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教育学复习资料第一章教育与教育学第一节教育的开展一、教育的概念"教育"的词源最早将"教育"作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。"（一）教育活动是人类社会独有的活动1.动物界的"教育"与人类教育的三大区别；2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓"教育"活动的本质区别。（二）教育活动是培养人的社会实践活动1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；2.教育是人类通过有意识地影响人的身心开展从而影响自身开展的社会实践活动。（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动1,学校教育：由专门人员承当的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、方案性强的以影响学生身心开展为直接目标的社会实践活动。2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。（四）教育概念的扩展大教育观的形成1、终身教育的提出；2、“终身教育"概念以“生活、终身、教育"三个根本术语为根底，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。二、教育的历史形态教育的形态：教育的存在特征或组织形式。教育形态的分类（一）按教育的正规化程度：非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等1.家庭教育的特点：具有启蒙性、具若随机性和经验性、具有个别性。2.社会教育的特点：社会教育具有对象的全民性。社会教育具有地点的广泛性。社会教育具有内容的实用性。社会教育具有时间的终身性。社会教育具有形式的开放性。（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等三、教育开展的历史阶段（一）原始社会教育的特点（二）古代社会教育、学校产生的三个条件；生产力的开展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的开展。2、古代学校教育的六个特点；教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。（三）现代教育形态1.现代教育的五个特点；现代教育具有鲜明的生产性。现代教育逐步走上了群众化道路。现代教育日益科学化。班级授课制成为教学的根本组织形式。现代教育形成了比拟完备的教育系统2、现代教育开展的七个趋势。教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。第二节教育学的开展一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2,中学教师学习的是普通教育学。（二）普通教育学的任务1、理论建设2、实践应用二、教育学的产生和开展（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子、墨翟、道家、朱熹等代表作：论语学记等学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。2、西方古代的教育学思想代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著：理想国、论演说家的教育苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底挖苦；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）古罗马昆体良的论演说家的培养，西方最早的专门论述教育问题的著作。（二）教育学的建立与变革1、教育学独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）的大教学论是近代第一本教育学著作。卢梭代表作爱弥尔康德第一次将教育学列入大学课程洛克提出了"白板说"，主张绅士教育。2、标准教育学的建立德国教育学家赫尔巴特的普通教育学是教育史上第一部标准形态的教育学。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的"三中心"是"教师中心、教材中心、课堂中心"美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是民本主义与教育，他强调的"三中心"是"学生中心、生活中心、活动中心"3、教育学的多元开展与理论深化凯洛夫（前苏联）：教育学（1939）特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学杨贤江（李浩吾）：新教育大纲（1930）特点：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作布卢姆（美国）："教育目标分类系统"、“掌握学习"特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标布鲁纳（美国）：教育过程（1963）特点：提出了"学科根本结构"的观点赞可夫（前苏联）：教学与开展（1975）特点：强调开展学生智力，系统阐述学生学习过程，"实验教学论"巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化"保尔朗格朗（法国）："终身教育"（三）教育学研究在当代的开展趋势（四）教育学的研究方法1、根本的科学研究方法类比方法、归纳方法和演绎方法；比拟方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法:自下而上的方法和自上而下的方法。2、常用的教育学研究方法观察法、文献法、调查法、实验法、比拟法、个案研究法。第二章教育与社会的开展第一节教育与政治经济制度教育与社会政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容3、政治经济制度制约着教育制度4,教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响、培养合格公民、造就政治人才2、传播思想、形成舆论3、促进社会政治民主化第二节教育与生产力教育与生产力开展的关系一、生产力对教育的决定作用1、生产力的开展为教育的开展提供根底性条件2,生产力的开展水平决定着教育的规模与速度3、生产力的开展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用4、生产力的开展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用二、教育对生产力的促进作用1，教育是实现劳动力再生产的重要手段2,教育是科学知识再生产的手段3、人力资本理论舒尔茨（美国）I960年12月"人力资本投资"演讲"人力资本"：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，表达在人身上，属于人的一局部。第三节教育与科学技术教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）一、科学技术对教育的影响1、科学技术开展对教育者素质提出了更高要求2,科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3、科学技术的开展将促进学校教育专业与结构的调整与更新二、教育对科学技术开展的作用1、教育能完成科学知识的再生产2,教育推进科学的体制化3,教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的功能三、信息技术与教育1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容2,信息技术改变着教学和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台.