运用《指南》科学观察和评价儿童.ppt

运用指南科学观察和评价儿童,导论：学前儿童行为观察与评价-幼儿教师的专业技能,幼儿教育是一个专业的教育范畴。它不仅需要专业的理论指导，也需要专业技能的支持。提到幼儿教师的专业技能，大家想到的总是弹琴、唱歌、跳舞、画画。学校里学前教育专业课程，也是这样划分的。但是幼教实践反复证明，对于幼儿教师来讲，会观察儿童行为，能读懂儿童行为，明白儿童行为背后的意义和需要，并能采取正确的指导策略，更为重要。也就是说，掌握对“儿童行为的观察和评价”既是一种尊重儿童、关注儿童的理念，也是一项技能。,新教师的困惑,1、运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？2、儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变化？3、儿童为什么表现出这些行为，儿童有什么需求？4、当看懂儿童的行为意图后，教师该如何满足幼儿的需求？5、如何预防或制止某些行为的发生？等等,需要教师从以下五方面做起：,1、学习行为观察、评价的方法。2、树立科学的儿童观3、掌握儿童的年龄特点4、掌握儿童心理发展理论5、积累和反思经验小结：儿童行为观察与评价是一项技能。它要求教师：1、会科学记录和分析儿童行为2、能掌握不同年龄阶段儿童的行为特点3、能科学解读儿童的行为和行为变化4、能科学推测儿童行为背后的想法5、能运用科学方法，及时处理儿童个性化需求，会和儿童交流6、科学评价儿童，促成儿童达到发展的目标,主要内容,一、观察和评价概述二、幼儿教师与教育观察和教育评价三、现阶段观察和评价存在的主要问题四、观察评价原则五、观察策略六、幼儿发展评价主要策略和载体七、幼儿一日生活中的观察与评价八、几点思考,一、观察和评价,1、观察概述2、评价概述3、指南下观察和评价的关系（观察-分析-评价-反馈-调整）,1、观察概述,1、观察的含义观察就是研究者借助感官或科学仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料。2、观察的意义（1）我们为什么要观察儿童？-为了发现他们独特的特点（2）我们能看到什么？-儿童能够做些什么？他们怎样接近问题，尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。（3）通过观察儿童，我们能了解什么？-他们已经达到了什么水平；更红地理解他们为什么做某事；强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看事物。（4）通过观察儿童，我们怎样帮助他们？-通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。3、观察的特点（1）目的性（2）计划性（3）选择性（观察对象和观察内容）（4）自然性（5）客观性,1、观察概述,4、观察的种类（1）正式的观察方法-结构化叙事观察法。也有人称样本记录法，包括日期、时间段、观察谁、以及观察时的情境描述、目的目标。-时间抽样法。是针对那些开始和结束的时间不是那么明确，或者事件延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时间来观察的事件。（如：对班级里3名儿童进行时间抽样，以观察儿童在游戏中的合作行为。轮流观察，每人3分钟，观察完一轮后，再重新从第一个儿童开始，进行第二轮观察，直至游戏结束。）-事件抽样法。以事件发生始末为观察范围，从事件一开始就进行记录，直至结束。如：吃饭、上厕所、争吵、看电视。它只观察事先选择好的特定事件，可以用文字来叙述，也可以事先设计好观察项目，以编码和符号作记录。,1、观察概述,（2）非正式观察方法-非结构化叙事观察。在观察前没有特定某一个或一群观察对象，没有观察目的目标。初学者最容易掌握，重点观察记录谁、什么、何时、如何、为什么。-日记记录。以日记式记录描述成长、行为及发展过程中的重要事件或里程碑的事件，它是研究儿童发展问题的一种最古老的方法。-轶事记录。是指记录幼儿发展的里程碑事件、行为事件或是重要的偶发事件。,1、观察概述,5、观察的实施步骤（1）观察准备工作。