库，鼓励参与课题研究的老师撰写案例、论文，课题负责人编撰研究成果报告。五.预期成果（一）预期理论成果1.XXXX中学音乐学科“基于逆向设计的大单元教学实践"课程集锦预期完成时间：2025年6月2.设立学校“大单元教学"课件资源库预期完成时间：2025年6月3.与课题相关的论文、研究性成果报告。预期完成时间：2025年6月（二）预期社会效益本课题在学术思想和学术观点上的创新点就是围绕基于深度学习大单元教学逆向设计，以音乐学科结构化思维为抓手，探寻逆向教学的杠杆，为九年一贯制音乐教学的体系化发展提供有效参考数据，探究音乐教学思维的结构化、可视化、高阶思维的深度学习途径。