小学音乐高效课堂构建研究 论文.docx

小学音乐高效课堂构建研究摘要：新课改背景下积极地构建高效课堂，是小学音乐教师适应新课改教学需要和助力核心素养培养目标高质量落实的基本途径。本文将沿着新课改的教学方向的指引，积极地探索小学音乐高效课堂构建的意义，并以此为基础，思考和研究高效课堂构建的有效对策和方法，从而不断地推进高效课堂构建的实施，为更有效地落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。关键词：小学音乐，高效课堂，构建，策略，研窕引言：高效课堂是指一种具体的教学状态，在高效课堂教学状态下，课堂教学氛围是良好的，课堂师生互动是有效的，课堂教学目标是高质量达成的。小学音乐教师要充分把握高效课堂的基本内涵和基本特征，同时积极地重视起高效课堂的构建工作，结合小学音乐课堂教学的实际情况，会同其他优秀的教师同行，全面地探索和研究高效课堂构建的对策和方法，以更好的推进高效课堂构建的实施。一、小学音乐高效课堂构建的意义1 .有利于发现教学中存在的问题从目前的音乐课堂教学基本情形来看，课堂教学中还存在这样那样的问题，如课堂教学被动灌输、课堂教学形式单一乏味、学生注意力不集中、课堂活动参与热情不高、学生爱好音乐但不爱好音乐课堂等现象时有发生，学生对音乐课堂不重视的学习态度使得最终的教学效果受到了影响。而通过推进高效课堂的构建，可以促使音乐教师树立问题意识，寻找发现课堂教学中存在的问题，针对性地进行课堂改进。2 .有利于促进教学效益的提升音乐课堂教学是实施音乐审美教育的主阵地，是落实培养和提升学生音乐核心素养的重要途径。课堂教学质量的好坏直接影响到素养目标的达成，只有高质量的课堂才能培养出高素养的学生，而通过积极地推进高效课堂的构建，可以促使教师发现和解决教学中存在的各种问题，全面地改进和优化音乐课堂的教学组织形态，完善课堂教学中的各个模块、各个环节，促进音乐课程教学效益的不断提升。3 .有利于学生更全面的发展和提高课堂教学实施过程中，我们还会或多或少的受到应试教育的影响，使得部分教师和学生在思想意识上往往重视提高学生的成绩，而忽视提升学生的综合能力和综合素养，不利于学生更全面的发展和提高。而通过积极地开展高效课堂的构建工作,可以促使教师树立正确的教育教学思想和观念，促使教师积极地强化对学情的把握,同时根据学生的认知规律来采用对应的教学方法和教学策略实施教学，从而可以促进学生更全面的发展。4 .有助于提升教师执教能力通过积极地推进高效课堂的构建实践，可以促使小学音乐教师积极地对课堂教学进行重新审视，并积极地发现和解决课堂教学中存在的各种问题，有效地强化教法创新，不断地更新教学思路，同时在该过程中提升教师对音乐课堂的认识，进一步把握该学科的教学规律，进而可以促进小学音乐教师综合执教能力的全面提升。二、小学音乐高效课堂构建的策略1 .巧设课堂教学情境，增加学生学习情趣教学情境是在课堂教学中通过语言的描绘、色彩形态的展示（绘画）、角色的扮演、课内游戏、音乐的烘托等方式创设一种情景或意境，旨在激发学生的学习兴趣、增强学生的学习情趣，加深学生的情感体验、帮助学生更深入的理解所学内容。这种教学方法称为情境教学法，其核心是激发学生的情感，很适用于音乐学科的课堂教学，这是构建高效音乐课堂的一种行之有效的策略之一。例如，在欣赏钢琴曲捉迷藏一课时，为了帮助学生能感受乐曲节奏和情绪的变化，理解不同的节奏、不同的情绪所表现的不同场景，欣赏乐曲前先引导学生观赏“捉迷藏”的画面，并用语言描述游戏时的情景和心情，创设出相应的情境来将学生的思维带到“捉迷藏”的游戏中，想象小朋友们游戏时忽隐忽现、躲躲藏藏的情景，再此基础上再引导学生聆听乐曲，就不难理解为何乐曲的节奏时而密集时而宽松，情绪时而明朗欢快、时而甜美抒情，哪种节奏和情绪表现了“捉”的情景、哪种节奏和情绪表现了“藏”的情景？学生理解起这段音乐就很轻松了，也知道了不同的节奏和情绪表现不同的情景。