一对一观察评估教学的讲与听.docx

一对一观察评估教学的讲与听今年九月，是我第一次担任初三老师的一个月。这个月，我接触到了新的环境，新的同事，新的学生，与之碰撞后，产生了很多关于教学的新感悟。一、“你所讲”与“我所听”其他几位初三物理老师都已经有了多年的教学经验，为了追赶他们的脚步，我像赶场子一般，每天带着那张小板凳出入他们所带的班级，成为了“常驻学生，我好像回到了我的中学时代，只不过这一次不再是只学物理知识，更多的是学习如何教授物理知识。一节课同样的内容，无论是新授课还是习题课，几位老师总能运用自己的教学特点，上出完全不同却各有千秋的课。顾老师在实验教学方面十分出色，总能利用一些生活中常见的器材，把较为抽象的知识换一种可以观察的方式来展现。杨老师思考问题深入，课堂如山间落下的清泉一般流畅自然，善于一步步引导学生，培养学生的思维能力。金老师课堂逻辑清晰明了，环环紧扣，语言简练，在解题方面总有一些独特的方法。我试着学习他们的特点，却发现我这样生搬硬套远不如自己上课上的流畅。我想学习顾老师的实验，却没想到精彩的实验和我要讲授的知识没能相得益彰，反而让我的课堂节奏变得有些混乱。我想学习金老师简练的语言和环环相扣的课堂逻辑，没想到话从我的口中说出又多了一些多余的词汇，逻辑也没有想象中连接紧凑。越是多听他们的课，并尝试学习他们的特点，我越是发现教学的深奥，原来课堂并不能用“好”与“坏”来概括，只能用“适合”与“不适合”来概括，适不适合学生，以及适不适合教师本人。听到不等于学到，有的特点是可以学习的，而有的特点是要自己去摸索的。二、“我所讲”与“你所听”上一年刚入职的我，常常认为教物理是件不算难的事情，只要我能用心准备，就一定能把课上好。为了上好一节公开课，我花了很多功夫，学习优质课，参考不同课件，搜寻切题的视频，剪辑整合作为课堂导入，写了很多页逐字稿，斟酌用词和过渡语，请教老教师如何改进。原以为这样精心准备，我的课堂一定会十分顺利，没想到在一些教学环节上仍然会出现意料之外的状况。例如，为了让学生用不同方法比较做功快慢，我原本设置的活动环节是请6位学生搬运相同数量的练习册，来比较所用时间的长短，然后晋级4位学生在相同时间内搬运练习册，来比较练习册数量的多少，最后晋级2位学生在不同时间搬运不同数量的练习册。结果由于第一轮比赛有3位学生成绩并列第三，一共5位同学晋级，晋级后第二轮比赛，他们所用时间竟然也相同，这就不得不多花一些时间再次比赛才能过渡到下一个教学环节。此外，虽然学生活动能让课堂气氛变得十分活跃，但也如听课老师所说，要斟酌活动所需的时间占比是否值得。这时我才意识到，不仅是教会学生解物理题难，原来连把握课堂节奏不出差错也有难度，斟酌课堂的重点以及讲授方式更是一种考验。“君子不隐其短，不知则问，不能则学。“越是接触教学，我越是能感受到自己的渺小和不足，但伴随着这些反思的，是我将不断学习、不断探索的决心。