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心理学史,History of Psychology,课程简介,1.课程性质：应用心理学专业的一门专业基础课。2.课程教学目的：使学生通过心理学历史知识的学习，了解心理学的学科特点和心理学的发展趋势。从而扩大心理学的视野，提高心理学的理论水平，同时，在学习的过程中，掌握科学的方法，提高分析能力、鉴别能力和评判能力。3.教学基本要求：在本课程的学习中，掌握前人在心理科学研究中的重要发现和重大成就，前人对心理学基本理论的各种争论及其发展趋势的预见，掌握心理学与相关学科在发展上的联系，了解西方各国、中国和苏俄心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。,教材及主要参考书,教材：叶浩生主编：心理学史，高等教育出版社出版，2005年版主要参考书目：1.叶浩生主编：西方心理学的历史与体系，人民教育出版社，1998年版。2.叶浩生主编：西方心理学研究新进展，人民教育出版社，2003年版。3.车文博主编：西方心理学史，浙江教育出版社，1998年版。4.高觉敷主编：西方近代心理学史，人民教育出版社，1982年版。5.高觉敷主编：西方心理学的新发展，人民教育出版社，1987年版。6.唐钺著：西方心理学史大纲，北京大学出版社，1994年版。7.高觉敷主编：中国心理学史，人民教育出版社，1985年版。8.(苏).斯米尔诺夫主编：，苏联心理科学的发展与现状，人民教育出版社，1984年版9.叶浩生主编：心理学通史，北师范大学出版社，2006年版,教材及主要参考书,10、E.G.波林(1981):实验心理学史.北京:商务印书馆.11、托马斯.H.黎黑(1998):心理学史：心理学思想的主要趋势.杭州:浙江教育出版社.12、杜.舒尔茨(1981):现代心理学史.北京:人民教育出版社.13、张春兴（2002）：心理学思想的流变：心理学名人传。上海：上海教育出版社。14、A.R.吉尔根(1992):当代美国心理学.北京:社会科学文献出版社.15、张述祖等（1983）：西方心理学家文选。北京：人民教育出版社。16、车文博（2001）：人本主义心理学。杭州：浙江教育出版社。17、李其维（1999）：破解“智慧胚胎学”之谜皮亚杰的发生认识论。武汉：湖北教育出版社。18、熊哲宏（1999）：心灵深处的王国弗洛伊德的精神分析学。武汉：湖北教育出版社。,教材及主要参考书,19、熊哲宏（2002）：皮亚杰理论与康德先天范畴体系研究。武汉：华中师范大学出版社。20、熊哲宏（1995）：皮亚杰哲学导论。武汉：华中师范大学出版社。21、郭本禹主编（2003）：当代心理学的新进展。济南：山东教育出版社。22、J.福多（2002）：心理模块性。上海：华东师范大学出版社。23、张世英、赵敦华主编（20022003）：世界思想家译丛。北京：中华书局。第一辑：柏拉图、亚里士多德、笛卡尔、洛克、莱布尼茨、休谟、康德、弗洛伊德、杜威、维特根斯坦。第二辑：荣格、波普。,成绩考核方法,总成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分。1、平时成绩：包括课堂表现和作业，占总成绩的302、期末考试：形式为闭卷，占总成绩的70。,本章内容共分四节：心理学与心理学史心理学史的范围与内容学习心理学史的意义心理学史的编纂学原则,1-绪论,温馨提示,教学目的理解心理学史的研究对象及心理学史发展的动力和条件，掌握学习心理学史的方法。理解学习心理学史的意义。,教学重点与难点1心理学史的研究对象及心理学史发展的动力和条件。2学习心理学史的方法。3.学习心理学史的意义,一、心理学（一）心理学的界定：心理学的定义随着心理学家关注焦点的改变而发生变化。目前对心理学的通常定义是：心理学是研究行为和心理历程的科学。心理学是人类理解自我的探求，是人类在探索自然规律的同时，不断认识自我和人性奥秘的努力。,第一节 心理学与心理学史,（二）心理学中的永恒问题,当今心理学试图回答的问题往往是它产生时就想要回答的那些问题。永恒的问题有：1、人性的本质是什么？心理学范式首先要提出关于“人性”本质的假设。如人类行为是自由选择的还是被决定了的？2、心身关系问题：（1）一元论者（monists）：那些认为只有一种“实在”的人。A、唯物论者（materialist）：那些认为宇宙中的一切，包括心理事件都是物质性的人。