心理健康教育.ppt

心理健康教育,心理咨询,前言 关于心理健康,一、健康的科学定义 1948年，联合国世界卫生组织成立时，在其宪章中开宗明义地指出健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态。1989年又把健康定义为“生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态”,二、目前最广泛和最具有影响力的心理健康标准是美国人本主义心理学家马斯洛提出的标准:,（1）是否有充分的安全感。（2）是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的行为。（3）自己的生活理想和目标是否切合实际。（4）能否与周围环境、事物保持良好的接触。（5）能否保持自我人格的完整与和谐。（6）能否具备从经验中学习的能力。（7）能否保持适当和良好的人际关系。（8）能否适当地表达和控制自己的情绪。（9）能否在集体允许的前提下，有限地发挥自己的个性。（10）能否在上海允许的范围内，适当地满足个人的基本要求。,三、我国中小学生心理健康的标准（1）智力正常，乐于并善于学习（2）接纳、尊重自己并不断地塑造自己（3）情绪欢乐、适宜（4）乐于交往，善于交往（5）性格健全，行为正常（6）适应社会,四、正确理解心理健康（一）、心理健康不等于所有心理和行为都是健康的，心理不健康不等于所有心理和行为都是不健康的。,（二）心理健康与不健康是一种连续状态。黑（不健康）灰 白（健康）,心理辅导、心理咨询正常心理状态不平衡状态不健康状态（常态）（偏态）（变态）自我调节他人疏导,五、学校心理健康教育,心理健康教育是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康。从性质上包括 预防性教育（培养、促进）预防 补救性教育（帮助、助其恢复）矫正,第一节 心理咨询概述,一、什么是心理咨询,1、心理咨询的涵义 是通过人际关系、应用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。,2、心理咨询与心理治疗的区分心理咨询是成长咨询,工作的对象是正常人，主要是针对他们在生活中碰到的各种问题，程度较轻。心理治疗是障碍咨询，工作对象是有心理障碍的人，主要是某些心理障碍和行为障碍等问题，程度较为严重。,3、心理咨询工作的原则,保密原则中立原则以来访者为中心（不包办、少建议）无条件积极关注（善于积极的启发）,心理咨询不是说教，是聆听。心理咨询不是训示，是接纳。心理咨询不是教导，是引导。心理咨询不是控制，是疏导。心理咨询不是说教，是聆听。心理咨询不是侦探，是了解。心理咨询不是改造，是支持。心理咨询不是解答，是领悟。心理咨询不是包办，是协助。,4、对咨询者个人的要求,要有帮助别人的心要有敏锐的感觉及了解心理的能力要有精神病理的知识要有丰富的经验要保持中立无私的立场自己要有健康的心理和态度,第一节 心理咨询概述,一、什么是心理咨询,1、心理咨询的涵义 是通过人际关系、应用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。,2、心理咨询与心理治疗的区分心理咨询是成长咨询,工作的对象是正常人，主要是针对他们在生活中碰到的各种问题，程度较轻。心理治疗是障碍咨询，工作对象是有心理障碍的人，主要是某些心理障碍和行为障碍等问题，程度较为严重。,3、心理咨询工作者的职责,对来访者负责帮助的根本目标 根本目标是促进求助者成长，自强自立，使能够自己面对和处理生活中的各种问题。保密原则,4、咨询工作者的素质要求,要有帮助别人的心要有敏锐的感觉及了解心理的能力要有精神病理的知识要有丰富的经验要保持中立无私的立场自己要有健康的心理和态度,6、心理咨询工作者的能力要求,心理咨询入手靠同感力。心理咨询分析靠洞察力。心理咨询成长靠觉察力。心理咨询对话靠沟通力。,（1）、同感力,阿德勒（A.Adler）在临床心理学的意义上使用同感的时候，曾将其转化为一种通俗的比喻：“穿上病人的鞋子（站在病人的立场上），来观察与感受病人的体验。”,心理咨询铭,技不在高，善听则行；言不在多，能悟则灵。助人助已，其乐无穷。沙发上就座，纸巾伺候着；哭笑任由你，言谈不打岔。可以吐心声，露隐私。无闲言之忧虑，无大人之指责。乐都西格蒙，花都卡尔佬。老子云：道法自然。