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【教学研究】论写作主体阅读能力的培养摘要：写作主体要进行写作，首先应该采集写作材料。而采集材料的其中一种方式就是阅读。阅读是写作的基础,是写作内容与语言的重要来源，而写作是阅读的延伸，是阅读积累程度的反映。所以阅读对于写作至关重要，为此要着重培养写作主体的阅读能力。我们可以从智力因素和非智力因素两方面来培养阅读能力，智力方面包括写作主体的感受能力、理解能力、想象能力、评鉴能力、记忆能力。而非智力方面主要就是阅读方法。通过这两方面的培养，一定会综合提高写作主体的阅读能力。关键词：写作主体；阅读；阅读能力；培养；阅读方法正文：写作主体，即进入写作状态的人，一般谓之作者。写作主体在写作中处于主导地位。写作的生命在于主体意识的投入与激活。阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的的途径和手段之一。而阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章的感受、理解、想象、鉴赏、记忆以及所要掌握的各种阅读方法。为了培养写作主体的阅读能力，让阅能能好地服务创作。通过长时间的观察、调查、分析、总结等研究过程，我们可以从写作主体的智力因素和非智力因素两方面进行阅读能力的培养。阅读主要由10种能力构成。从纵向来看，阅读过程由浅入深有感受能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力、记忆能力，这是智力方面的。从横向来看，阅读方式有默读、精读、泛读、速读，相应地就有默读能力、精读能力、泛读能力、速读能力综合而成阅读能力，这是非智力因素方面的。相信解决了这样的两个存在于广大写作主体身上的问题，他们的阅读能力一定会有效地提高，进而能更好地服务于写作。一、阅读和写作的关系阅读是人们从书面材料中获取知识、接受教育的一种智能活动。阅读的对象及其广泛，主要有书籍、报纸、刊物、文件、网络信息等。阅读不一定是为了写作，但要写作就必须阅读。阅读是为写作积聚材料的一条重要途径。阅读对于写作的意义。第一，阅读是间接获取写作材料的途径。广泛阅读，扩大知识面，开拓视野，广博学识是写作的基础。俗话说：“浩瀚的海洋来自涓涓的细流，广博的知识在于日积月累J“中国唐代伟大诗人杜甫曾深有体会地说：读书破万卷,下笔如有神”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩J斯托茨基在对阅读和写作关系做了大量调查后得出了如下结论：“阅读经验似乎始终与写作能力有关系，或者说始终影响着写作能力。马广惠、文秋芳曾说：“发现阅读能力对写作能力有影响作用。因为大量阅读能够帮助学生扩大词汇量，通过上下文更准确地掌握词汇的用法,写作时能从阅读中获取更多的表达词汇通过阅读分析典型的范文，有助于写作者更好地谋篇布局。”写作实践证明，阅读少的人，写出的文章往往显得单调浅陋。读书越多，材料积累越充分，这样临文之时，心之所思，笔之所至，便会运筹自如。清人方东树说：“平日读书考道，胸中积理至多，及临事临文，举而书之，若泉之达，火之燃，江河之决，沛然无所不注。所以义愈明，思愈密，而其文层见叠出而不可穷。”中国古代王充为写论衡一书，曾读完了汉书艺文志中所例举的文艺、诸子、诗赋、军事、乐数、方技等六大类书，达1300卷。为了写作，古今中外许多人都是通过大量阅读，锐意穷搜，积累了大量材料。第二，从阅读中可以获取知识性的见解，提高我们的认识，从而为自己的写作服务。鲁迅先生曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着应该怎样写不仅包括着写作立意、构思、技巧的运用，而且还说明着作家生活的经验，说明着他们是如何把生活中的经验和积累巧妙地运用在文章中的。