传统的学校教育与网络教育的不同：(1)传统学校教育是“金字塔形"的登记制教育，网络教育是“平等的"开放式教育：(2)传统学校教育由他人掌握的“筛选制度"评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择"评定:(3)传统学校教育是"年龄段教育"，网络教育是“跨年龄段教育"或“无年龄段教育"；(4)传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。第四节教育与文化文化的表现形态：1.物质形态文化2.制度形态文化3.观念形态文化4.活动形态文化5.心理、行为形态文化教育与文化传统的关系(相互依存、相互制约)一、文化对教育的作用1，社会文化开展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的开展和完善；2、社会文化开展促使学校与社会联系加强；3、社会开展促进教学内容的质量和结构的变化；4、文化开展影响教育方法、手段和组织形式的变革。二、教育对文化的作用1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。三、学校文化(一)学校文化界说学校文化指学校全体员或大局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。1,学校全体员或局部成员共同遵守的观念和行为:2、既可有积极也可有阻碍作用；3、核心是各郡体所具有的思想观念。(二)学校文化的特征1、学校文化是一种组织文化；2、学校文化是一种整合性很强的文化；3、学校文化以传递文化传统为己任；4、校园文化学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。（三）学生文化1、学生文化的成因学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响2、学生文化特征过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。第三章教育与个人的开展第一节个体身心开展的一般规律一、个体身心开展的概念指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。1、身体开展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强2、心理开展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）3,两者关系：个体的身体开展和心理开展是紧密相连、不可分割的的统一体身体的开展是心理开展的物质根底，心理的开展也影响着身体的开展。二、个体身心开展的特殊性1、人的身心开展是在社会实践过程中实现的。2,人的身心开展具有能动性。三、个体身心开展的动因1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；3,多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合四、个体身心开展的一般规律1、个体身心开展的不平衡性（不同阶段，不同方面）2、个体身心开展的顺序性（身体和心理）3、个体身心开展的阶段性（不同年龄阶段）4、个体身心开展的个别差异性（性别、身心构成）5,个体身心开展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补精神和疾病）个体身心开展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性循序渐进（2）阶段性针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性开展的关键期（4）个别差异性因材施教（5）互补性注重培养学生自信和努力的品质"拔苗助长"、"凌节而施"违背了人身心开展的顺序性；在教育教学中采用"一刀切"、"一锅煮"的方法，违背了人身心开展的差异性。第二节影响个体身心开展的因素一、遗传对个体开展的影响（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点（二）遗传在个体身心开展中的地位：1、是个体身心开展的生理前提,为人的身心开展提供了可能性；2、其差异性对人的身心开展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）3、遗传在人的开展中的作用是不能夸大的二、成熟对个体身心开展的影响（一）成熟的概念（二）成熟对个体身心开展的意义三、环境对个体开展的影响（一）环境的概念指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。（二）环境在儿童开展中的影响：1、环境为开展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象2,环境对个体开展的影响有积极和消极之分3,人在接受环境影响和作用时一，也不是消极被动的四、个体主观能动性对个体开展的影响第三节学校教育在个体身心开展中的作用一、教育对人类地位的提升（一）教育对人价值的发现（二）教育对人潜力的开掘（三）教育对人力量的发挥（四）教育对人个性的开展二、学校教育对个体开展的特殊功能（一）学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准（二）学校教育具有加速个体开展的特殊功能（三）学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（四）学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能第四节普通中等教育促进青少年开展的特殊任务一、少年期的年龄特征与初中教育的个体开展任务（一）少年期的年龄特征心理学家把少年期称为"危险期"或“心理断乳期"，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。（二）初中教育的个体开展任务1,在身体开展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；2、'在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。二、青年期的年龄特征与高中教育的个体开展任务（一）青年期的年龄特征（二）高中教育的个体开展任务第四章教育目的【评价目标】1、掌握教育目的的概念及作用；2、了解影响教育目的制定的根本依据；3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的根本精神；4、理解素质教育的根本内涵。第一节教育目的的概念和层次结构-、教育目的的概念广义的教育目的和狭义的教育目的两种表现形态：1.以社会教育过程外部确定的目的为教育H的（成文的教育目的）2.还成认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育H的）教育目的的范畴：1学生受教育目的；2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，开展教育的目的；3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求；4.教师从事教育工作的目的。二、教育目的的作用导向作用、协调作用、鼓励作用、评价作用三、教育目的的层次结构（一）国家的教育目的特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。