九年级上册 第六单元课外古诗词诵读(二)《行香子》公开课一等奖创新教学设计.docx

九年级上册第六单元课外古诗词诵读（二）行香子公开课一等奖创新教学设计行香子教学设计教学目标：1 .正确流利有感情地朗读诗歌。2 .抓住关键词，展开想象，走进词境，体会诗人情感。教学重点：通过炼字，品读，感受词境，走进词境，体悟诗人情感。教学难点：抓住关键词，打开想象，与传统文化建立关联，充分调动已有的文学积淀，初步掌握诗词的赏析方法。教学过程一,诗词赏析之诵读。1 .初读正音：胭，徜徉，兴（“兴”读音略难，涉及到格律和意义）。偶然乘“兴”念Xing还是Xing?根据唐宋词格律记载，行香子这个词牌“兴”所在的这个位置，必须用仄音，也就是第三四声。其二，念Xing的时候，是表兴致，兴趣之意。所以，偶然乘兴，要念xing。2 .反复读，熟读。备注：1与2放在诗词赏析之前。为诗词赏析做好铺垫。3 .想读：闭上眼睛想象，然后告诉我，你看到了什么，你听到了什么，闻到了什么，还有，你想到了什么？备注：3与诗词赏析炼字结合。二.诗词赏析之炼字：问题：1.作者经过哪里？看到什么景色？2.很多同学预习的时候说，这首词读来很轻松，很愉悦，越读越舒服。词的哪些地方，让你感觉很舒服，很愉悦？（以这个问题，带动学生阅读初感受，走进诗词的词句中。）预设答案：桃花红，李花白，菜花黄。1 .这九个字，为什么让你感觉那么舒服？2 .再读，闭上眼睛想：身处一片桃花林中，除了那粉嫩的桃红，你还能看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到什么？色：看到的颜色颜色的丰富性，写出春天的生机和活力，颜色的象征意义等方面进行赏析。红，白，黄：颜色明丽，鲜艳，花开正好，正旺，争奇斗艳，一派生机勃勃之景。色彩鲜明的田园春光，绚丽多姿，有着视觉的艳丽和嗅觉的芬芳。（可以通过想象画面来感知）令人见了心生愉悦。味：闻到的味道桃花的味道，李花的味道，菜花的味道，清新自然声：听到的声音花中各种声音，风过虫鸣鸟叫人行形：看到的花的形状想象桃花开的样子。感知桃花的形象之美。想象李花开的样子，感知李花的形象之美。想象菜花开的样子，感知菜花的形象之美。感：心里思考到的。A.这里的桃花指的就是桃花么？如果不是，它还有什么意思？B.能否把桃花季花菜花换成别的花？比如：牡丹，樱花，菊花。乡村景物，突出其朴实。可与牡丹，樱花，菊花等进行比较，突出其田园常见之意。红与牡丹红的不同，明确：牡丹是高贵之意，是雅，桃花是田园之景，是俗。C.想到了哪些描写桃花/李花/菜花的诗句？联系读过的描写桃花的诗文。比如：“桃之夭夭，灼灼其华”，"人面桃花相映红”，“桃花流水皆然去”“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”等等，逐步明确桃花意象的内涵：是早春的使者，象征青春与活力，象征女子娇美的容貌，隐喻美好爱情，有多子多福之意，象征世外仙境这里的桃花红，就有了花开之外的意蕴。桃花红，红得很明媚，很温暖，写出了春意盎然生机勃勃，桃李不言，下自成蹊。旺盛的生命力。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。田园风光清新美好，同时也写出了童趣。小结（为下文继续品读词句，打开想象，走进词境，与传统文化建立关联，充分调动已有的文学积淀，初步掌握诗词的赏析方法，体悟诗人情感服务）：“桃花红，李花白，菜花黄”，写出了静静开放的田间植物的盎然的生机和蓬勃的生命力，使人心生惊喜愉悦之情。你看，当我们把读过的诗词与词中的一些词建立关联的时候，我们的阅读是不是有了不一样的味道，好像进入了另一种境界？这就是我们常说的“言外之意”（语言符号）携带了大量的信息语言就是种种的符号这种符号就引起你很多的联想。当读者读的时候，它才有了美学的感受，才有了美学的作用“小词之妙、,就在它的微言，能够给读者很多的感发和联想J比如说桃花。你能想到哪些诗句？从这些诗句里，你读到的是？正是词里传达出的表层的信息和深层的言外的情意，让我们读到了作者他的修养，他的怀抱，他内心深处的品格，所以才有了越读越舒服的感觉。3.词中还有哪些词句能够给我们感发和联想？莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。1.这九个字，为什么让你感觉那么舒服？2.再读，闭上眼睛想：莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到什么？