再如欣赏管弦乐三只小猪时，可先让学生说一说“三只小猪”的故事（或者是让学生看一看这个故事的动画片段），简单了解一下三只小猪的故事情节、形象特点及各自的性格特点，再去聆听乐曲的主题旋律，感受小猪的音乐形象，并结合故事去聆听全曲，每个片段对应的情节学生一听就懂，听后还可以组织学生戴上头饰进行角色表演、参与体验，这样的课堂学生一定很喜欢。2 .引入合作学习模式，倡导课堂互动交流在新课改背景下，课堂教学中求合作、促交流，已经成为小学音乐教师活跃教学氛围、转变师生角色的主动选择，也只有进一步强化课堂的互动交流，才能激发学生的主观学习因素，进一步挖掘学生的学习潜能，从而实现教学效益的不断提升。这需要小学音乐教师进一步强化认识，并通过积极地引入合作学习模式来进一步倡导课堂的互动交流，从而推进高效课堂的构建。例如，在学习摇船调这首歌曲时，教师可以先引导学生通过猜谜语的形式进行师生互动，师问生答：“哪样圆圆在呀在半天呦？哪样圆圆在河边？哪样圆圆街呀街上卖呀？哪样圆圆在眼前？”问题一个一个的抛出来，让学生结合已有的生活经验想出合适的答案来进行抢答，这样可以快速的抓住学生的注意力，引导学生动脑思考，激发学生的学习兴趣，也为后面学习歌曲歌词做好准备。当然每个学生的生活经验不同，想出来的答案也各不相同，只要是合理的都是可以的。在学完歌曲后，还可以鼓励学生尝试把歌词进行改编，如“哪样弯弯在呀在半天呦？”或是“哪样长长在呀在半天呦？”等等，再引导学生对改编的歌词分组进行回答，合作完成创编，这样即调动和保持了学生的学习积极性，又开发了学生的创造性思维，还培养了学生的合作意识，可谓是一举多得。除了在歌词学习方面可以进行师生、生生间的互动，在演唱表现歌曲时也可以进行课堂互动与合作，如歌曲的第二部分中有表现划船的乐句“嗨呀啰的嗨哟，嗨呀啰的嗨哟，嗨啰嗨在眼前哪”，这里可以采用教师唱、学生模仿划船动作的方法，也可以让学生分组表现：一部分学生演唱，一部分学生划船做动作。如果想让课堂气氛更活跃些，此处还可以在前两个乐句演唱结束时加上拍手的动作（节奏XX）,或是轻而有力的喊出“加油”的口令，这样更能增加歌曲学习的趣味性，让学习效果变的更高效。所以引入合作学习模式,倡导课堂互动交流，可以有效推进高效课堂的构建。3 .实现课堂教学分层，兼顾学生学习差异新课标提出课堂教学既要面向全体学生，又要注重个体差异。让每一名学生都能在音乐学习中有所收获、音乐素养有所提升，是每一位音乐教师进一步落实素质教育理念的重要职责。但不同学生在音乐感觉上是存在差异性的，每个班级里都有个别音乐感觉好、爱好音乐的学生，也有乐感差、兴趣不浓的学生。为达到既要面向学生全体，又要兼顾学生个性差异的教学要求，课堂教学中积极地引入分层教学模式，借助分层教学来满足学生的个性化学习需要，从而有效地促进高效课堂的构建。例如，在学习歌曲草原上一课时，教材上安排了知识点的学习（认识唱名:3mi5sol6"Ia认识四分音符X和八分音符x）,课堂教学中教师该如何根据学生间的不同差异实现分层教学呢？对于认识、区别每个音符的唱名，全体学生都可以做到，但能准确无误的唱出每个音符的音高就因人而异了。分层教学中，一方面对于部分对音高不太敏感的学生可借助音阶图先观察3-5-6三个音的音高差，在视觉上认识它们音高的不同（3的音高最低，6的音高最高），在此基础上再聆听老师弹奏三个音的音高，通过听觉刺激进一步加强认识三个音符音高的不同，要求能感受到不同即可；对于部分对音高敏感的学生来说，不仅要认识其音高的不同，更要求他（她）们能模仿老师的琴声准确的用音符的唱名唱出各个音符的音高；对于音高唱的不太准的学生可要求他（她）们借助于柯达伊手势辅助找准音高，这样分层教学兼顾到了不同层次的学生。对于四分音符和八分音符的分层教学可以这样做，在学完整首歌曲后，可以让学生有选择性的利用四分音符、八分音符的节奏或是节奏组合为歌曲做伴奏，如乐感一般的学生可用拍手的方式或选用合适的打击乐器（如响板）用四分音符（XXXX）为歌曲伴奏；对于乐感强一些的学生可加入八分音符（XXXXX或是XXXXXX）为歌曲伴奏；对于节奏和音高的掌握都不错的学生还可以进一步引导其尝试用所学的356三个音用XXX或是XXX的节奏进行两小节的旋律创编，培养其音乐的创造能力。