所以我们阅读大作家的文章可以吸收和借鉴以方便自己的写作。十六世纪英国著名的哲学家弗兰西斯培根，曾经讲过，求学问应当象蜜蜂那样，他们从花园和田野里的花朵采集材料，并用自己的一种力量来改变和消化这种材料。我国当代著名的语言学家吕叔湘同志在他为语文学习讲座丛书写的序言中，有一句精辟的话，要把别人的指点化成自己的领悟，才能真正受用。这些名言告诉我们在阅读中要积极消化、吸收和借鉴书中的精华并加以自己的加工和创造，才能在写作中真正地为自己所用。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是阅读积累程度的反映。叶圣陶先生就曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系J可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的诗道出了其中真谛：“不论平地与山尖，无线风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”因此。一个善于学习的写作主体就应具备蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间单感受。因此，要重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作以利于其写作水平的提高。二、阅读能力的构成对写作主体而言，写作能力表现为综合能力。其中的阅读能力属于写作主体采集阶段选材能力方面。对于“阅读能力”，中外学者各自有不同的定义。1991年，国际教育协会把阅读和语文能力两个词语连在一起，作为阅读能力的背景。倪文锦、谢锡金在新编语文课程与教学论中指出，所谓阅读能力可界定为“读者理解及运用语言的能力，这种能力既是社会所需，也被个人所重视。读者从各类文章中建构意义，透过阅读学习，参与社会活动，并享受阅读的乐趣。”张鸿苓在中学语文教学中说：“阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动J总之，阅读能力就是指影响阅读效率，使阅读活动顺利完成的个性心理特征。换句话说，是指独立地完成阅读全过程所必备的个性心理特征。要顺利完成阅读活动，需要的个性心理特征一般是指个体所具有的感受、理解、想象、鉴赏、记忆等心理特征。能力，是知识、智力和技能三位一体的合金。知识是基础，知识孕育智力，知识和智力转化为技能，技能达到一种熟练程度，便形成能力。阅读主要由10种能力构成。从纵向来看，阅读过程由浅入深有感受能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力、记忆能力。从横向来看，阅读方式有默读、精读、泛读、速读，相应地就有默读能力、精读能力、泛读能力、速读能力综合而成阅读能力。三、阅读能力的培养（一）阅读智力因素的培养1 .感受能力感受能力，指阅读中对语言文字符号系统进行正确认读，感知的能力。感受是一种心理过程，即在阅读中对读物文本内容感同身受。感受什么呢？感受读物文本的内容，即借语言文字系统为载体而承载的文章的质料。阅读是要感受文章的种种材料，感悟斯言。感受是正式进入阅读的第一步，准确迅速地感知文本内容是阅读进行必不可少的心理条件。感受是写作的开端。写作往往是从感受开始的。心有所感才行之于文。法国著名作家福楼拜先生曾经说过,写好，就是感受好、想好和说好。意思是写好文章第一步就是感受。感受是文章的酵母。感受不仅是写作的“引爆器”、“导火索”，同时也是丰富文章内容的酵母。感受深刻，感受丰富，作品内容也往往丰富，作品亦有思想深度。任何一个作家的感受积累都要在生活实践中付出心血，他的认识、思考、构思都是从平常生活中的经验和生活感受中得来的。