,（2）洞察力,洞察力就是“开心眼”。洞察力就是看问题一针见血。洞察力就是对来询问题的心理学归,(3)、觉察力 简单说来，觉察力就是学会自我反省，培养对自我的透明度，认识并化解自我的反移情。换言之，觉察力包括个人能够及时体察内心变化的能力、及时发现自我优缺点的能力和及时调整自我状态的能力。咨询师在咨询过程中，始终要张开另一只眼看自己，随时随刻地发现、矫正自己在咨询对话与判断中的失误。,(4)、沟通力,什么是沟通力简单的说，沟通力就是咨询者与来访者交流思想，表达意念，寻求共识的能力。其中“沟”是手段，“通”是目的。在现实生活中，人生的许多不愉、难堪、挫折、失败、不幸，均与缺乏沟通或沟不当有关。,第二节 心理咨询的有关准备,一、心理准备二、环境准备,一、心理咨询前的心理准备,（一）对咨询理论的认知学习 1、基础理论知识：如人格心理学、发展心理学、学习心理学理论、社会心理学、生理心理学、变态心理学、精神医学等。2、心理咨询的基本理论：有两个方面：一是关于不同流派的知识：如精神分析疗法、行为主义疗法、认知疗法、当事人中心疗法、等等。二是问诊策略、面谈技术等方面的知识：如阻抗、移情与反移情 3、关于人的发展的知识：涉及人的成长、发展的知识。4、关于文化的知识：神话、传说故事、民俗等。,（二）心理咨询、心理疗法的间接体验1、个案研究报告2、咨询录音、记录3、案例讨论会：人际交往小组的训练、感性训练小组等，学习基本的人际交往的方法，深化对自己和他人的理解和洞察。4、观摩（三）主动实践心理咨询的技法1、接受咨询训练：如会谈技术的训练、角色扮演。2、接受咨询：将自己作为来访者，通过接受有经验的专 家（督导）的咨询，能够更深理解自我，同时体验来访者的心态。3、团体辅导活动,二、咨询环境的准备,咨询室的布置1、咨询室的位置的选择（1）安静（2）方便：方便学生找（3）不要过于突出2、咨询室的基本设备（1）会谈必备设备：椅子、沙发、茶几、纸篓、饮水设 备、钟表（2）会谈辅助设备：电话、录音设备、摄像设备、电脑、复印打印设备、电视、投影仪等（3）一般办公用具：书架、档案柜、办公桌,（4）特殊治疗设备：音乐治疗椅、催眠靠背椅、儿童玩具（5）环境美化设备：盆景、画 3、咨询室布置的基本原则（1）方便。如书架的位置应该在等候沙发的旁边，纸巾放在来访者易取得的地方。（2）安全、舒适给来访者安全感觉。（3）整洁、明快、通风、透气便宜来访者集中注意力（4）光线柔和、色彩温和使来访者情绪平和。,三、心理咨询的场面设定（一）心理咨询的场面设定 1、咨询契约咨询契约的内容：咨询的方式（双方如何做）、时间、场所、费用、咨询关系的约定、违约的责任等 2、咨询时间和咨询期a、包括每次会谈的时间长度、每次会谈的时间隔、咨询的次数等b、每次会谈的时间一般是50分钟，一般不超过1小时。c、每周一次或者两次.d、特殊问题特殊对待。e、咨询契约约定对于咨询时间的严格遵守f、通过来访者对约定时间的态度可以反映出来访者的精神病理和身心状况，能够更好促进咨询工作的顺利开展。,（二）面谈的咨询场面1、面谈的形态一般是根据当事人的具体问题而定，也可以根据双方的意愿。一般是一对一的形式。2、几种坐法 面对面法、斜坐法、90度坐法、180度坐法。（三）来访者的咨询动机 只有自愿来的才能够从心理咨询中获益，而被迫的当事人，不仅难以建立咨询关系，也很难将咨询顺利进行下去，咨询的效果也不好。（四）与其它同行、咨询机关的关系-转介,第三节 心理咨询的技术 心理咨询的几大流派,一、精神分析学派,1、代表人物：弗洛伊德（18561939）精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于世纪末世纪初创立。精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心理学领域，对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并论。它有以下几种基本理论：,弗洛伊德（18561939）Sigmund Freud,奥地利医生兼心理学家、哲学家、精神分析学的创始人。,2、主要观点：A精神层次理论 意识、前意识、潜意识B人格结构理论C性本能理论 D释梦理论 E心理防御机制理论,意识,前意识,潜意识,压抑当一个人的某种观念、情感或冲动不能被超我接受时，就被潜抑到无意识中去，以使个体不再因之而产生焦虑、痛苦，这是一种不自觉的主动遗忘和抑制。