如何做好幼儿心理健康教育 论文.docx

如何做好幼儿心理健康教育摘要突如其来的疫情及连锁社会反应,打乱了幼儿的正常生活模式,也对幼儿造成巨大的心理冲击。对疫情一知半解的孩子们,，和家长一起经历、感受着疫情下的隔离、消毒、限行的紧张氛围,铺天盖地的疫情报道,加重了幼儿内心的不安、烦燥,成为激发孩子心理困扰的压力源，由此也产生了压抑、紧张、恐慌等负面情绪。关键词疫情;幼儿;心理健康教育;策略新冠疫情的不期而至，对人们的生活与心理都产生极大影响。幼儿属于广阔群体中最需保护的一个群体，虽然其在此次新冠肺炎疫情中所存在的感染风险较低，但其心理与生理的发育不成熟使其心理易受到影响，并且由于其年龄开展特点，尚未具备自主调节情绪的能力。因此，幼儿需要家长与教师的引导，才能走出消极情绪。而幼儿心理健康教育作为幼儿园教育的一项重要内容，对于幼儿的情绪调节、身心开展起着至关重要的作用。鉴于此，在幼儿园教育中，教师需要结合幼儿的开展需求，积极探索有效开展幼儿心理健康教育的方式，充分发挥心理健康教育对于幼儿的积极作用，使得幼儿的良好情绪被调动，继而能防止被不良情绪影响，如此便能健康、决乐地成长。一、通过区域活动，开展心理健康教育自由、开放的区域活动设置，让孩子们可以根据自己的喜好选择相应的区域活动，：丰富的环境为孩子提供了探索、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。多数幼儿园，结合主题开展区域活动。设置了美术区、建构区、角色区、语言区（阅读角）、科学区（数学角、实验角）、益智区等区域。近年来，更从关注幼儿心理健康出发，增设了“心理发展区”不同年龄班各个区域的创设是根据主题的具体情况而定。主要是根据课程的需要，做课程的延仲活动。例如语言区通常投放一一些与主题相关的图书、卡片、玩偶等，让孩子在主题活动后可以在区域游戏中做相关的游戏活动，得到更深的体验和收获。美工区投放的东西除一些常规的幼儿美工用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些与主题活动相关的图，还有家幼收集的各种低结构材料，供幼儿自由选择，自主组合。同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品：在科学区则提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关：同时，提供各种实验材料和记录。建构区也是根据主题而定。如:小班的“我爱我的幼儿园”，中班的“我上中班了”、大班的“我是大班哥哥姐姐。区域活动是人为创设自然情景下的幼儿自愿、白发的游戏，以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。教师通过设置区域进区卡，可以了解幼儿对游戏区的喜好:设置幼儿情况记录，通过老师的观察记录，了解幼几个性发展的均衡程度，根据孩子进区卡的记录和主题课程需要，随时调整区域设置，让区域设置更加符合孩子发展的需要。二、借助户外游戏活动，开展心理健康教育在游戏中，幼儿因自身经验的不足或其它因素的影响，对所从事的活动缺乏自信心，表现出消极、被动和胆小。这样，本来能够完成的任务，也会半途而废。久而久之，这种胆怯的心理就会阻碍幼儿的心理健康，对幼儿的成长产生不利影响。因而，让幼儿在游戏中克服胆怯心理,勇敢面对任务，通过自身努力，体验成功的喜悦，是培养幼儿自信心的基础。首先，在游戏时应让幼儿掌握基本的技能，明白游戏的任务，让他们从容地进行游戏;其次在游戏中对幼儿进行正确的引导和鼓励，让他们积极思考，大胆动手，从而获得成功的体验。例如:在做插接积木的游戏时，我先和幼儿一起讨论学习镰嵌、接插等基本技能，有了活动的基础,他们在接下来的游戏中不再畏缩，而是跃跃欲试，想把掌握的方法运用到游戏中。在游戏中，尽管幼儿插接的物体很稚嫩，有很多缺陷，我总是用亲切的微笑、用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的语言肯定孩子的成功。孩子们在老师的鼓励和信任中，看到了自己的点滴进步，相信自己一定能行，大胆地进行操作，并有了创新。渐渐地，他们的插接起了变化，有了很多的花样，小小的插件、积木在孩子们手中有了灵气，-会儿扎成了篱笆，一会儿垒成了房屋,一会儿建成了.孩子们获得了成功，对自己的才能有了信心，都渴望在下次活动中展示自己的作品和才能。成功是自信的法宝，幼儿正是在一次次成功的体验中克服了胆怯，积累了信心，积极、主动地投入到游戏中。“没关系，我们重新再来”、“不要紧，再试一次”、“我定能行”，成了幼儿在游戏中用的最多的话语，他们不再害怕失败，而是用足够的信心参与游戏，去证明自己的才干。让幼儿体验成功的乐趣，获得充分的自信心，是培养幼良好性格的基础。