色：莺，即黄鹉，褐色或暗绿色。燕，黑色。蝶，彩色。声：莺叫声清脆婉转，悦耳动听，活泼热闹，惹人喜爱。形：莺燕蝶，体型轻巧，灵活快速，灵动可爱。感：心里思考到的。想到了哪些描写莺儿/燕儿/蝶儿的诗句？“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”写出莺燕的活泼与热闹。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻J动态的画面里有静态的菜花，共同组成一幅美好的田园生活。“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。”这三个白描手法的短句通俗易懂，却画面十足、动感十足、活力十足，也着实让人欢喜。和上阙的三种植物不同，下阙是三种动物；而且是动态，是视觉的生机勃勃和听觉的活泼热闹。黄莺儿正在婉转鸣唱，小燕子正在飞舞，粉蝶儿正在花丛中忙来忙去，奏响着春天的美妙乐章！从植物到动物，动静结合，透露出春天的蓬勃生机和活力，营构出没有尘世喧嚣的田园牧歌式的宁静的生活。“树绕村庄，水满陂塘”读，闭上眼睛想：1.形色：诗人走在一个被春光包围的村庄，层层绿树环绕着，郁郁葱葱；池塘里的已是春水涣涣，和池岸齐平Q这春意正浓的情景。树绕，一片蓊蓊郁郁，层层叠叠的各种绿色，黄绿，嫩绿，鲜绿等等，绿得可人，率得欢喜。水满，绿树清水，陂塘两岸，层层倒影，映于水中，水，与树，与村，与天，与云，融为一体，一片和谐之貌。2 .味：树的清新，水的清爽，沉稳中有灵动。3 .声：有树，有水，就会有各种生灵。4 .感：“绕”字在哪些词句上你读到过？李白的“白水绕东城”一水护田将绿绕，两山排闿送青来。“树绕村庄”，写出来村庄的可爱、温馨，春意盎然。水溢陂塘，跟水“满”陂塘有什么不一样？溢是满出来了。水满陂塘，是刚刚好的丰满的状态。还道出春水上涨后的状态，同样充满生机和活力。令人心生愉悦之感。东风：“倚东风，豪兴徜徉”，“东风”是春天的代名词。东风：从东方吹来的风，往往出现在春天，春天的风。让万物复苏，大地重返生机和活力，也暗指能给自己带来青春,生机和活力的人或事。朱熹：”等闲识得东风面，万紫千红总是春"。（春风）“春风又绿江南岸，明月何时照我还J（思乡）“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸯。”（春风和煦，充满活力）赠青旗1.形色：你看到了什么？青色酒旗随风飘扬之态。2,声：猎猎作响。古朴之感。3.感：你想到了什么？“期青旗、流水桥旁”，酒幌之下必有酒家。这让人想起辛弃疾鹏鸽天中“山远近，路横斜，青旗沽酒有人家”的意境。不过，秦观的这两句描写更为明快、动感。青旗是青色的酒幌子。你读过的诗文当中有没有出现过酒幌子的？换用军旗如何？“赠青旗”就是一方面写出春风吹拂之态，另一方面，又有悠闲自在，洒脱恣意之味。伉)“远远围墙，隐隐茅堂。”1.形色：你看到了什么？2.感：你想到了什么？围墙和茅塘是隐隐约约的，有隐世的味道。隐隐约约中，会给人无尽的遐想。动静结合“桃花红，李花白，菜花黄”与“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿舞”将两者放在一起，你感受到什么？桃花李花菜花，是静态，是视觉的艳丽和嗅觉的芬芳；莺儿燕儿蝶儿，是动态，是视觉的生机勃勃和听觉的活泼热闹。动静结合，将小园田野的春情春趣展露地一览无遗，尽显朴质自然的乡野春光，显得轻松快意。（八）移步换景秦观乘兴徜徉于小园田野。他就像一个高明的导游，他以游览为顺序，移步换景，定点描写，由远而近，由近看远，由远再近，将一幅幅春日村庄的全景图、局部图清晰展现，让我们不由自主地跟他来了一次轻松快意的小村春游，尽览朴质自然的村野春光，兴致盎然、意趣倍出。三.诗词赏析之情感：1.“兴”情一般情况下诗人在一首词当中，一首诗歌当中，他会尽量避免同样的实词反复出现。他们往往会很有意识地避开。奇怪的是，秦观在这儿，为什么反复出现两次“兴”呢？他心情太愉悦了，太高兴了，随兴而往，兴致勃勃。2 .“兴”致我们读过的哪些诗文中有这种兴高采烈兴致勃勃的兴致呢？“青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。兴致来了，雨都不是问题。张岱湖心亭看雪“大雪三日，独往湖心亭看雪J兴致来了，大雪三日都不是问题。李清照“误入藕花深处”，不慌不急，既来之则安之，还享受着这份误入的野趣。