如很多人宁愿相信自己能中六合彩而不愿想像自己出街时遇车祸的危险，其实后一种的概率远比前者大，这是一种压抑机制的不自觉运用，因为当人意识到每次出街都要面临车祸的威胁时就会感到焦虑，人为了避免焦虑故意将其遗忘。否认指有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实以保护自我的心理防御机制。如有的人听到亲人突然死亡的消息，短期内否认有此事以减免突如其来的精神打击。投射指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转移到他人的身上，以免除自责的痛苦，如“以小人之心度君子之腹”。,合理化是个体遭受挫折时用利于自己的理由来为自己辨解，将面临的窘境加以文饰，以隐满自己的真实动机，从而为自己进行解脱的一种心理防御机制，如狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。升华指被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来的一种心理防御机制，如用跳舞，绘画，文学等形式来替代性本能冲动的发泄。幽默是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情境或表达潜意识的欲望。通过幽默来表达攻击性或性欲望，可以不必担心自我或超我的抵制，在人类的幽默中关于性爱，死亡、淘汰，攻击等话题是最受人欢迎的，它们包含着大量的受压抑的思想。,2、咨询目标：挖掘潜意识，使潜意识向意识转化。使本我、自我和超我达到和谐。3、方法和技术自由联想法梦的解释移情解释（解释冲突）,二、行为主义学派,1、代表人物：华生、斯金纳2、主要观点：认为心理的研究对象是行为，并非意识。用条件发射解释心理活动的产生。提出环境决定论和教育万能论，否定遗传 的作用。,华生华生是美国心理学家，行为主义的创始人。（1878-1958）,“没有确切的证据可以证实性格的遗传。给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一婴儿，把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好倾向、能力、天资和他父母的职业及种族如何。不过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”（华生行为主义，1924）,B.F.斯金纳（19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。,3、咨询目标：正常行为和异常行为都是通过后天习得的，所以可以重新建立良好的行为方式而得到矫正。4、方法和技术放松训练法系统脱敏法厌恶法行为塑造法示范法正强化与负强化榜样学习,如：用系统脱敏法治疗“怕猫”看猫的图片 看猫的动画片 看玩具猫 配上猫的声音 远距离的出现猫（10米）近距离的靠近猫,三、人本主义学派,1、代表人物：马斯洛2、主要观点：强调心理学的研究要以正常人为对象，研究人类有别于动物的经验和表现，主张以人的需要为出发点去研究。,马斯洛（1908-1970），美国心理学家,马斯洛的需要层次论,A、生理需要，包括吃、喝、性、呼吸、睡眠等。B、安全需要，包括生命、职业、财产的保障等。C、归属与爱的需要，包括个人归属于某一个团体，获得接纳、认同、支持、友谊、爱等。D、尊重需要，包括自尊和受人尊重，拥有一定的地位、名誉等。E、自我实现，指充分展现和发挥自己的潜能，实现理想和抱负，达到卓越、完美的境界。马斯洛认为，低层次需要的满足是高层次需要萌发的基础，但高层次需要的满足能带来更满意的主观效果，即更深刻的幸福感和充实感。,3、咨询的技术公情式的理解真诚积极关注改变观念4、咨询目标了解自我，协调自我。帮助来访者成为自我实现的人。,人的心理机制是习得的、固着了的心理反应模式，和人的倾向，性格与观念有关。,客观事件 心理事件,影响人的感受的，不是外在客观事件，而是当事人对事件的感知、判断和评价，而它又取决于性格与观念。,如：看一棵树的四种心情,植物学家：这是什么树？何种何属何科？木材商人：它能卖多少钱？画家：真美呵，造化的杰作！道德家：前人栽树，后人乘凉。,人的主动性（ABC理论）,刺激,反应,心不能改变外界刺激，但可影响反应：在同样的情景里，因为“心”不同，反应不同，结果就不同。