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    教科版五年级科学上册说课稿色光的合成.docx

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    教科版五年级科学上册说课稿色光的合成.docx

    教科版五年级科学上册说课稿色光的合成一、使用教材:教育科学出版社小学五年级义务教育教科书科学2020年7月第1版第一单元“光'第五节"三棱镜”.二、实验器材:RGB高亮LED灯球、可调节电阻、旋钮、开关、电路板、塑料外壳。三、实验改进要点:(一)实验不足1 .彩色轮不论是做成陀螺还是拉绳状,都存在不足:(1)陀螺难以保存平衡且转速慢,现象不明显。(2)拉绳状彩色轮旋转过程中彩色轮容易倾斜,难以保存平衡。此外,纸做的彩色轮,容易被细绳拉坏。2 .学生较难将圆盘分成三等份;3 .彩轮转速对实验影响较大;4 .彩色轮高速旋转容易产生视觉疲劳,不宜长时间观察。5 .涂在圆盘上的彩色颜料不能代表真实色光。(二)实验改进将上述实验器材组装成一个三基色光合成显示仪(图1),通过调节电路的电阻来完成色光混合成白光实验。图1三基色光合成显示仪.四、实验原理/实验设计思路:实验原理:红、绿、蓝三色光按不同比例混合可以产生各种色彩,因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三基色。而三基色合成实验器可以单独显示红、绿、蓝三原色;也可以显示红、绿、蓝三色光的混合色。实验设计思路:用太阳光的色散这一真实情景导入课题,并提出问题,做出假设,顺应学生思维,探究色光的合成效果,让学生自主探究,发现实验存在的问题,重新设计并验证实验,得出“色光可以混合形成白光”这一结论。最后联系生活,拓展RGB模式在生活中的应用。五、实验教学目标:(一)教学目标1.科学观念目标:知道白光是由不同的色光组成的。2 .科学思维:培养学生针对具体问题提出假设,基于交流情景提出观点的科学思维,初步建立光与颜色的关系。3 .探究实践:通过操作三基色光合成显示仪,推测并描述色光混合后的变化,4 .态度责任:善于有依据地质疑别人的观点,乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践,初步具有创新的兴趣。(二)教学重难点教学重点:理解不同的色光混合会形成白光。教学难点:掌握三基色光合成显示仪工作原理。六、实验教学内容:用太阳光的色散这一真实情景导入课题,顺应学生思维,探究色光的合成效果,让学生自主探究,发现实验存在的问题,重新设计并验证实验,得出“色光可以混合形成白光”这一结论。最后联系生活,拓展RGB模式在生活中的应用。七、实验教学过程:(一)情境导入,暴露认知展示彩虹和白光进入三棱镜的图片,回忆白光是由不同颜色的光组成的。提出问题:那么色光是不是可以混合成白光呢?大部分学生会利用美术学习过的颜料混合知识作为自己判断的依据,部分学生会通过“白光能分解形成不同颜色的光”这一证据推理“不同色光可以混合形成白光”,其他学生持质疑态度。通过多色光是不是可以混合成白光这一问题,可以探知学生还不能很好地建立起光与颜色的关系,对光的概念还存在疑惑,他们的知识来源只是简单的经验获取,无论是从网络、科普书籍,还是以老师处获取的知识,都没有经历过探究活动的验证。所以顺应学生的思维,色光的合成探究学习由此展开。(二)提出假设,自主探究当提出“色光是不是可以混合成白光呢”这个问题后,无论是支持方还是质疑方,都拿不出有力的证据解释。质疑思维的发展,促使学生需要开展相应的探究活动来证明自己的观点。交流后学生提出假设:假设1:因为太阳光是白光,而太阳光被三棱镜分散后是多种颜色的光,所以多色的光混合是白光;假设2:多色光混合不是白光。既然要进行色光的合成实验,那么如何得到多种色光呢?部分学生依据课本的提示,在圆形硬纸板上用水彩笔涂出三种颜色(牛顿盘),随后再快速旋转彩色轮,部分实验现象见图2、图3,在进行实验过程中,大部分学生都观察到彩色轮快速旋转可以得到接近白色,假设1成立,但还发现以下问题:图2学生正在拉彩色轮.图3学生正在拉彩色轮.1 .彩色轮不论是做成陀螺还是拉绳状,都存在不足:(1)陀螺难以保存平衡且转速慢,现象不明显。(2)拉绳状彩色轮旋转过程中彩色轮容易倾斜,难以保存平衡。此外,纸做的彩色轮,容易被细绳拉坏。2 .彩轮转速对实验影响较大;3 .彩色轮高速旋转容易产生视觉疲劳,不宜长时间观察。4 .涂在圆盘上的彩色颜料不能代表真实色光。尤其对于不足中的最后一点,学生都不约而同达成一致,想要验证色光是否可以混合成白光可以寻找有红、绿、蓝三种颜色的彩灯,这样既方便又快捷。(三)验证实验,建立认识从老师提供的实验器材中,学生意识到直接利用三基色光合成显示仪就可以完成对色光的混合,在四年级时学生已经对基本电路有所了解,知道三基色光合成显示仪的基本电路原理后,学生进行验证实验,经过调试,实验效果见图4,可以很清楚的看到三基色光混合形成白光了。基于学生水平的不同,仔细观察还可以发现,随着三基色光亮度的不同,交叠区颜色也有变化,也即三基色光的强度比例不同合成的光的颜色也会随之改变。经过了验证实验,学生能描述色光混合后的变化,初步建立起了光和颜色的关系。(四)联系生活,学以致用在学生已经掌握起色光混合可以形成白光这一原理后,提问学生三基色光在生活中有什么应用吗?有没有听说过RGB模式?介绍RGB模式是以色光三基色为基础建立的色彩模式,常应用于电视、电脑或投影仪等电子系统彩色图像显示。如图5所显示为电机画面的颜色由三原色合成的。RGB图像只使用三种颜色,当不等量的三种色光进行叠加混合时,就会在屏幕上重现自然界各种各样的颜色,让学生课后查找更多有关于RGB模式的资料,拓展三基色光的应用,可使学生联系生活、开阔眼界,加深对知识的应用和理解,同时可增强学生的创新意识,培养学生的创造能力,会再次激发起学生的研究兴趣,促使学生在今后向着更广阔的科学概念探索。图4光的三基色仪合成效果图,图5电机画面的颜色由三原色合成的。图4光的三基色仪合成效果图.图5电机画面的颜色由三原色合成的.八、实验效果评价:(一)改进实验的方法到验证实验的整个过程体现了探究活动的逐层深入,从而最终得出结论。学生意识到自己在课上进行的所有研究都与真实情况相吻合,像科学家一样进行研究并不困难,这有利于提升学生对科学研究的兴趣和动力。(二)三基色光合成显示仪的合理利用。帮助学生从权威论的思维模式到质疑实证的思维转变,自主完成对科学知识的建构,不仅体现了科学探究的实证,也发展了学生的科学思维。任何科学结论都应经得起反复推敲和实验,学生也应当具有客观理性的思维意识和批判质疑的精神。正如牛顿在发现三棱镜把阳光分散为彩色光带后,用科学的实验方法进行反向论证,才最终得出结论一样,小学科学教学也应该鼓励学生不迷信权威、敢于质疑、勇于探究,顺应学生的思维发展并且为学生开展探究活动创造条件。

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