B、唯心论者（idealist）:那些认为终极实在是由观念或知觉构成的人。,（2）二元论者（dualist):,任何认为人有两个方面一个是物质的（身体），一个是精神的（心理）的人。二元论的类型有：A、相互作用论（interactionism):主张心理影响身体，身体也影响心理。心理能够激发行为。B、突现论（emergentism)：主张心理过程产生于大脑过程。有两种形式：突现论的相互作用论：认为一旦心理状态产生，那么它们就能影响随后的脑活动和行为。突现论的另一种是“副现象论”。C、副现象论（epiphenomenalism)：认为心理事件产生于脑活动，但是心理事件与随后的行为无关。它只是大脑过程的一种副带现象。,二元论的类型,D、心身平行论（psychophysicalparallelism）：心理和身体活动是相互独立的。在物理世界中受到刺激时，心与身的活动会同时产生。E、两面论（double aspectism):认为身体活动与心理活动是不能彼此独立的，它们是同一经验的两面。F、前定和谐（preestablished harmony):身体活动与心理活动是相互独立的，但二者又相互关联，因为它们被（上帝）设定成按同一进程运动。G、偶因论（occasionalism):认为心身关系是由上帝调节的。,（二）心理学中的永恒问题,3、先天与后天关系问题：（1）先天论（nativism):认为人类重要的特质（像智力等）都是由基因决定的或遗传的。（2）经验论(empricism)：相信所有知识的基础都来自经验。4、机械论与生机论：（1）机械论（mechanism):认为包括人类在内的有机体的行为，完全可以根据机械定律来解释。（2）生机论（vitalism):认为不能用无生命过程来解释生命。生命所需要的活力并非物质实体或无生命过程，生命在那种力中展现自身。有生命存在就必有“生命活力”存在。,（二）心理学中的永恒问题,5、理性与非理性问题：（1）理性论（rationalism):对人类行为的解释通常强调逻辑、规则、理智的思维过程的重要性。（2）非理性论(irrationalism)：强调行为决定因素不是在理性控制之下的。如强调情绪或无意识机制的作用。6、人与动物的关系：人与其他动物是有着本质上的区别，还是量上的差异?7、知识的起源问题：由于心理学要确定人是如何获得关于他们自己及周围世界的信息，所以它总是会涉及到“认识论”（Epistemology)。经验论者假定了一种“被动心灵”的概念：在认知上反映物理世界中正在发生的或已发生的东西。理性论者假定了一种“主动心灵”的概念：心灵以某种方式改变或组织来自经验的信息。,（二）心理学中的永恒问题,8、客观实在与主观实在问题：客观实在：物理上真实“在场”(presence)的东西。主观实在：我们心理上实际经验到的“现象学的”实在。在二者之间的差异上有两种观点：1、朴素实在论（nave realism）:认为人们在心理上经验到的与物理存在的是同样的。2、具体化（reification）：认为我们为了抽象目的所使用的名称，有其对应的、独立于名称的存在。或者说,某物因其有名字指称而具有独立存在性.,（二）心理学中的永恒问题,J.S.穆勒(1843)将这种谬误描述如下:“可以用一般形式清晰阐明这样的谬误凡能单独想起什么就能单独存在什么：它最为显著的表现是在于把抽象事物具体化。在各个时代，人类都有一种强烈的倾向，即倾向于断定，无论在什么情况下，有名字，那就必定有与名字相对应的、可辨认的独立实体；通过对个别事物的概念的操作，我们的头脑依靠自己的力量形成了各种复杂观念，而我们倾向于认为，每种复杂的观念都有与之相符的外部客观实在。”9、关于自我的问题：怎样解释我们经验的一致性和连续性？作为经验的组织者的“自我”；作为行为的发动者的“自我”。,二、心理学史,（一）概论：心理学史从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题。黎黑：研究心理学史是为了理解心理学是什么以及它曾经是什么，因为要理解当前，就必须理解以往。艾宾浩斯：心理学虽有一长期的过去，但仅有一短期的历史。