所以有人说：心态影响行动，性格决定命运。,不合理信念,1、绝对化：就要这样！没有通融余地。2、完美主义：要完美无缺，无可挑剔；要得到所有人的好评。3、以偏概全：一点不行，全面完了；一步不行，全局完了；一时不行，永远完了。,合理的信念,人非圣贤，不可强求绝对。法国作家雨果说：“不犯错，那是天使的梦想；少犯错，这是人间的法则”。尽力而为，做到问心无愧即可，不跟自己过不去。清代金缨说：岂能尽如人意，但求无愧我心。红楼梦评妙玉“太高人愈妒，过洁世同嫌”，可鉴。全面、长远地看问题。很多问题的积压，是“冰冻三尺非一日之寒”，它的解决，也是“化冰三尺非一时之热”。,看法影响感受,如下是俄罗斯作家契诃夫的短文生活是美好的：生活是极不愉快的玩笑，不过要使它美好却也不很难。为了不断地感到幸福，甚至在苦恼和愁闷的时候也感到幸福，那就需要：一、善于满足现状；二、很高兴地感到：“事情原来可能更糟呢”。这是不难的：要是火柴在你的衣袋里燃了起来，那你应该高兴，而且感谢上苍：多亏你的衣袋不是火药库。要是有穷亲戚上门来找你，那你不要脸色发白，而要喜气洋洋地叫道：“挺好，幸亏来的不是警察！”,（续）,要是你的手指头扎了一根刺，那你应当高兴：“挺好，多亏这根刺不是扎在眼睛里。”要是你有一颗牙痛起来，那你就应该高兴：幸亏不是满口的牙痛起来。要是你挨了一顿桦木棍子的打，那就该蹦蹦跳跳，叫道：“我运气多好，人家总算没有拿带刺的棍子打我！”要是你的妻子对你变了心，你也该庆幸，多亏她背叛的是你，而不是祖国。以此类推 朋友，照着我的劝告去做吧，你的生活就会欢乐无穷了。,第四节 咨询过程,一、测评的方法,1.观察法,2.会谈法,3.个案法,4.心理测验法,二、需要关注的学生,1、有明显的外部精神刺激事件的人2、情绪低落、悲观抑郁、自卑者3、性格孤僻内向，与周围人缺乏正常交流者4、严重的不良家庭成长环境：如家庭破裂，缺乏关爱者5、缺乏明确的生活目标和信心，看问题消极者6、谈论自杀、有自杀暗示者,三、心理咨询的目的,(一)、愿意为自己的行为负责(二)、接纳自己与他人（跟自我与环境和平共处）(三)、发挥潜能（自我实现）,四、咨询的形式,个别咨询团体咨询电话咨询书信咨询网络咨询,五、咨询过程,1）建立咨询关系阶段 美国心理咨询专家拉斯说：“建立一种坦率、信任的关系，是咨询过程中头等重要的事情，是有效咨询的前提条件”。2）资料的收集和整理阶段 包括来访者的基本情况、主要的心理困扰及目前身心状况、既往史及社会生活背景。3）分析诊断阶段 分析和推断求询者存在的心理问题的类型、性质、程度及产生原因,4）目标确立阶段 详细列出咨询要解决什么问题，解决到什么程度，采用什么方法，需要花多长时间等。5）实施指导帮助阶段6）咨询结束阶段 指明已取得的成绩及今后要注意问题等。,六、中小学生常见的心理问题,学习方面人际交往方面情感方面,七、中小学生常见的心理障碍,神经衰弱症状：(1)精神疲劳(2)神经过敏(3)头部不适(4)睡眠障碍(5)自疑有病,患者表现焦虑、恐慌和紧张情绪，感到最坏的事情要发生,，缺乏安全感，整天提心吊胆，心烦意乱，对外界事物失去兴趣。严重时有恐惧情绪、恐惧预感，对外界刺激易出现惊恐反应，常伴有睡眠障碍和植物神经不稳定现象，如头痛、入睡困难、做恶梦，易惊醒，面色苍白或潮红，胸闷、心跳、易出汗，四肢发冷，手指发麻，手抖，肌肉跳动，眩晕、心悸，胸部有紧压或窒息感，食欲不振，口干，腹部发胀并有灼热感等。有些患者为上述躯体不适感而焦虑不安。常自扪脉搏是否增快，心跳是否停止，呼吸是否还有，皮肤颜色是否已经改变，为此而情绪紧张。患者发现难以控制自己的担心。容易激怒。注意力无法集中。入睡困难、睡眠不稳或不踏实，因担忧严重失眠。肌肉紧张。容易疲劳。由于过分紧张或担心影响了正常的学习、工作和生活，影响了理智时应有的思维和决策，而且这种情况在一段时间内重复出现。,焦虑症,强迫症,强迫症的基本症状是强迫观念和强迫动作，患者可仅有强迫观念或强迫动作，或既有强迫观念又有强迫动作。患者能充分地认识到这种强迫观念和强迫动作是不必要的，但却不能以主观意志加以控制。由于强迫症状的出现，患者可伴有明显不安和烦恼，但有强烈的求治欲望、自知力保持完整。强迫观念为主者包括强迫想法，想象和冲动；强迫行为指重复出现的仪式动作。(1)强迫观念表现为反复而持久的观念、思想、印象或冲动念头。力图摆脱，但为摆脱不了而紧张烦恼、心烦意乱、焦虑不安和出现一些躯体症状。