-观察计划（观察目的和任务、观察对象及范围、观察内容、观察地点、观察方法和手段、观察步骤和时间安排）-观察提纲(谁、什么、何时、何地、如何、为什么)-准备观察工具（纸笔、准备记录表、确定记录方法）-确定观察途径（上课、活动、考察、访谈）（2）实际观察灵活执行观察计划；抓住观察重点、观察过程中要注意观、听、问、查、思五个方面相结合、好做观察记录（3）观察资料的整理与分析资料是否齐全、是否有效、是否真实,2、评价概述,1、评价概念根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。2、评价的功能（1）激励功能（2）调节功能（3）诊断功能（4）管理功能（5）导向功能（6）监督功能3、评价的分类（1）诊断性评价、形成性评价、总结性评价（2）定量评价、定性评价,3、纲要 指南观察评价内容,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。指南的目标意在导向，而不在检测；各年龄段典型表现意在观察、了解幼儿，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。,二、幼儿教师与教育观察和教育评价,1、观察和评价能力对幼儿教师的意义（1）观察能力是教师了解幼儿的重要手段（2）评价能力是幼儿教师正确地分析、评价幼儿的前提2、幼儿教师要培养观察能力（1）增强教育意识，将爱存心间（不能事务性、完成教育任务、更要关注幼儿学习过程）（2）学会正确的观察方法（注重观察的整体性，不能只注重安全，还要让幼儿体、智、德、美全面发展。）（3）会写观察记录。-随机式观察记录。它记录的是教师在任何场合注意到个体儿童行为，通常用在对一位孩子变化的观察上。-叙事式观察记录。它是指教师有意识地把在特定环境中所观察到的个体儿童行为记录下来。-原始口述观察记录。这种观察记录是指教师在和儿童进行交流或者是儿童之间交流时对话的记录。,二、幼儿教师与教育观察和教育评价,3、观察记录的途径-作品记录（绘画作品、手工作品、及数学课上得分类记录练习等）、成长记录、跟踪记录、点滴记录4、做观察记录须注意的问题-不要忽略体现幼儿思维的内容记录-不要忽略记叙教师指导幼儿的具体策略-记录中的分析一定要针对记录内容展开-记录中的分析一定要透彻,二、幼儿教师与教育观察和教育评价,5、幼儿教师要学会恰当评价（1）要善于运用评价手段-教师为主导的引导式评价-师幼共同参与的比较式评价-以幼儿为主的感受式评价（2）作出的评价要正确、合理（3）评价语言要有激励性（4）评价的语言要符合幼儿的特点6、幼儿教师应掌握评价的内容与方法（1）评价的内容-活动中幼儿的表现(教学活动、游戏活动、生活活动)-幼儿的作品（2）评价的方法,如何撰写观察记录,1、撰写观察记录五步骤（结构化叙事观察）（1）选择目标儿童作为观察对象（2）撰写目的、目标（3）记录客观事实（4）总结行为表现（5）评价幼儿行为并提出建议,撰写观察记录第一步骤,1、选择目标儿童-你准备观察谁？-你为什么要观察这个幼儿？-你想发现什么？新教师可以从以下三方面选择目标儿童：-从重要的偶发事件、具有里程碑意义的事件中选取。比如第一次在集体活动中公开表达自己的观点，第一次有了分享行为等等。-从集体活动中选取在集体活动中幼儿常常出现不说、说不好、不做、做不好、坐不住、走神、听不懂教师要求、听懂了不执行等等现象。教师在发现这些现象后，要及时关注幼儿，及时了解幼儿行为背后的原因和需求，以更好地在集体教学中注意到个体差异和个性化需求。-从容易被忽视的幼儿中选取,撰写观察记录第二步骤,2、撰写目的和目标（1）从探究幼儿行为问题的原因角度入手以张老师对豆豆的观察为例，在偶发事件中，张老师锁定了打人的豆豆。为了了解豆豆攻击行为背后的原因，可以设定以下两种目的、目标。角度一：关注豆豆冲突时的表现目的-观察豆豆的社会交往目标-观察豆豆与同伴发生冲突时，表现出的语言、身体动作和情绪角度二：关注豆豆的日常社会交往目的-观察豆豆的社会交往目标-观察豆豆与同伴交往时，表现出的语言、动作和情绪（2）参照纲要指南来写如：社会领域中34岁幼儿表现有一条：喜爱与同伴一起游戏，学习分享、等待与轮流，体验与教师和同伴共处的快乐。