这种积累越丰厚、越深入，接触新生活、新事物时就越能激发新的情感体验。如鲁迅先生的一件小事，不过七八百字，可给人带来的却是作者深沉的感受和丰富的思想内涵。而那种缺乏丰富感受的作品。尽管内容可能写得很满，洋洋洒洒几十万言。可仍会给人以单薄之感，让人读来平淡无味，难以引起情感上的共鸣。例如，朱自清的散文荷塘月色中有这样一句描写，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”作者从清香中感到远处有清香传宋，是由嗅觉向听觉转移，完全是作者主观感受的结果。通感的运用，语言的形成都是在感受的基础上自然形成的。试想如果朱自清先生没有对荷塘月色的深刻感受，光凭写作技巧能咏出如此佳句吗？2 .理解能力理解是阅读能力最主要的方面。所谓理解就是对所阅读材料的主要思想能明白、能消化、能吸收。把已有的知识与阅读的对象联系起来，从而掌握阅读对象。理解能力是阅读能力的核心。阅读是否有效果，其标准就在于对读物的理解，感觉到了的东西并不一定就能理解它。阅读理解能力的形成必须从两个方面来培养。积累经验，丰富知识。阅读理解，是读者知识与作者知识的交流。只有读者的知识能够达于懂得作者所表述的内容时，才能理解读物的意义。读者的知识储备应是多方面的，如语文基础知识，文化科学知识，以及与读物相关的知识。读者有了这些知识，就能与读物中的知识及与读物相关的知识建立有机联系，或者以自己的知识去融化读物中所设计的知识，或者以已知去开拓未知，尽力把读物弄通弄懂，植根于自己的头脑中，建立起新的知识结构，这就是阅读中求知的收获。例如要阅读红楼梦，如果读者首先具备基础的语文知识，那就能大概看懂这本书主要讲了一个什么样的故事。进而如果读这本书前已对红楼梦中的历史背景、风俗习惯、服饰、建筑等有一定的了解，那就能详细阅读揣摩书中的内涵，再者如果事先对红楼梦中复杂的人物关系，不同的人物性格有一定的分析，那么在读这本书的时候，就可以凭借这些知识来分析了解这些人物在书中一言一行所蕴含的内容，以及揣摩，预测这些人的命运。生活经验指读者的生活经历，包括对人生,对世界，对感情等方面的认识的综合体验。生活经验越多，阅读的理解就越深。任何读物都是作者在某方面生活经验的表述，诉诸于文字，抒发对人生，对世界的看法。所以，阅读的理解就是读者生活经验的汇总。读者与作者在某一生活领域中的体味的碰撞，心心相印，做到“换我心为你心，始知相忆深。”的阅读效果。如在抗日战争年代阅读杜甫的春望：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”""那是老百姓妻离子散，颠沛流离，阅读此诗感受就特别深，感到诗人的感情注入读者心中，抒写了自己的心里话，弹奏了一曲忧国忧民的心音，隔世不隔情，爱国同怀赤子之心。生活经验加深了对诗歌的理解。心智技能。阅读是一项心智活动，阅读活动有赖于分析一综合，抽象一概括，归纳一演绎，比较一分类，具体一系统等心智技能参与，对眼前的读物进行加工演绎，或分析其内容,或综合其主旨，或抽象其实质，或概括出要点，或归纳其精髓，或进行多方比较，或按不同条件分类，或将抽象的内容具体化，或将多种材料形成系统，达到理解其意的目的。例如，阅读林黛玉进贾府，要认识林黛玉这个形象，可对课文进行分析，课文对她的外貌、神情和风韵进行了两次描写:一次是出场见众人，描绘了她的面颜体态，言谈举止，另一次是见宝玉，对她的外貌和神韵又做了一次描写。这两次描写反映了她共同的特点：美貌多情，体弱多病。从她与贾府众人的接触中，她步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑。她的为人谨慎，是她寄人篱下的生活的反映。通过这样分析，便认识了刚出场的林黛玉，而在理解方面才算是有了收获。3 .想象能力是阅读过程中的重要能力。