强迫观念可有下面几种表现形式。(2)强迫动作又称强迫行为。即重复出现一些动作，自知不必要而又不能摆脱。,疑病症,疑病症患者通常以身体的某个部位、某系统、某脏器有某种不适或疼痛证明自己患了某种疾病，并不断加以强化，企图用各种办法以获得别人的同情。病人可出现紧张、焦虑，甚至惶惶不安，反复要求医生进行检查和治疗，并对检查结果的细微差异十分重视，认为这种差异“证实”了自己疾病的存在。对于别人的劝说和鼓励不是从正面理解，常认为是对自己的安慰，更证明自己疾病的严重性。患者受疑病观念的驱使，东奔西走，到处求医，寻求“最新”诊断。作了大量不必要甚至是重复的检查，对反复检查的阴性结果常感到不满，而对于偶然出现的“阳性”结果虽认为抓住了“证据”，但也常感到怀疑。病人除表现有日趋严重的疑病症状外，其他认识良好，主动求医，无任何精神衰退，体检或实验室检查均无异常发现，一般诊断较易明确。,恐怖症,恐怖症的临床表现形式是多种多样的，常见的有：(1)场所恐怖症：患者对公共场所产生恐怖，因而害怕到各种公共场所中去，这些地方包括商店、剧院、餐馆、隧道、桥或乘坐的飞机、公共汽车等。患者在看到周围都是人或空无一人时，会产生剧烈的恐怖，担心自己无法自控或担心自己会晕倒，或出现濒死感或焦虑不安。在有人陪伴时，患者的恐怖症状有所减轻。(2)社交恐怖症:主要表现为在社交场合中出现恐怖。患者在大庭广众面前害怕被别人注视，害怕会当众出丑，因此当着他人的面不敢讲话、不敢写字、不敢进食，甚至不敢入厕，严重者可出现面红耳赤、出汗、心跳、心慌、震颤、呕吐、眩晕等。如果病情严重，患者可因恐怖而回避朋友，与社会隔绝而仅与家人保持接触，甚至失去工作能力。(3)物体恐怖症：患者主要表现为对某些特定的物体产生恐怖。患者可表现为对动物的恐怖，害怕猫、老鼠、狗、鸟类或昆虫等小动物。有些患者表现为对尖锐物体的恐怖，而不敢接触尖锐物体，害怕自己或别人会受到这些物体的伤害。也有的患者可表现为害怕见到血液等。(4)自然现象恐怖症：打雷、闪电、波浪等。,抑郁症,(1)情绪的改变：患者最突出的症状是持久的情绪低落，表现为表情阴郁，无精打采、困倦、易流泪和哭泣。患者经常感到心情压抑、郁闷，常因小事大发脾气。在很长一段时期内，多数时间情绪是低落的，即使其间有过几天或12周的情绪好转，但很快又陷入抑郁。尽管如此，患者抑郁程度一般并不严重，情绪反应依然存在，几句幽默解嘲的警句，能使之破涕为笑。一场轻松的谈话，能使之心情暂时好转。患者本人也能够觉察到自己情绪上的不正常，但往往将之归咎于他人或环境。(2)认知改变：患者对日常活动缺乏兴趣，对各种娱乐或令人愉快的事情体验不到愉快，常常自卑、自责、内疚。常感到脑子反应迟钝，思考问题困难。遇事老向坏处想，对生活失去信心，自认为前途暗淡，毫无希望，感到生活没有意义，甚至企图自杀。(3)意志与行为改变：患者意志活动减低，很难专心致志地工作，尽管他们可能有远大理想和抱负，但很少脚踏实地去做。他们想参与社交，但又缺乏社交的勇气和信心。患者处处表现被动和过分依赖，心理上的症结在于不愿负责任。一般说，抑郁性神经症很少自杀，但也有部分患者感觉活着空虚，人生乏味，声称想死。(4)躯体症状：大部分病例，以失眠、头痛、身痛、头昏、眼花、耳鸣等躯体症状为主向医生求助。有些症状可以长期存在，但无明显加重或缓解。这些症状多随着抑郁情绪的解除而消失。,所以,世界上不存在绝对的心理健 康，因而人人（包括心理医生自己)都有 可能在人生的某个阶段由于适应不良产生一般心理问题。而心理障碍（神经症与人格障碍）的患病率却很低，精神病患病率就更低了。所以，不能把一般心理问题与心理障碍和精神病混为一谈.不然不仅会给有一般心理问题的人造成压力，也会给大家造成不良心理暗示。,八、引导学生自我调节,正视不良情绪降低欲望找到自己的目标学会自我安慰自我欣赏角色转换找到自己的安慰剂,中小学生心理档案的建立和使用,一、什么是学生心理档案,是指学生心理状况的材料的总和，或者说是较全面准确放映学生在社会适应（成长）过程中心理变化的材料总和。,一、建立学生心理档案的意义和作用建立学生心理档案是中小学开展心理健康教育的需要。建立学生心理档案有助于家长的教育。建立学生心理档案也可使学生了解自己的心理状态，增强自我教育的能力。,二、学生心理档案的内容,学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料。二是反映学生心理状况和心理特点的资料。