观察者可以拟定如下目的、目标：目的：观察圆圆与同伴的社会交往。目标：1、观察圆圆与他人交往时，是否一期分享物品，适时地等待、轮流？2、圆圆在交往时的情绪情感表现。,撰写观察记录第三步骤,3、记录客观事实四点要求：客观、即时、详细、具体（1）客观.记录一：在集体活动中，我看到晶晶在座位上一动不动，于是问他：“你怎么了？”晶晶害羞地低下了头，脸涨得通红。新记录：在集体活动中，晶晶在座位上一动不动，于是问他：“你怎么了？”晶晶没有说话，低下了头，脸涨得通红。（2）即时，要求观察者边看边记。符号文字（3）详细、具体，要求记录尽可能详细完整。（借助摄像机、录音笔、照相机等辅助设备）,撰写观察记录第四步骤,4、总结行为表现结论必须围绕目的、目标，写得客观、具体。（1）围绕目的目标作结论（2）结论需具体、客观,撰写观察记录第五步骤,5、评价幼儿行为并提出建议评价时可以与年龄相近的其他儿童进行比较，但更常用的是与人们普遍认可的结论进行比较，比如与教材、科学研究结论、纲要等对比进行评价。案例：小波拍球观察记录,评价方法及分类,1、测验法2、观察法（略）3、谈话法4、问卷法5、个案研究法6、投射法,评价法之一：测验法,测验是对幼儿身体、认知、语言、社会性发展等方面的测量。（1）标准测验标准测验是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测验。测验结果可以和一定标准对照，以测定被评者的程度。如：韦氏智力量表。标准测验是否标准，一般来讲，关键在于测验题目的科学性和评分的客观性。也就是要求测验题目的难度适合孩子的年龄特点，并有较高的效度、信度、区分度。（2）教师自制测验教师为了了解本班幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对评价对象进行测查。教师自制测验可以由教师根据自己所要了解的问题或方面随时自行编制，它是教师了解幼儿情况的好帮手。,评价法之三：谈话法,谈话法是调查者通过与被调查者当面交谈来获取信息的方法。（1）直接回答的谈话（2）选择答案的谈话（3）自由回答的谈话（4）自然谈话运用谈话法应注意的问题：（1）谈话要有明确的目的，围绕主题进行。（2）要准备好提问的顺序，按一定的思路发问。（3）谈话应选择适当的时间、地点。（4）与幼儿谈话，应语气和蔼、态度亲切，谈话用语应易于幼儿理解。（5）谈话时不能催促被评价幼儿，也不应暗示和启发。（6）谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，在记录整理时，亦不能加入调查者个人的主观印象。,评价法之四：问卷法,问卷实际上就是书面调查，由于学前儿童没有文字语言能力，问卷调查多以家长、教师等了解幼儿的成人为对象，针对幼儿设计的问卷可以由家长或教师和孩子解释后由成人代填。（1）自由记述法。（2）多项选择法（3）判断对错法（4）评定量表法,个案研究是选择一个或多个儿童作为研究的对象，对他们进行追踪，搜集有关资料，分析研究对象的问题、特点及形成原因，以便采取相应的有效措施。个案研究不是一种单纯的学前教育评价技术，进行个案研究时，需要综合运用观察、调查、问卷、谈话及作品分析等多种方法。一般来说，个案研究多以观察为主要方法。对幼儿进行个案研究，应注意搜集以下几方面的信息：（1）儿童的情况（性别、年龄、所在幼儿园等）（2）家庭背景（父母情况、经济状况等）（3）幼儿园情况（4）幼儿活动模式（5）幼儿各方面的发展情况（6）幼儿的社会性交往情况（7）幼儿的生活习惯（8）幼儿使用的各种材料在记录上述信息时，我们要注意尽可能客观、准确和详尽。当我们积累了一定数量的资料后，就可以通过分析，从中发现儿童的行为模式或问题形成的原因。,评价法之五：个案研究法,评价法之六：投射法,投射法是对被评价者给予一定的刺激，如提问、观看材料等，让其自由反应，通过各个不同的反应来了解被评价者的个性和心里状态的一种方法。（1）运用投射法测验某种心理状态，可以给被评价者看若干张图画，然后提出一些问题，请被评价者依据上述问题编出一个关于过去、现在和未来的故事。从故事中来分析被评价者的内心动向和某些心里特征。发生了什么事？为什么会这样？图中的主角在想什么？将来会怎样？（2）评价者也可以向被评价者提出一些不完整的句子。