,（二）、心理学发展的两大时期：、实验心理学建立之前：漫长的前科学心理学时期、实验心理学建立之后：科学心理学时期（三）、心理学史研究的两个阶段：、20世纪60年代之前的心理学史研究：总体说来，这一时期的心理学史研究处于零散、孤立的状态,二、心理学史,这一时期的三位心理学史学家：、波林(Edwin.G.Boring)：实验心理学史：1929年出版，1950年再版此书的问世使心理学史成为大学心理学专业普遍开设的必修科目、Edna Herdbreder：七种心理学流派：1933年对当时诸如构造主义、精神分析、行为主义、格式塔等心理学流派作了精彩介绍、墨菲(G.Murphy)：近代心理学历史导引：1949年修正了波林在实验心理学史中忽略应用心理学的不足，对这一领域给予更多关注,、20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始：罗伯特华生(R.I.Watson)：心理学史走向专业化研究的主要推动者、成立组织：1960年，华生在美国心理学家上发表心理学史：一个被忽略的领域1965年产生了APA第26分会心理学史分会、建立心理学史档案馆：1965年，Akron大学建立了美国心理学历史档案馆，华生担任顾问委员会主席、创办专业杂志：心理学史专业杂志行为科学的历史创刊，华生担任主编,经过几十年的稳步发展，心理学史取得了长足进步：,一是研究队伍上不断壮大，APA心理学史分会成员从1965年的234人发展到1995年的1000多人；二是专业研究水平不断提高，各种心理学会议和期刊上的心理学史文章显著增加，以至APA于1998年专门开辟出心理学史杂志；三是心理学史成为心理学专业的核心课程，它作为一种不容忽视的整合力量被心理学教学和研究所重视。,第二节 心理学史的范围与内容,心理学史的研究对象：研究心理学的起源、产生和发展的规律。（一）时限（二）地域（三）基本内容,（一）时限（见第一节的内容）哲学心理学时期科学心理学的创立和发展,（二）地域古希腊罗马：发源地欧洲：实验心理学发源地美国：世界心理学发展中心,（三）基本内容,本书所涉及的心理学历史与体系，主要包括三部分内容：西方心理学史、中国心理学史和苏俄心理学史一、西方心理学史：西方国家中心理学存在和发展的历史西方国家：包括英国、法国、德国在内的西欧国家和加拿大、美国在内的北美国家美国心理学的历史在西方心理学史的论著中占据很大的比例西方心理学史概况：,17_19世纪哲学心理学思想,经验主义,理性主义,机械唯物主义,联想主义,科学心理学,内容心理学,意动心理学,二重心理学,构造主义心理学,机能主义心理学,精神分析,行为主义,人本主义,认知心理学,（一）、中国古代心理学思想史：中国传统文化中蕴含着丰富的心理学思想（六大对立的基本问题）中国古代心理学涉及到人的心理的方方面面（P3）（二）、中国近现代心理学史：、中国近代心理学史：中国近代心理学史的时段划分（P3）：中国近代心理学思想的两个来源（P3）：、中国现代心理学史：、建立时期：19世纪末至20世纪40年代、发展时期：1949年10月中华人民共和国成立之后至今,二、中国心理学史：中国心理学存在和发展的历史,目前中国心理学取得长足进步：,一是心理学研究机构和教学机构不断发展壮大；二是人才培养上了一个新台阶；三是与国外心理学同行开展的学术交流活动日益增多。,（一）、十月革命前的俄国心理学：唯物主义与唯心主义路线的激烈斗争：唯物主义：谢切诺夫(I.M.Sechenov)、巴甫洛夫(I.B.Pavlov)、兰格(N.N.Langer)唯心主义：格罗特(Gelot)、切尔班诺夫(K.I.Chelpanov)（二）、十月革命后的苏联心理学：受到意识形态斗争的强烈影响：马克思主义学派：布隆斯基（P.P.Blosky）、柯尔尼洛夫（K.H.Kolnilov）和维果茨基（Vygotsky）内省心理学派：切尔班诺夫,三、苏俄心理学史：十月革命前俄国的、苏联时期的以及现在俄罗斯心理学存在和发展的历史,苏联心理学的三大学派：鲁宾斯坦（S.L.Rubinstein）学派：维列鲁学派（社会文化历史学派）：维果茨基、列昂节夫（Leontev）和鲁利亚（Luria）人学学派：20世纪60年代以后，苏联心理学进入了迅速发展时期（三）、苏联解体后的俄罗斯心理学：三大研究中心：俄罗斯科学院心理学研究所俄罗斯教育科学院心理学研究所莫斯科大学心理学系,第三节 学习心理学史的意义,读史使人明智 提高自身的理论的素养 培养历史思维,舒尔茨(D.Schultz)：“由于人的极端复杂性，若干世纪之前提出的关于人类本性的许多问题现在仍然以各种不同的形式提出来。因此，像心理学中那样的问题的连续性是其他各门科学中找不到的。这样，在心理学中存在着一种与过去更加直接和更明确的联系现代心理学也是只有与其过去的发展联系起来时，它才是有意义的。”