阅读想象是指在阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工和重新组合，而建立新形象的心理过程。一个想象力弱的人从书里获得的感受必少，想象力强的人能把抽象的文字变得形象化，把历史带到眼前，远处的引到身边。想象能力可以从两个方面培养。丰富的感性知识和记忆表象储备是培养和发展形象思维能力的基础的理学家泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人，更容易产生新的联想和独到的见解。”一个人的知识越广博，记忆表象越丰富，想象也就越丰富，联想的范围和内容也就越广泛，发现问题和解决的问题就越多。积累丰富的知识经验和记忆表象的有效方法，一是广泛地阅读，拓宽知识面。二是积极参加实践活动，注意观察。例如，写作主体要写一首关于月亮的诗，通过观察月亮在不同时候的不同状况，可以用圆盘代称十五的月亮，用弯钩代称初一的月亮。而假如写作主体进行了广泛地阅读，知识广博。就可以联系现有的知识和以往的知识，进行创造性想象，可以赋予十五的月亮不同的称呼，如银盘，玉盘，玉镜等。对于阅读者，有意识地去培养和训练自己的想象力，充分发挥它在阅读中的作用，是十分重要的。想象作为一种心理活动，是因人而异的，没有一个统一的模式可以遵循,我们从想象在阅读中的表现，可以找到一些共同的规律作为借鉴，为我们激发和培养想象力提供正确的途径和方法。一是把书中描述的事物具体化，在脑中构成形象，以激发想象力。例如读唐代诗人王维的使至塞上一诗，读到“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，虽然没到过边塞沙漠，没看到过这种沙漠特有的风景。但我们可以从“大漠”、“长河”、“孤烟”、“落日”这些文字中想象到一幅具体的画面：沙漠浩瀚无边，景物单调，唯有烽火台那股浓烟显得格外醒目，黄河横贯于沙漠之间，落日给人以温暖和茫茫的感觉，从而领略到塞外的奇特壮观。二是读者把自己对象化，就像演员深入角色一样，把自己看作是研究对象，或想象成书中事物的参与者，来激发丰富的想象力。三是通过各种联想，展开想象。例如伍尔夫的墙上的斑点，在书中作者由墙上的一个黑点展开了各种联想：黑点可能是一片玫瑰花瓣造成的,然后联想到莎士比亚，夏天的傍晚，森林等等。作者的想象自由驰骋，一个想象引发另一个联想，无穷无尽，四是提倡大胆猜测。4 .评鉴能力评鉴是对读物进行欣赏和评价，享受读物的美好之处，得到高雅的艺术享受。评鉴能力贯穿阅读全过程。读前，选择什么书籍、什么文章来读，反映了一个人的鉴赏能力。阅读中，对读物描写的形象的感悟，精彩段落的思考等必须有鉴赏力的参与。然而评鉴力的主要用处还是在阅读的评价阶段。在这个阶段之中，读者要对读物的内容的内在价值和社会效益作出评价。评鉴能力主要从以下三方面进行培养。思维的独立性和创造性。在阅读中，读者要从自己的理解认识水平出发，独立的思考问题，分析问题，解决问题，不能盲从，不依赖他人，不为他人的观点左右，坚持自己思维的独立性与创造性。在阅读中的“质疑”是一种可贵的独立性思维品质，只有大胆地怀疑，才可能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，才能导致新发现，形成新思想。创造性思维敢于突破他人已有知识的局限，不受书刊上的观点或权威性理论的束缚，在原有书刊观点的基础上，有所前进，有所发展。也就是说，能通过阅读和研究提出新观点,新见解，拿出有创建性的成果宋。其次评价不能人云亦云,要根据自己的认识去重新评价作品。高尚的道德观和高雅的审美观。道德属于意识形态的范畴。它以善与恶，正义与非正义，公正与偏私，诚实与虚伪等道德观念直接或间接地指导人们的阅读活动。高雅的审美观在阅读活动中能起到鉴别、筛选、赏析的具体作用。高雅的审美观能帮助阅读者鉴别客观读物的优劣、真假、正误和善恶。