请被评者完成这些句子，从完成的句子中判断被评者的心理状态。我在.时感到快乐.在时我感到不高兴.让我烦恼的是,三、现阶段观察评价存在的问题,缺乏主动观察的意识，有目的、有准备的观察不足，观察的随意性较强；观察技术存在不同程度的欠缺，观察不够系统，还存在着很多困惑，如怎样确定观察目的和内容，怎样分析幼儿等；不能科学地解读幼儿的行为表现等，观察记录写得比较随意。评价没有指向性，不够详细、不够准确。评价后的反馈、调整环节不能很好的跟进。,四、观察评价原则,1、具备一定的知识经验（1）关于儿童身心发展的科学知识。（2）观察评价的基本知识。2、有明确的观察目的、观察重点。3、制定周密的观察计划。4、避免观察中的主观倾向。5、善于记录、分析、运用观察结果，讲求方法。6、尊重被观察评价的对象。,五、观察策略,1、幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中。2、客观地记录和描述幼儿有意义的表现。（1）对幼儿的表现要客观地记录和描述 客观的记录指记下的是实际发生的描述性的笔记而非解释性或者判断性的话。（案例12、表12）（2）在观察中重点记录有意义的行为表现。与观察目的相关的行为表现是有意义的。客观记录与观察目标有关的行为表现就是有意义的。（案例3）问开放性的问题了解幼儿的真实想法，促进和加深幼儿行为的意义。开放性提问或者点评有时是揭示幼儿内心世界的窗口的钥匙，“你怎么知道的”，“你为什么这么想”，“然后会怎么样呢”，“你加了5杯水在沙子里，水哪里去了？”“我看你一直在搭积木，可以讲一讲你搭的是什么么？”（案例4）观察到的有意义的行为表现为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料与同伴互动，做进一步观察。（案例5）,解释性和判断性观察记录案例1：令西（4岁5个月）今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。客观描述的记录案例2：令西（4岁5个月）令西在晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。,表1 常见的不合适词汇和合适的表达,表2 建构区观察记录,观察记录：小泽(3岁9个月)小泽手里拿着几个毛绒玩具在积木区玩。另有三个孩子也在积木区玩.小泽手里拿着毛绒玩具围着积木区跑,另一个孩子在他后面追.小泽笑着尖叫：“你追不上我。”行为解释：1、小泽失去控制，需要大人制止，帮助他安静下来？2、能量过剩？3、危险？4、表达高兴的方式，他在交朋友？我们强调的是：客观的观察记录与观察者对幼儿行为表现的解释以及教育策略要分开记录。由于幼儿的表现可能有多种原因或者背景，我们要经过不同情境中同一表现的多次观察，获得充分的证据后，得出评价的结论。,案例3,小明拿着两块小拱形积木并排摆在地上，又把两个积木前后摆放。小军拿出一个大拱形积木对小明说：“我是大山洞，你是小山洞”。然后走到小明身边，小明说：“我们一起搭山洞或者是城堡。”小强抱着两个圆柱体和一个长方体走到小军和小明面前问：“你看我这个是什么？”小明回答：“圆柱体”。小强把两个圆柱体立起来，上面放一块长方体，然后去拿两辆小火车头自己在地上玩。小军把大拱形放在小拱形旁边，小明把大拱形推开说：“要用三个小的，再用一个长木板”。走到柜子旁又拿了一个小拱形摆在两个小拱形排队。小刚在柜子里拿了三个长方体放在地上，又去拿两个圆柱体和两块长方体放在地上。教师介入提醒小刚可以到宽一点的地方搭建。,案例4,张艺玲（4岁8个月）艺玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来。瓶子里没有水。她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水。试了几次，过来问我：“李老师，怎么没水呢？”我问：“你怎么做它才会有水呢？”她说：“我想让水进去。”我说：“对呀，那怎么让水进去呢？”“我不知道怎么让水进去，你做给我看。”我边拿过瓶子给她看，边问：“仔细看看这个瓶子，你看到了什么？”艺玲说：“瓶子有个口，还有这个黑东西。”