优点：有利于国家统一标准、指导和管理全国教育事业；缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。（二）各级各类学校培养目标1.各级各类学校培养目标确实立（任务不同）2.教育目的与培养目标之间的关系A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实（三）教师的教学目标（教学活动过程中）1.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所到达的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测第二节制定教育目的的根本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据二、教育目的表达了人们的教育思想社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格三、教育目的确实定必须考虑受教育者的身心开展规律四、马克思关于人的全面开展学说是建立我国教育目的的理论根底强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法第三节我国的教育目的一、我国历史上教育目的的演化二、我国当前的教育目的的根本精神教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就，有理想、在道德、有纪律'的德、智、体、美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人"。（1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定），）坚持社会主义方向（二）培养全面开展的人（三）培养现代人的品质三、全面推进素质教育（一）素质教育是面向全体学生的教育（二）素质教育是全面开展的教育德育、智育、体育、美育、劳动技术教育（三）素质教育是促进学生个性开展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育讨论1、为什么说素质教育是促进学生个性开展的教育2,为什么说创新能力不仅是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态？3、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章教师与学生第一节学生一、学生的本质属性（一）学生是现实社会的成员之一1、具有主观能动性2、具有思想感情3、具有个性特征（二）学生是处于人生阶段身心开展最迅速时期的人k具有开展的潜在可能性与可塑性2,学生开展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用3,具有获得成人教育关心的需要（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象二、学生的社会地位（一）传统认识：（二）学生的社会地位1,学生的身份和法律地位2,学生享有的合法权利（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等（2）受教育权，最主要的权利。3、学生的义务第二节教师一、教师职业的性质与特点（一）教师职业的性质1、是一种专门性职业，教师是专业人员:2,教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业3、教师的神圣使命是教书育人。（二）、教师职业的特点最大特点是职业角色的多样化传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者。二、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）（一）学科专业素养：1,精通所教学科的技术性知识和技能；2、了解所教学科相关知识；3,了解学科开展脉络；4、了解学科领域的思维方式和方法论。（二）教育专业素养：1,具有先进的管理理念；2、具有良好的教育能力；3、具有一定的研究能力。（三）教师的人格特征1、积极乐观的情绪；2、豁达开朗的心胸；3、坚韧不拔的毅力；4、广泛的兴趣。（四）教师良好的职业道德素质1、忠诚于人民的教育事业；2,热爱学生；3、团结协作精神；4、良好的道德修养。第三节学生和教师的关系一、师生关系的含义及开展（一）师生关系的内涵1、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2、师生关系是教育活动中的最根本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。（二）师生关系的开展赫尔巴特：教师中心说杜威：学生中心说前苏联、我国：主导主体说二、学校师生关系的主要表现形式：（一）师生在教育内容的教学上是授受关系；（一）师生在人格上是民主平等关系；（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。三、新型师生关系的建立第六章课程第一节课程概述一、课程的一般概念1、课程，指课业及其进程；2,把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。二、课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）1、国家课程：一级课程2、地方课程：二级课程3、学校课程（一）根底性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）1.根底性课程：注重学生根底能力的培养（根本知识、根本技能）共同的、必修的2.拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，开展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。3.研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。三者关系：1.根底性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习根底2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习根底3.拓展性、研究性课程的学习对根底性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用（三）学科课程和活动课程（根据课程的组织核心）1.学科课程亦称"分科课程"。是以学科逻辑为中心编辑的课程。如：我国古代的“六艺"、古希腊的“七艺"2.活动课程又称“经验课程"或“儿童中心课程"。代表人：杜威和克伯屈3.综合课程综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的方法，把假设干门教材组织在一门学科中综合而成的。（四）显性课程和隐性课程（从课程的表现形式）1.显性课程亦称“正式课程"、"公开课程"“官方课程"。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。2.隐性课程又称“非正式课程"、"潜在课程"、"隐蔽课程"，是指那些难以预期的、对学生的开展起潜移默化影响的教育因素。首次由贾克森提出。"学校和班级的情境"包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。三、制约课程的根本因素社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。