具有高尚的道德审美观的读者，会审慎地选择那些思想内容健康，有宜于知识增长，有利于陶冶性情的好书。这种筛选与阅读活动的阅读效果直接相连。培养高尚的道德观和高雅的审美观有赖于优秀作品的阅读，要需多读多练，这样才能形成鉴赏的眼力:从别人的评论中学习。阅读他人的评论文章，听取他人的意见，吸收他人的经验，这既是矫正片面性，写好评判文章的好方法，又是培养和提高阅读评判能力的另一条重要途径。例如我们要评判红楼梦这部名著，一般来说就要阅读胡适、鲁迅、俞伯平、李希凡等红学家的评论文章，不管其观点、角度、表述方式如何都可以作为借鉴、参考，以滋补自己，培养和提高自己的阅读评鉴能力。5 .记忆能力阅读是获得书本知识的过程。在这个过程中,读物经过读者的理解、评价，可以说基本上被读者吸收了。但要把读物真正变成读者自己的东西，必须有一个积累一记忆。从阅读行为来看，要注重积累，“积学如储宝”，是对阅读效果的检验。因此，对于阅读接收的信息必须进行再加工、再处理，使其在头脑中留下印记，这就是阅读能力中的记忆能力了。记忆能力的培养要进行有目的的训练。首先要注意记忆目的，精选记忆内容。阅读时要根据自己的阅读目的来选择记忆的内容。要记住有用的东西，该记的记，不该记的就不记。其次要掌握记忆规律。要形成良好的阅读记忆力，就应该按记忆规律办事。最后要讲究记忆方法。记忆基本的方法就是：消化、序化、简化、特化，以提高记忆的效率。（二）阅读非智力因素的培养1 .阅读方法精读是最有价值的阅读。它能深入钻研读物的知识内容，从题材、中心、语言、表现方法到作者思路，深层意图等。它能满足写作主体对于阅读的多种需要。阅读一本书可以通过以下四个步骤来深入研究。提问，首先在阅读前，写作主体对阅读提出一些有针对性的问题，以引导进一步的细读。细读前的提问有两个重要性。第一，问题给了阅读者一个阅读的目的，可帮助阅读主体了解作者的思路。第二，提问帮助写作主体在细读中筛选重要信息与次要信息。细读，细读是精读的关键阶段，精度的效果如何，主要取决于这一阶段的收获。细读一定不要贪多求快，须仔仔细细，认认真真地读。一定要把其中的准确含义琢磨清楚，然后通过思索作者的观点和文中的实质内容“抓”出来。细读时，要注意两个工作：圈点划线、边注眉批。写作主体在阅读划线既可以对提出的问题边读边想，以加强阅读效果，划线必须配合前文，联系自己提出的问题，跟随着作者在行文中对事理的陈述，随时留意与答案有关的字句，再做记号。在阅读中，写作主体可以在书页边缘写边注，作眉批。边注眉批为的是引起思考。思考，阅读时遇到疑点，首先应把问题标记出来，然后可以借助以下两种外部因素进行思考。第一,与他人一起探讨。不懂的地方可以寻求他人解答，或者可以和别人一起讨论来解决问题。第二，利用参考资料解决。除借助外部因素进行思考外，写作主体还可以联系头脑中的资料进行联想思考。阅读时充分展开联想，将阅读内容与已有的知识、生活实践联系起来对阅读材料进行自然、深刻的加工，这就会加大对阅读材料的应用，进而为创作服务。复述，复述是对读物的进一步理解、消化。在基本读懂的基础上,阅读者需用自己的语言把所读过的内容准确叙述出来。复述具有调节作用，它可以帮助阅读主体将分散零碎的资料整理成系统的知识，以方便写作主体在文章中运用。略读，指以较快的速度对读物大略的读，以获得读物的大体印象或找到所需知识信息的阅读方法。略读不求深入精研，只求略观大意，大致把握材料的要点和特点。略读的特点是速度快，效益大。运用这种方法可以使阅读主体在最短的时间内，从大量的文章中筛选出自己所需要的信息，从而赢得时间。略读要求在读的同时要做到以下三个方面：第一、快速阅读是最快掌握信息的方法。专家指出：创作性工作的效率与获得和加工信息量成正比，一个人获得信息速度快，信息量又多，效率也就高。要想提高阅读速度，训练的主要方法是努力增大识别间距，学会大面积文字阅读，即面式阅读，面式阅读是速度最快的阅读方法。