我说：“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”艺玲说：“软的。”我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？”艺玲两个手指捏了两次瓶子，说：“捏就进水。”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水。她很高兴地说:“我成功了。”,案例5,胡深宇（5岁）有一天，深宇到建构区，用了大约10分钟把积木按形状分类。然后用五块圆柱形积木堆成一座塔。“老师看，我搭的”，他过来叫我。我和配班老师认识到他在学习分类组合，决定给他提供更多的相关材料。接下来的几天，我们陆续给建构区加了一个装满各种颜色的小熊的篮子、长度和颜色不同的小棍等。深宇找了几个小盒子，把相同颜色的小熊放在同一个盒子里，他把蓝色和紫色小熊放在同一个盒子里。有一天，他把红色和黄色小棍按从短到长排成了一排，说要做成幼儿园门口的彩旗。,六、幼儿发展评价主要策略和载体,（一）评价策略1、树立正确的评价观（1）全面分析评估幼儿的学习和发展，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。-多种多样地收集幼儿在生活、游戏等活动中的表现。-分析和发现每个幼儿的需要与发展的特点或优势。（2）积极地看待幼儿的每一点进步，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向。-从幼儿自身的前后对比看待其进步。-利用幼儿的进步促进其全面发展。2、在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。3、承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。,（二）评价载体1、案例研究是幼儿园教育评价的重要载体。（1）案例是通过记录幼儿在学习和探究过程中的行为表现，以及由此而进行的反思。案例记录的形式有很多，注入：录像、照片、文字记录等。（2）案例研究的作用。-案例研究可以诠释幼儿在活动中的想法与思考过程，让教师了解幼儿。-案例研究促进了教师的反思，使教师与幼儿一起共同成长。案例本身是一种支持教育过程的程序，是一种互动学习的过程。教师透过对幼儿点滴的记录，在分享幼儿学习经验、学习方式的同时，自己也在不断地提升理论层次，不断地修正自己的假设。促进教师与幼儿之间产生适时的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的平台。（3）通过案例分析与反思，对幼儿进行全面、有效地评价。2、成长档案记录幼儿发展动态的重要信息。（1）“成长档案”成为教师了解和掌握幼儿发展状况的重要信息源。（2）“成长档案”为幼儿正确认识和评价自我创造了条件。（3）“成长档案”架起了家园共育的桥梁。,七、幼儿一日生活中观察和评价幼儿,（一）游戏活动中观察和评价幼儿1、幼儿游戏活动概述2、不同游戏中观察和评价幼儿（二）艺术活动中观察和评价幼儿1、艺术活动的作用与意义2、在艺术活动中观察和评价幼儿原则（三）生活活动中观察和评价幼儿1、生活活动种类2、在生活活动中观察和评价幼儿原则,（一）游戏活动中观察评价幼儿,1、幼儿与游戏的关系游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。（1）游戏是幼儿心理发展的最好活动形式。（2）游戏是提高幼儿能力的手段。（3）游戏是提高幼儿语言能力的方法。（4）训练幼儿的思维。,（一）游戏活动中观察评价幼儿,2、教师在游戏中如何观察幼儿（1）教师在游戏中观察幼儿的方法。-扫描观察（分时段定人观察）多用在游戏开始或结束时。通过这种观察，教师就可以知道全班幼儿游戏中开展了哪些主体，每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色，使用了什么材料等，大体了解全班幼儿的情况。-定点观察（定点不定人观察）适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况，游戏情节发展等。