第二节课程目标和课程设计一、课程目标（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系以目标的概括性程度角度分，包括四种不同目标1、教育目的（一定社会培养人的总要求）2、培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）3,课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的根本依据。是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果。）（一）确定课程目标的依据1.对学生的研究2.对社会的研究3.对学科的研究（三）我国新一轮根底教育课程改革所确立的课程目标1、“知识-技能"目标2、"过程-方法"目标3、"情感态度价值观"目标二、课程设计（一）课程设计的概念与意义1、是一个有目的、有方案、有结构地产生教学方案、教学大纲以及教科书等系统化活动。2、课程设计的意义：（1）.从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。（2）.可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。（二）课程设计的根本要求：1.合目的性。2.合科学性。3.合开展性。（三）课程设计的根本程序："泰勒原理"，1949,（美）泰勒1.学校应该到达哪些教育目标？（确定教育目标）2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）3.如何有效组织这些教育经验？（组织经验）4.如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）（四）课程文件的三个层次1、教学方案（1）概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。我国义务教育教学方案应具备的特点：强制性、普遍性、根底性（2）教学方案的构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。设计教学方案的考前须知：第一.分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求；第二.研究中小学生身心开展的一般规律；第三.调查了解现阶段社会政治、经济、文化的开展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测；第四.分析比拟研究国外相关教学方案，总结历史上我们曾有的教学方案的得失，从中吸取有用经验教训，防止走弯路；2、课程标准（1）概念，又称教学大纲教学大纲:是根据课程方案，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。（2）构成（内容）说明局部：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原那么及教学法的建议。正文局部：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。3、教科书（1）教材与教科书（2）教科书的作用:（3）教科书编制原那么第四节课程实施和课程评价一、课程实施（一）课程实施的概念课程实施：是把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。（二）课程实施的结构1,安排课程表（整体性原那么、迁移性原那么和生理适宜原那么）；2、分析教学任务（认知、情感和技能）；3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性、开展性、灵活性）；4、选择并确定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价教学活动的过程与结果。（三）影响课程实施的因素1.课程方案本身的特点；2.教师的特征（参与、态度、能力和交流合作）；3.学校特点（领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境，学生的学习）；4.校外环境（政府机构、社会各界）二、课程评价课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前开展的起点。（一）课程评价的概念检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改良课程的决策。（二）课程评价的目的和功能1,课程评价的目的：改良课程、改良教学。2,课程评价的功能：诊断、修正、决策。（三）课程评价的方法1、观察法；2、调查与访谈；3,纸笔测试；4、表现评估；（四）新一轮根底教育课程评价改革的要点1，建立促进学生素质全面开展的评价体系；2,建立促进教师不断提高的评价体系：3、建立促进课程发的评价体系；4、改革和完善考试制度。第五节国内外课程改革与开展趋势一、国外课程改革的趋势1、课程结构日趋合理化；2,课程内容日趋综合化；3、课程形式日趋多样化；二、近年来我国中学课程的改革与开展（一）我国原有中小学课程的主要弊端1.课程管理僵化2.课程结构不合理3,课程内容陈旧、落后（一）我国新一轮根底教育课程改革的根本思路1.课程功能转变2.课程结构改革3.课程内容改革4.课程实施改革5.课程评价改革6.课程管理改革三、我国中小学课程改革的趋势（一）课程体委三级管理；（二）课程综合化；（三）稳定并加强根底教育；（四）课程个性化和多样化；（五）课程改革以学生开展为本。第七章教学（上）第一节教学工作的意义和任务一、教学的概念在教育目而标准下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它包含以下几个方面：1,以培养全面开展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成3、具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学的意义地位：教学是学校教育中最根本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。意义：1、教学是社会经验再生产的一种主要手段；2、教学为个人全面开展提供科学的根底和实践；3、教学是学校教育工作的主体。三、教学的任务（或说普通学校教学任务有哪些？）1、引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能（首要任务）2、开展学生的智力、体力和创造才能3,培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底4,关注学生个性和谐开展第二节教学过程一、教学过程的概念概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心开展的特点，通过指导学生有目的、有方案地掌握系统的文化科学根底知识和根本技能，开展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、开展个性的过程。历史上对教学过程的各种理解：孔子：把学习过程概括为学思一行的统一过程夸美纽斯：从对事物的感知出开展开教学赫尔巴特："四阶段"、"五段教学法"杜威："从做中学"、“五步教学法"凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。本质：（一）教学过程是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程。