还“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭所以他们的兴之所至，其实这个“兴”就是雅兴。3 .雅“兴”秦观的雅兴表现在哪里？移步换景，乐此不疲，处处惊喜，处处充满盎然的生机和活力。小村无一处不是景，无一处无惊喜，转个弯，换个地，都是美景乐景。他是真的喜欢乡村的景观，喜欢这个春天啊。正因他对春天的无限喜欢，所以他笔下的春天才会显得兴趣盎然，生机勃勃。带着对诗歌的理解，我们再来读一读这首词。这首词怎么读才能读出它的味道来呢？语音语调要轻快一点，暗暗惊喜的地方，特别愉悦的地方，眉梢眼角带着微笑。色彩明媚的地方，可以女生读。其他地方，可以男生读。声音虚实相生，不可全用真音。可配轻快的音乐（枣园春色或经典永流传凤凰传奇的行香子），比较着配配看，哪种音乐更能读出这首词的味道。四 .诗词赏析之方法：我们回顾一下读这首词的方法一一联想入境法：第一步：打开想象，抓住关键词，追寻阅读初感受产生的原因。（刘勰：“缀文者情动而辞发，观文者批文以人情。第二步：联系读过的诗文，与传统文化建立关联，充分调动自己已有的文学积淀，走进词境。这样，我们就能体察到词中携带的大量文学信息，品味到它的言外之意，获得美学的感受，从而获得对某种生命状态的顿悟。五 .诗词赏析之知人论世：1 .以词观人：整首词读完之后，你觉得这个词人，他的心境是怎样的？豪放洒脱、轻松愉快、无拘无束、悠闲自在，对未来充满了希望，期待，憧憬。他的心里住着是整个春天。这个秦观，跟我们平时读到过的秦观一样吗？伤心的。踏莎行郴州旅舍雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无何处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。这首词里，你读到的是一个什么样的秦观？悲伤，沉闷，压抑。2 .以人观词：秦观，字太虚，又字少游，别号邢沟居士，世称淮海先生。北宋高邮（今江苏）人，官至太学博士，国史馆编修。秦观一生坎坷，所写诗词，寄托身世，感伤沉重，被称为“千古伤心第一人二其实这首词写于他的早期，还未出仕的时候，在乡间的时候。这是秦观后期词作中非常代表性的词作之一。秦观的生平：秦观少时少时聪颖，博览群书，抱负远大，纵游湖州、杭州、润州（今镇江）各地。29岁时，苏轼自密州移知徐州，秦观前往拜谒。苏轼称赞他“有屈（原）、宋（玉）才"。期间，两人结下了深厚的友谊。在苏轼的劝说下，秦观开始发奋读书，积极准备参加科考；可是命运不济，两度应考，均名落孙山。苏轼为之抱屈，并做诗写信予以劝勉。元丰七年，苏轼路经江宁时，向王安石力荐秦观的才学。王安石也赞许秦观的诗歌“清新似鲍、谢二在两位文坛前辈的鼓励下，称许下，秦观决心再度赴京应试。元丰八年，他36岁时，考中进士。元祐六年，41岁时，接二连三的政治迫害，使得秦观大受打击，对政治开始灰心，且有退隐之意。元祐七年，42岁，苏轼自扬州召还。秦观迁国史院编修，与黄庭坚、晁补之、张耒同时供职史馆，人称“苏门四学士二元祐九年，哲宗亲政。“新党”之人相继还朝，"旧党”之人则连遭罢黜，44岁的秦观历时七年的贬谪生涯从此开始。元符二年（1099）,年事已高的秦观，身处雷州，自做挽词。元符三年（IIoO年），哲宗驾崩，徽宗即位，向太后临朝。政坛局势变动，迁臣多被召回。秦观也复命宣德郎，放还横州。至藤州（今广西藤县），游光华亭，秦观口渴想要喝水，等人送水至，他面含微笑地看着，就此去世，年仅50岁。3.以我观词：把这首词放在秦观的一生中去考察，你发现了什么？4.以词观我:你在未来什么时候什么场景下会想起这首词？它会带给你什么样的感受？请大家在本子上写下你的思考。六,小结：词人乘兴游览田园之春景。上阙写的是桃花李花菜花，是静态，是视觉的艳丽和嗅觉的芬芳；而下阙写的是莺儿燕儿蝶儿，是动态，是视觉的生机勃勃和听觉的活泼热闹。在春日融融里，我们感受到的是秦观乘兴徜徉于小园田野的游兴。他就像一个高明的导游，他以游览为顺序，既有移步换景，又有定点描写，尤其是白描细绘，将一幅幅春日村庄的全景图、局部图清晰展现，让我们不由自主地跟他来了一次轻松快意的小村春游，尽览朴质自然的村野春光，兴致盎然、意趣倍出。像行香子这样轻松的作品在秦观的词作中并不多见。因为还没经历人生的苦痛，所以春花还没沾染离情，莺燕还没发出悲声，这个春天是美丽的、绚烂的、活力的、透彻的、轻快的。愿各位同学在历经人生种种之后，依旧能有少年心性，依旧青春在心，依旧充满活力与绚烂，轻快与愉悦！