-追踪观察（定人不定点）适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展水平。（2）不同年龄段幼儿要注意观察的侧重点-小班：观察重点在幼儿使用物品上。-中班：观察游戏中幼儿的情况与生活中实际 情况的相似性，关注幼儿对于游戏工具和材料的选择和运用。-大班：要注意观察幼儿合作性以及对规则的遵守情况。（3）教师在观察游戏后如何对记录进行分析1、从幼儿的言行角度分析，了解幼儿兴趣、爱好、交往、认知水平。2、从材料的角度分析，分析材料对幼儿游戏的影响，幼儿使用材料的方式、同伴间交往。,（一）游戏活动中观察评价幼儿,3、教师如何在游戏中评价幼儿（1）开门见山型，即在游戏后的讲评中直接点题。“今天呀，明明和平时不一样了，你们看明明多了些什么呢？”适用于：一些新的游戏环境的丰富和创设；或向幼儿介绍新的游戏玩法或游戏规则的纠正和建立。（2）情感宣泄型，即让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。“今天你有什么事想告诉大家呀？”适用于游戏处于平稳期，没有什么新鲜的内容，老师可以通过这样的评价发现孩子中有价值的内容，推进游戏。（3）经验回放型，即让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。例如：针对小吃店没有点菜单的情况，点评：你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎样点菜的呢？适用于：游戏中幼儿的行为出现偏离。（4）及时干预型，即在游戏的过程中，直接用语言引导幼儿的游戏。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：今天的超市怎么这样乱阿？帮助幼儿回忆参观超市的情境，将已有的经验运用到游戏中。适用于：纠正孩子的错误行为或将已有经验运用到游戏情节中。（5）情境再现法，即对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。录像方式适用于：孩子角色意识的明确和角色行为的丰富。,（一）游戏活动中观察评价幼儿,4、角色游戏中观察和评价幼儿的方法（1）角色游戏特点：幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，如娃娃家、商店、医院，是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。-现实生活的再现-想象力是支撑（2）角色游戏中教师观察评价的角度-旁观者（多种形式的观察记录、情境再现法评价）-参与者（点滴记录，开门见山评价）（3）教师观察评价角色游戏遵循原则：角色扮演-幼儿选择什么角色？怎么扮演？道具使用-幼儿选择什么道具？怎样使用？装扮行为-幼儿所扮演主题的复杂性。时间长短-幼儿参与扮演活动时间的长短。行为互动-幼儿与其他人活动的情形。语言沟通-幼儿在扮演某一角色时使用的语言。,（一）游戏活动中观察评价幼儿,（4）不同阶段幼儿角色游戏的观察与评价-小班：建立和巩固游戏常规。-中班：观察重点应放在幼儿与幼儿的冲突上，冲突无论是在规则上、交往技能上、还是物品使用上。针对这个目的，教师注意观察幼儿在游戏中发生纠纷的原因，从而以旁观者或合作者的方式予以指导，并在评价时让幼儿学会解决简单的问题，掌握交往的技能和相应的规范。-大班：观察重点应该放在幼儿对游戏的创造能力上，而在评价时，一定要注意对幼儿这种独创性的评价。讲评的着眼点应放在促进幼儿发展上：第一，重过程而轻结果；第二，注重能力与品德并重。,（一）游戏活动中观察评价幼儿,5、结构游戏中观察和评价幼儿的方法（1）结构游戏的类型积木游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、沙土游戏（2）结构游戏的特点-必须依靠物质材料进行-基本活动是建筑和构造。,（一）游戏活动中观察评价幼儿,（3）不同阶段幼儿结构游戏的观察与评价-小班：小班幼儿在进行结构游戏时，没有目的性。观察注意事项：引导他们认识材料，学习初步的结构技能，并建立结构游戏规则，养成爱护材料玩具的习惯。