1、间接性2、引导性3、简捷性4、交往性二、教学过程的特点（一）间接经验和直接经验相结合1、学生以学习间接经验为主；2,学习间接经验必须以直接经验为根底；（二）掌握知识与开展智力相统一1、掌握知识是开展智力的根底；2、智力开展是掌握知识的重要条件；3、掌握知识与开展智力相互转化的内在机制；(三)教学过程中知、情、意的统一(四)教师主导作用与学生能动性相结合1,教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；2、学生是教学教程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性；3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；三、教学过程的结构(根本阶段)1、激发学习动机(动力)；2、领会知识(中心环节)；3,稳固知识(复习)；4,运用知识(通过教学性实践活动)；5、检查知识。第三节教学原那么和教学方法一、教学原那么(一)教学原那么概述概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。(二)中学教学原那么直观性原那么、启发性原那么、稳固性原那么、循序渐进原那么、因材施教原那么、理论联系实际原那么。1、直观性原那么？直观性原那么是指在教学中，要通过观察活动，或运用形象化语言，帮助学生形成所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，开展认识能力。贯彻直观性原那么的根本要求是：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段；(2)直观要与讲解相结合；(3)充分运用语言直观。2、启发性原那么？启发性原那么指在教学中教师要以学生是为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原那么的根本要求：(1)调动学生学习的主动性；(2)启发学生独立思考，开展学生的思维能力；(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力；(4)发扬教学民主。孔子提出的"不愤不启，不俳不发"；学记中提出的"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"；苏格拉底的"产婆术"均表达了教学的启发性原那么3、稳固性原那么稳固性原那么是指教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识和技能，长久地保持记忆,并能在需要时及时再现出来。贯彻稳固性原那么的根本要求：(1)在理解的根底上稳固知识；(2)重视组织复习稳固；(3)在扩充、改组和运用知识中积极稳固。如何组织学生复习？P124要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。4、循序渐进原那么循序渐进原那么是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行，使学生系统地掌握根底知识和根本技能，形成严密的逻辑思维能力。又称为"系统性原那么"。贯彻循序渐进原那么的根本要求：(1)按教材的体系进行教学；(2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；(3)由浅入深，由易到难，由简到繁。学记提出的"学不蹑等"、"不陵节而施"、"杂施而不孙，那么坏乱而不修"均表达了教学的循序渐进原那么5,因材施教原那么因材施教原那么指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差异教学，使每个学生都能获得最正确的开展。贯彻因材施教原那么的根本要求：(1)进行有区别的教学；(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。6,理论联系实际原那么理论联系实际原那么是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。贯彻理论联系实际原那么的根本要求：(1)引导学生理论联系实际；(2)重视培养学生运用知识的能力；(3)正确处理知识教学与技能训练的关系；(4)补充必要的校本教材。二、教学方法的概述(一)概念：为完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。(一)选择与运用教学方法的依据：教学目的、任务课程性质和教材特点学生特点教学时商、设备、条件教师业务水平、实际经验及个性特点三、中学常用的教学方法中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法；演示法、实验法、参观法；练习法、读书指导法。中学教学方法的主要特点1、师生的互动和联系加强；2,自主和合作学习方法增加:3、多种方法综合运用。四、教学方法的改革与开展(一)发现教学(一)程序教学(三)范例教学（四）暗示教学第八章教学下）第一节教学工作的根本程序教学工作的根本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。一、备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。）（一）钻研教材（二）了解学生（三）制定教学方案1,学期或学年教学方案；2、课题或单元方案；3、课时教学方案（课案、教案）二、上课（整个教学工作的中心环节）（一）课的类型和结构1,课的类型指依据教学任务划分的课的种类根据教学任务分为：新授课和稳固课根据一节课完成任务的类型分为：单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。2,课的一般结构指课的根本环节及各环节展开的程序。包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、稳固新教材、布置课外作业。（二）上好一堂课的具体要求：1、目标明确；2、内容正确；3、方法得当；4,表达清晰；5、气氛热烈。三、作业检查与批改要求：1、内容符合课程标准与教科书的要求；2、分量适当、难易适度；3,向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯；4、及时批改和讲评作业。四、课外辅导（学生的思想工作与学习困难学生的帮辅）五、学生成绩考查与评定（一）测验与目标（一）试题类型（供答型和选答型）（三）效度、信度、难度和区分度（四）评价第二节教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。一、个别教学制二、班级授课制又称班级上课制，是一种集体教学形式。它是以固定班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师根据固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。（一）产生与开展：最早萌芽于是16世纪的西欧，兴起于乌克兰兄弟会学校，经过夸美纽斯的理论升华，初步形成了班级授课制；我国1862年京师同文馆采用。（二）主要优缺点：1、有利于经济有效地、大面积地培养人才；2、有利于发挥教师的主导作用；3,有利于发挥班集体的教学作用；4,缺乏：不利于因材施教。三、分组教学制。是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。也属集体教学的一种。（一）分组教学制的主要类型1,外局部组（打破传统年龄分班，按学生的能力水平或学习成绩分班教学）2,内局部组（在传统的按年龄编排的班级中，根据学生能力或学习成绩等编组教学）（二）分组教学制的优缺点四、设计教学法和道尔顿制（一）设计教学法（美国杜威首创）主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。（一）道尔顿制1920年柏克赫斯特在马萨诸赛州道尔顿中学创立了一种新的教学组织形式。是以教师指导下的学生自学。第三节教学策略一、什么是教学策略（一）对教学策略的根本理解教学策略：专以表示为到达某种预测效果所采取的多种教