12《盘古开天地》公开课一等奖创新教学设计_1.docx

12盘古开天地公开课一等奖创新教学设计部编版语文四年级上册盘古开天地教学设计教材分析盘古开天地是统编教材四年级上册第四单元中的第一课。这篇课文是中国的创世神话之一，讲述了巨人用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。课文塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他伟大的开创精神和勇于献身的美好品质。该单元的语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。因此，本课第一课时的教学重点是由扶到放，引导学生了解故事的起因、经过、结果，初步学会把握文章主要内容的方法。教学目标1.通过自学生字、词语测读等方式，认识“劈、浊”等7个生字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语，提升自主识字写字的能力。2.通过自主提问、抓关键词、完成思维导图等方式，理清课文的起因、经过、结果，提升学生把握文章主要内容的能力。3.通过小组合作学习第五段，想象神奇的画面，感受神话合理的想象，并进行小练笔，提升语言运用能力。教学重难点通过自主提问、抓关键词、完成思维导图等方式，理清课文的起因、经过、结果，提升学生把握文章主要内容的能力。通过小组合作学习第五段，想象神奇的画面，感受神话合理的想象，并进行小练笔，提升语言运用能力。教学过程一、交流导入，课题质疑读词语，想想这些词语让你想到了哪些人物或故事？腾云驾雾上天入地各显神通刀枪不入预设1：由腾云驾雾，想到了西游记中的神仙。预设2：从上天入地，想到了二郎神。预设3：从各显神通，想到了八仙过海。2 .这些人物或者故事，他们都有什么特点？（神奇）3 .齐读课题。引导学生围绕课题提问。（检测目标2）预设：为什么要开天地？怎样开天地？开天地成功了吗？【设计意图：通过认读四上第四单元语文园地词句段运用中的四字词语，引发学生链接生活，表达对神话故事的初步印象，那就是神奇。四上第二单元刚学过提问策略，所以学生读完课题后马上质疑，既复习了之前学过的提问策略，又激发了学生阅读神话故事的欲望。】二、初读课文，理解开天地原因1 .自由朗读课文，读准字音，读通句子。（检测目标1）思考：盘古为什么要开天地？2 .认读字词：混沌、轻而清、重而浊、躯干、血液、四肢。（1）请生读，其他同学跟读。如读错，请其他同学纠正。（2）词语放到了句子中，你能读读出“轻”与“重”，“上升”与“下降”的变化吗？预设：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（3）引导：轻而清的东西你猜猜会是什么？（白云、空气）一那我们应该读起来注意什么？（轻一点）一一反过来，重而浊读起来应该要（重一点）一一那我们一起来读读看。3 .学生反馈：盘古为什么要开天地？出示：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。（1）混沌一片指的是什么意思？（2）借助字典，说说你觉得文中的“混沌”是什么意思？（3）现在你知道盘古为什么要开天地吗？因为天地模糊一团，像个鸡蛋，所以盘古要开天地。（板书：天地混沌）【设计意图：学生初步朗读课文后，对课文中出现错误率较高的词语进行复习。尤其是“轻而清、重而浊”这两个词语，通过做动作、有感情朗读等方式内化感知。同时，通过理解“混沌”这一个词语的意思，引导学生理解盘古开天地的原因三、提炼“关键词”，概括主要内容1.那么盘古是怎样开天地呢？让我们自主学习第二自然段：老师读红色字体，你来读黑色的字体（板书：盘古动作，世界变化）4 .学生汇报。（检测目标2）（1）汇报盘古的动作：看、坐、拿、劈（2）这几个动作中哪个动作最重要？（劈）追问：为什么？（因为这个动作才导致天地分开了）小结：是呀，决定事物变化的动作才是关键性动词。（3）总结：圈动词应选择关键动词。（板书：劈）（4） “劈”这个动作，让世界发生什么变化呢？（5）点拨：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（6）谁能用四字词语概括这句话？一个缓缓上升，变成天，一个慢慢下降，变成天地分开（顺势板书）3 .同学们，刚刚我们是如何找到盘古的关键动词概括世界变化的呢？（找动词一一选关键词一一划世界变化并概括）4 .我们将用同样的方法，同桌合作学习课文第3-5段，读学习要求。5 .学生汇报，老师相机板书。预设1：我们先找到盘古的动作：顶、踏、站、撑。“撑”这个动词能让世界发生变化；天和地终于成形了概括出“天地成形”。预设2：我们先找到“倒、变”，发现变是比较重要的，所以选择变；盘古变成了云、雷声、太阳、月亮、名山、江河、花草树木、雨露追问：这些都是属于什么？这些是世间万物。最后天地开成功了吗？根据学生回答，相机板书。（板书：创造世界）7 .神话故事有起因、经过、结果。那么为什么开天地是起因，怎么开天地是经过，开天地成功是结果。你能利用起因、经过、结果概括故事的主要内容吗？8 .在概括之前，我们先来找找这个故事表示时间的词语（检测目标2）。老师引导学生说一说，同桌之间再互相说一说。【设计意图：本课时的重点就是借助起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。本文对于盘古的行为及世界的变化是重点刻画的,对把握文章主要内容起到决定性作用。所以为了帮助学生学习该语文要素，老师先带着学生提取、概括第二段，再同桌合作协同完成，这样给予了学生学习的支架四、聚焦“神奇”，感受神话的合理想象1.刚刚同学们说神话最大的特点是神奇，你能说说课文哪些地方让你感觉神奇，说说你想象到的画面。引导：这位同学描述的画面特别神奇，我们学着他，一起走进第五段感受他的神奇吧？小组合作学习第五段。（检测目标3）9 .学生汇报。预设1：我好像看到了盘古呼出的气息，一缕缕汇聚成和风细雨。预设2：我好像听到了盘古的血液流出来，渐渐的汇聚成河流。预设3：我好像看到他的汗毛一根根掉在地上，变成了茂盛的花草树木。10 师生对读，再次感受神话的神奇。（检测目标3）11 读着读着，你发现盘古的身体部位与相对应的变化之间有什么联系？（检测目标3）预设1：血是流动的，所以想象成了奔流不息的江河。预设2：盘古的声音很大，所以想象成隆隆的雷声。学生自由回答他们之间的联系点。总结：古代的劳动人民会根据身体部位与变化部分的相似点进行合理想象。接下来，我们也来当当智慧的劳动人民。12 请你发挥想象，盘古的其他身体部位还发生了哪些变化？（检测目标3）13 学生交流。预设1：盘古的头发变成了茂密的森林。预设2：盘古的牙齿化作了陡峭的山峰。预设3：盘古的手臂变成了笔直的道路。14 古代科技发展落后，劳动人民的美好愿望无法实现，他们就利用自己丰富的想象力，创造了一个个神话传说。中国神话传说这本书就收录了许多神话故事。【设计意图：本单元另一个语文要素是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本课第五自然段是学生最感神奇之处，而且第一单元的语文要素是边读边想象画面。基于此，先让学生四人小组合作读第五段，每人说说你想象到的画面，初步感受神话的神奇。再让学生仿照课文，想象盘古身体的其他部位还发生哪些变化，如此从知识输入再到知识输出，真正感受到神话中神奇的想象。】