在游戏中，教师应善于鼓励、弓I导幼儿，让他们大胆操作，积极主动地参与到游戏中来。并通过游戏有针对性地改善幼儿的不良性格。如对好动、稳定性差的幼儿，可安排他们在游戏中担任安静的角色（如门卫、解放军战士等），让他们在执行任务的过程中，克制自己的冲动，培养其坚持性和较稳重的性格。对于比较内向的孩子，可让他们扮演一些比较主动的角色（如招待来宾的主人、到商店买东西的顾客等），锻炼口语表达能力，克服害羞的心理。还可让他们担任游戏的主要角色，使他们变得积极主动，进而提高交往能力。在游戏中，幼儿展示了自己的能力，建立起对自己的自信心。当幼儿完成了游戏活动中的定任务时，会获得成功的喜悦。在游戏结束后的评价中，可以促进自我认识的发展，从而获得自信，形成勇敢、坚强、活泼、开朗的良好性格。三、通过家校合作，开展心理健康教育从当下的发展情况而言，心理健康教育工作的实施受到了一些阻碍,一方面是教育理念的冲突，另一方面是家校合作机制不够健全。当家长和教师之间的教育理念产生矛盾的时候，会严重打击孩子的心理，例如,在美术教学中，教师布置作业，让学生自主的去完成一幅手工画作，于是有的同学在回到家中将窗帘布剪切下来粘贴在作业本上，遭到了家长的训斥。在整个过程中，教师的出发点没有任何问题，家长则是严重打击了孩子们的创作热情，阻碍了他们发散性思维的形成。虽然部分幼儿园已经构建了家园合作的机制，但是在具体实施的时候，仍旧停留在一个简单的层面上，没有去进行深刻的探讨。（1）转变家长的教育理念，构建良好家庭教育氛围在家园合作的过程中，首要任务则是应该更新家长的个人观念，尽量从孩子的角度去看待事物的成长规律，教师也要及时同家长进行有效的沟通，将幼儿在园中的情况汇报给家长，及时发现他们是否存在着心理上的问题。新时期背景下，家长的文化水平存在着一定的差异性，要想改善家长对于孩子心理健康所秉承的观念，就应该加大宣传力度，由心理教师、宣传教师去进行推广，借助微信群、QQ群向家长宣传心理教育的重要性，适当的扩宽教育的覆盖面，强化家长的认知程度，这样才能构建一个良好的家庭教育氛围。首先，向家长讲解小班、中班和大班幼儿身心发展的特点，用于更新他们的教育理念，不要对幼儿抱有不切实际的期望，不然会增加孩子们的心理负担。其次，针对不同层次的家长需求，通过协调配合的方法去进行相应的辅导，让家长采取正确的策略、措施去强化教育理念。最后，构建联系手册，利用通信的方法和家长讨论，为他们答疑解惑，尽量在互帮互助的情况下，让家长对于心理健康教育有一个系统性的认知。(2)学校定期开展相应的教育活动，更好服务幼儿成长从相关研究中表明，教师、家长在观念上无法做到完全的统一，最为关键的一点还是双方缺乏有效的沟通，而亲子活动的实施，对幼儿心理教育具有积极的作用。一方面，幼儿园开展一些亲子教育活动，主要作用在增进家长和幼儿之间的感情，例如，“听，他们有话说”的心理倡导活动，让孩子和父母手中举着荧光棒，努力奔跑。在活动的过程中,参与者在奔跑的时候也会影响周围的人，充分认识到：越小的孩子，心中的空白点就会越多，所以家长要将重点放置在心理健康上，认识到儿童的心理状态，知道应该如何去做一个更好的家长。另一方面，借助互联网，将教师看做是教育活动的组织者，创建家长沟通群，增强两者的联系，在实行教育工作的时候，也要得到家长的理解，这样才能构建一个更加完善的教育体系。在家园一体化模式下，得到家长的支持，向家长推荐一些心理健康的书籍、电影等，强化他们的综合素养，真正营造出一种健康、向上的家庭环境。(3)构建幼儿心理健康档案，实行家校合作评价机制每位幼儿都存在着一定的差异性，所以教师的教学方法不要是一成不变的，而是应该秉承着因人而异的原则，构建健康档案，按照每个孩子的心理特点，规划好教学方案，落实相关的教育工作。幼儿园可以组织“假日活动小组”，教师在每周日进入到一个家庭和幼儿进行交流，方便家长、教师了解到孩子的心理情况，按照他们的特点去实行针对性的指导。同时，还要适当性的去调整档案的内容，例如，文字、音频和幼儿作品的归档等，每个月对这些档案进行研讨，真正将档案的优势性体现出来。另外，合作评价机制的存在，最为有效的方法就是确定一个家长委员会，这样在组织一些班级活动的时候，如中秋活动、国庆活动等可以发挥出委员会的优势。活动结束以后，家长要发表出自己的观点和意见，指出其中的缺陷，顺便提出一些有效的解决策略，方便教师确定下一个阶段工作的实施情况。心理健康教育是儿童发展阶段中非常重要的一个部分，而在具体实施的时候，就应该将家校合作的作用体现出来，按照孩子们的心理特点,制定一些切实可行的教育方案。同时，也要从家长的教育理念入手，定期开展一些有效的节日活动，增强亲子关系，从多个渠道去引导家长主动参与到其中，在健康档案的基础上，按照幼儿的差异性，去构建与之相符合的评价体系，这样才能推动心理教育工作的顺利实施。