具体说来，学生心理档案内容如下：1学生基本情况。主要提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。包括如下几个方面：个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。,2能力状况及其教育建议。主要是指学生的智力水平、智力特点如何，怎样进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。3人格特征分析及培养建议。主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理特征，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。,了解学生个性特征，一般用问卷法测验，主要量表有卡特尔16因素个性特征量表，简称16PF。卡特尔运用因素分析的统计方法，将人的个性特征划分为合群性（A）、聪慧性（B）、稳定性（C）、恃强性（E）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）、紧张性（Q4）等16因素。它是世界著名心理量表。现在我们通用的一般是经美籍华人刘永和主修的，此量表中文版共有187题，每题后都备有三个可能的答案，供被试选择。实际操作时，可以个别施测，也可团体施测。,4心理健康状况及辅导策略。主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。5学习心理分析及教育对策。主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。6职业能力倾向类型分析及指导。主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。以上是学生心理档案的一般内容，在建立心理档案过程中，可以根据本校实际进行选择。除学生基本情况外，其余的都需要不断更新，一般一年或一学期更新或测验一次。,三、建立心理档案的过程,1统计及结果解释。2提出教育培养建议。3建立学生心理档案。,四、学生心理档案的使用,1根据学生心理档案来分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果。2根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个别辅导工作。3根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作。此外，心理档案必须专人保管，必须严格保密，这对教师的职业道德要求很高。,五、学生心理档案使用注意事项,1、认真填好心理档案。心理档案中的内容，凡是通过量表测验得到的结果，要连同测试日期、量表类型、结果分析一并写好，放入心理档案中。2、要注意保密。心理档案要由学校统一保管，不能随便给学生看。有些内容可以让学生知道，有些内容（如是否弱智、是否有心理障碍等）则不宜让学生知道，以免带来负面影响。掌握的尺度就是对学生有利的内容就可以让他知道，对学生有不利影响的内容就不应该让他们知道。,3、要注意共性研究与个性研究结合。心理档案建立以后，既要注意分析共性的东西，即大多数学生共有的问题（如对学习缺乏热情、学习方法不得当等），又要注意个别学生的不健康心理（如自卑、早恋等），也就是要做到共性研究与个性研究相结合，在教育方法上也要坚持全面普及心理学知识与个别心理辅导相结合的原则。4、要用发展的眼光看待“问题学生”。中学生正处于成长发展的阶段，经过教育的影响是会有变化的。我们给学生建立心理档案的目的就是为了帮助学生找出存在的问题，并帮助其解决问题；不要因一些学生有不健康的心理存在，就歧视他们，甚至于放弃他们。要用发展的观点看待他们。,5、要注意档案内容的收集和结果解释的科学性。在心理档案内容的收集上必须经过科学的分析和专业人员筛选，才能确定下来，不能无根据地使用一些量表。有些内容是用心理测验来测定的，其测验结果一定要以专业人员（心理咨询员、系统学习过心理学知识的人及受过短期专业培训的人）的解释为准，不能随意曲解。对智力测验和心理健康测验的结果分析与评价一定慎重、仔细，不要轻易下结论。因为每种量表在测验过程中除了受受试情境和被试者的情绪影响外，每种量表本身也存在效度和信度上的局限性。,