弗洛伊德：“我们对过去和现在知道的越少，我们对未来的判断就越难以准确。”从历史的视角看当代心理学的主题：1、具有“历史意识”的学生会深刻理解当今心理学的主题从何而来，它为什么重要。2、对心理学的起源了解越多，对当前心理学的理解就越深刻；反之，则会以“歪曲的视角”来看待当前的问题。,一、学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来,二、心理学史为心理学提供了一种整合力量墨菲：要在分支繁多的心理学中找出统一性不论有多么困难，至少有一种统一性我们可赖以确定方向和透视，进行鉴别和综合的，那就是历史的稳定的统一。三、学习心理学史有助于提高理论素养1、循着历史上著名心理学家对心理学一些基本问题的探 讨轨迹，可以锻炼我们的理论思维能力2、学习分辨心理学史上形形色色、纷繁复杂的理论，有助于提高我们判断问题的能力3、在梳理心理学发展的来龙去脉时，我们分析问题、解决问题的能力获得提高,四、学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神，避免重复历史的错误1、“那些不懂历史的人注定要重蹈历史的覆辙。”（Santayana,G.)2、心理学史中往往有一些共同的错误和困境。五、弄清心理学“流行”或“时尚”的原因1、心理学中流行的内容随时代精神而变化：某种观点并不总是因为它不正确就逐渐消失；相反，只是因为它们变得不流行才消失。2、当时代精神改变时，心理学中的时尚主题也一样发生改变。,一、历史编纂学历史编纂学是专门研究史学著作的编写方法和原则，即史学家如何向外输出自己的研究成果历史编纂学的三种含义（P7）二、关于心理学史的编纂问题：从何时开始；包括什么内容；采用什么方法。（一）心理学史从何时开始？一般来说，当心理学成为一门独立的科学时，才开始拥有自己的历史。但要注意避免两种倾向：1、忽略哲学传统；2、遗漏科学方法（科学领域）之外的所谓“非科学的心理学”。,第四节 心理学史的编纂学原则,（二）心理学史的内容,心理学的起源要追溯到那些对当今心理学产生过重要影响的人物、事件和观念（思想）。1、“厚今说”（presentism）：着眼于心理学的现在,然后说明它是如何出现的。此说认为，一门学科的现状代表着它发展的最佳状态，并且这种状态是由该学科早期发生的事件直接导致的。因此，现在的心理学是确定心理学史要包括什么的指南。2、“厚古说”（historicism）：为过去而研究过去，而不是试图说明过去与现在的关系。此说可能会导致这样一种看法：在心理学中永远没有什么东西完全是新的。,（三）心理学史的方法,1、“时代精神说”（zeitgeist）：强调其他科学的发展、政治背景、技术进步、经济条件等非心理学因素的作用。这些因素与其他因素一起共同构成了“时代精神”。波林强调，时代精神决定着某种观念或观点是否会被接受，以及在多大程度上被接受。一种新观念只有出现在能够同化它的环境中才会被接纳。新观念总是在现存的观念背景中受到评价。2、“伟人说”：心理学史不过是一些有影响力的、非常重要的人物的传记。一般认为，“伟大”人物通常是那些能把现存的、模糊的观念综合或整合成清晰而有说服力的观念的人。他们要么对推动某种观念作出了重大贡献，要么总是与某种观念紧密联系在一起。,（三）心理学史的方法,3、“历史发展说”（historical development approach）：把注意力集中在心理学的构成元素上，并且描述随着时间的发展对构成元素的理解和研究方法如何发生改变。如：对心理疾病在整个历史上是如何界定和研究进行描述。4、“折中的方法”（eclectic approach)：无论什么方法，只要它能很好地解释心理学史的某个方面，就可以利用。据此，可以将时代精神说、伟人说和历史发展法结合起来编纂心理学史。,心理学史的编纂学原则,1、伟人说与时代精神说：伟人创造历史 vs.时代精神创造历史2、现在主义与历史主义：为了当前而理解过去vs.为了过去而理解过去 3、内在历史观与外在历史观：追寻心理学内在发展的逻辑vs.关注心理学发展的外在影响因素,小结,西方心理学发展的动力和条件,(一)条件(二)动力(三)方法,（一）条件,社会实践 科学发展水平 哲学思想 其他条件,（二）动力,新实验结果与原有理论的矛盾 理论之间的矛盾,复习思考题,1、简述心理学史研究的发展历程。2、简述心理学史的范围与内容。3、简述心理学史的编纂学原则。4、试述学习心理学史的意义。,