第二、快速阅读的同时大脑必须敏捷思考，以理解读物内容和找出读物重点。不然只知道快速读过却不思考，那只会浪费时间而毫无收获。第三、阅读主体在过程中不只是要被动接受书中原有的内容和字面意思,而是要积极感知，思考内容，以达到更高层的理解来对阅读内容的性质和发展加以推断和预测，对情节发展的准确推断和对上下文关系的正确预测，不但能使阅读主体的阅读变得轻松而流畅，加快阅读速度，而且对读物的准确推断和预测能用在主体的创作中。如高鹑续写了红楼梦后四十回，后四十回的内容和最后的结局是他依据他对原著的推断和预测写的，如果高鹑在读原著时没有进行推断和预测，那他也不可能续写红楼梦。泛读，就是广泛浏览，翻阅各类书籍。泛读着眼于广度，博览群书。主要目的在广为吸收，积累，增加知识与信息的接收量，从而间接获取写作材料，多方借鉴写作技法。当然，泛读还可以开阔眼界，培育思想,陶冶情操，具有潜移默化的作用，对写作主体整体文化素质的提高大有裨益。速读，是从文字材料中迅速汲取有用信息的阅读方法。要提高阅读速度，必须做到：扩大视幅，要把逐字逐句的“合成式”的认读方式，变成由语句构成意群的“整体式”认知方式，以组块方式进行阅读。减少回视，阅读时，眼睛逆行运动的次数要少，实行垂直阅读或斜视阅读。普遍搜寻，拈精摘要，就是从读物的水分中提取精华，只读精华的部分，阅读当然就快了。拈精摘要有许多方法。如掌握读物的关键词；按概念阅读，连接每个段落的重要语句，整篇文章的大意就出来了；利用特别信号语捻起内容，如序号一首先，其次，最后。联络信号一因此，所以等。概括信号一总而言之，综上所述等，依据这些信号标记阅读，就可以为写作主体省时省力。优化阅读的内部语言，阅读，要把用文字记载的有形语言，变为写作主体的内部语言，才能理解吸收。巴尔扎克曾说：“他的思维速度不亚于前进的速度，他看到一个词常常就能理解整句话J这就节省了写作主体的阅读时间。如果读物中引用的诗、词、名言、警句等主体熟悉，阅读就可以跳过去，阅读速度就快了。2.阅读要注意的问题调动阅读情绪。阅读需要写作主体全神贯注地投入。强烈的阅读欲望和兴趣，能很好地调动写作主体的阅读潜力，促使阅读效率提高。利用工具书。无论读书求知，还是读书要创作，工具书是“无言的老师”，“案头的顾问”，在阅读中充分利用工具书，能提高阅读效率，获取更多知识。夏承素在谈谈我的读书经历中曾语重心长地谈到过阅读时利用工具书的重要性，“青年时我花了很长时间硬背十三经，现在懊悔浪费了很多时间和精力。我所背的书大部分可以用工具书来解决，如果把这些时间用在其它方面，可以多做好些学巩固阅读成果一一做好阅读笔记。”俗话说，好记性不如烂笔头。写作主体在阅读的同时要做好阅读笔记，要巩固阅读成果，提高阅读能力。阅读笔记有三点好处：一是它能够有效地帮助写作主体提高阅读效率和改善阅读能力。二是它能够帮助写作主体加深对材料的理解，使获取的知识更具有系统性，条理性，并可以锻炼其文字表达能力。三，它可以为阅读者积累宝贵资料。常见的有助于提高阅读能力的笔记类型有五种：批注笔记、索引笔记、摘录笔记、摘要笔记、心得笔记。以上就是针对大部分写作主体在阅读中的问题而提出的阅读建议，并为写作主体尽可能提供更完善，更有效地方法，以便写作主体提高阅读能力。相信通过从软件（智力能力）和硬件（非智力能力）两方面下手训练，大部分的写作主体的阅读能力一定会大有提升。但是肯定也存在着不足之处，读者们可以在借鉴的同时根据自己的意见进行训练效果会更好。参考文献：杨为珍.写作ML亡海：华东师范大学出版社，1990：5354.刘振宇，迟赵俄，宁梅蓉.阅读与写作田.北京：原子能出版社，1985：23.王鹏伟.作文和阅读结合.中文科技期刊数据库，2009,(9).陈美玲.浅谈阅读与写作的关系,中国科教创新导刊,2012,18.骞风珍.浅论阅读与写作的关系,中国科教创新导刊,2009,15.薛智.青年读书技巧训练教程北京.中国青年出版社,2002：155156.