评价注意事项：认识结构材料，能叫出名称，如积木等，并认识结构材料的形状、大小、颜色；对铺平、延长、围封、盖顶、加宽、加高等技能的理解；对用材料建造简单物体的技能，以及表现物体的主要特征的能力。-中班：侧重引导他们掌握结构技能，同时鼓励其大胆想象，师生、生生之间共同构造，并能相互评议机构成果。观察注意事项：注意幼儿运用材料形成的习惯。评价注意事项：对高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位的认识；对结构材料的选择、利用，以及正确建构物体的技能；同伴合作精神。-大班：侧重引导他们开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并促使其进一步美化自己的结构物。观察注意事项：注意幼儿之间的合作，幼儿进行结构游戏的时间和结果，尤其要关注活动中的细节。评价注意事项：区别左右的能力；建造物体的精细、整齐、匀称程度及结构的复杂性和创造性；辅助材料的使用技能，以及合作精神。,（二）艺术活动中观察评价幼儿,1、艺术活动（音乐、美术）对幼儿的影响产生快乐心理；陶冶情操；发展智力2、艺术活动中观察和评价幼儿的原则（1）发展性原则。用发展的眼光来看待幼儿的艺术活动，以优势领域智能带动弱势领域智能发展，最终达到促进幼儿全面发展的目的。（2）多元化原则。-主体多元化。教师评价、幼儿自评、幼儿之间互评。-内容多元化。除了对技能，扩展到创造力、想象力、社会性和情绪情感等多方面。-方式多元化。不同的评价主体，结合口头言语、体态言语和书面言语等。（3）情境性原则。-评价全程化。贯穿于幼儿日常活动中。-评价活动化。评价贯穿整个教学活动，对幼儿在教学中的真实表现进行评价，而不是事后通过教师的回忆对幼儿进行评价或者仅通过幼儿最后呈现的作品进行评价。在美术评价环节，教师采用互相欣赏作品的形式，引导幼儿通过比较，发现、反思、总结自己的创作过程，学习他人的制作方法，发现自己的不足，也是幼儿技能提升的环节。,（三）生活活动中观察评价幼儿,1、生活活动内容：进餐活动、睡眠活动、盥洗活动、排泄活动、整理习惯和作息习惯。2、生活活动中观察和评价幼儿的原则（1）以先进的幼教理念进行观察和评价一日活动皆是课程，教师应该把生活活动的各种细节作为自己的观察对象，在此基础上合理地评价幼儿，指导幼儿发展进步。（2）以全面的发展观点评价幼儿。评价重点不应该只是幼儿知识、技能的掌握情况，更要关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成。这就是纲要中“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”案例：豆豆入园、进餐记,案例7：豆豆入园、进餐案例：,早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：“老师给我少盛一点。”老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：“老师喂喂我吧。”边说，边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时地用舌头舔着喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒在地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。,八、几点思考,1、教师正确的教育理念和行为，是实施幼儿发展性评价的重要保证。（1）善于捕捉典型的案例，组织教师讨论和辨析，进行教学反思。（2）研究幼儿动的学习过程，把握师幼互动的内涵。2、通过不同的信息源，正确评价幼儿的学习与发展水平。3、观察评价要在自然状态下进行，必须要尊重事实和幼儿的个体差异。,作业具体要求,1、发送到邮箱：2、作业用WORD格式，文件名：一班或二班XXX观察评价作业3、作业尽快提交，要写清作业题目、县区、单位、姓名，条理清晰，说明问题。4、所有培训内容的讲稿已上传到阜新市教师进修学院网站。百度搜索：阜新市教师进修学院，然后点击学前教育，点击学前部，即可看到，方便大家查找，准备作业和考试。,