这样对不同程度的学生提出不同层次的学习要求，可有效的实现课堂教学分层，兼顾学生学习的差异性。4 .合理引入信息技术，增强课堂教学趣味如何让课堂教学内容展示的形象直观、生动有趣，如何让课堂教学形式丰富多彩、魅力十足，是新课改背景下小学音乐教师课堂研究、提升教学效益和质量的主攻方向。只有让课堂教学充满趣味，教师魅力四射才能更为有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，促使学生积极主动的学习。要想做到这一点，可以合理的引入信息技术助力音乐课堂。例如，在聆听意大利作曲家维瓦尔第的小提琴协奏曲春这一课时，我的教学中就充分合理的利用了现代信息技术手段将无形的音乐可视化，利用视频、动画的形式激发学生的学习兴趣，同时帮助学生更好的理解乐曲表现的内容。春是一首节奏明快、旋律跳跃流畅的小提琴协奏曲，采用回旋曲式写成，表现众鸟欢唱、小溪潺潺等不同的春日情景，听起来十分悦耳，但教材上提供的素材非常有限（除了乐曲音频外还配了一幅春景图、一段三小节的简短旋律，及作者名），单一的教学素材很难激发学生的学习兴趣，无形的音乐对于以形象思维为主的中低年级学生来说理解起来有很大难度。为了能帮助学生能更深入的走进音乐，了解乐曲表现内容及乐曲的相关知识，体验乐曲的情绪情感，教师可以在课前利用网络搜索出很多与课堂内容相关的教学资源素材（图片、音频、视频、动画等），再利用相关软件对资源进行编辑、整理，制作成内容丰富、形式有趣的音乐课件。合理利用信息技术手段巧妙的将无形的音乐配上精美的画面以及有趣的动画，把教学内容从单一的音频转化成他们喜爱的动画形式呈现在课堂上。根据教学的需要要求学生完整聆听或分段欣赏，配合教师适当的讲解，引导学生通过聆听、模唱、动作等多种方式欣赏理解乐曲。在这样的课堂中，学生学习热情高兴趣浓，教学效果不言而喻。可见信息技术的合理引用，很好的助力了高效音乐课堂的构建。5 .积极引入多元评价，促进教学双面成长积极地实施有效的教学评价，是高效课堂构建中的重要一环，也只有评价是客观的、合理的和有效的，才能真正地促使教师发现自身教学和学生学习中存在的问题，并积极地进行自我修正，和有效地帮助学生指引改进的方向，补足学习过程中出现的短板和漏洞，以促进课堂上教与学的双面成长。这需要小学音乐教师进一步在高效课堂构建过程中重视起评价环节，并积极地引入多元化的评价机制，以评促教、以评促学。例如，在学习了民乐合奏杨柳青一课后，组织学生开展自评和互评活动。一方面是自我评价，让学生对自己在课堂学习中取得收获和存在的问题进行自我评价，评价形式要求多元化，这节课我学会了什么？（如：我知道了什么是民乐合奏、我会哼唱“杨柳青”这首乐曲的主题旋律了、我认识了乐器“笙”，记住了它的声音色彩和演奏方法、我还听出了乐器等等）我还有些不明白的问题是另一方面组织学生进行小组间的互评，指出别人在聆听音乐的过程中有哪些表现好的或不好的方面，要求评价内容丰富化。通过开展自评和互评活动让学生从中发现自己存在的问题，并明确改进的方向。除此之外也要积极地促进师生互评，找出教学过程中教师的教法和学生的学法存在哪些问题，以真正的促进教学相长，促进高效课堂的构建。综上所述，小学音乐教师要全面理解、积极推进音乐高效课堂构建的重要价值和意义，同时积极地结合当前音乐课堂教学中存在的各种突出问题和瓶颈环节，与其他优秀的教师同行一起，全面地探索和思考有效推进音乐高效课堂构建的对策和方法，并在具体的高效课堂构建实施过程中巧妙创设情境，合理开展合作学习、有效实现分层教学、科学运用信息技术、积极组织多元评价，更为有效地借助具体的对策和方法来不断地强化高效课堂的构建与实施。参考文献1郭炎孙.走出高效课堂操作误区一一核心素养培养环境下的小学音乐课堂重构J.戏剧之家,2021(17):186-187.韩诗琪.立足核心素养，构建小学音乐高效课堂几教育艺术,2021(04):21.徐娴红.打造高效课堂，提高小学音乐教学水平J.新课程,2021(09):178-179.