《幼儿园保育教育质量评估指南》研究感悟（共8篇）.docx

幼儿园保育教育质量评估指南研究感悟（共8篇）目录篇一、幼儿园保育教育质量评估指南研究感悟2篇二、研究幼儿园保育教育质量评估指南心得体会7篇三、幼儿园保育教育质量评估指南专题教研活动解读11篇四、幼儿园保育教育质量评估指南研究心得体会.14篇五、幼师研究幼儿园保育教育质量评估指南心得.23篇六、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会.24篇七、幼儿园保育教育质量评估指南研究心得体会.26篇八、解读幼儿园保育教育质量评估指南心得体会28篇一、幼儿园保育教育质评估指南研究感悟深化新时代教育评价改革总体方案明确要求完善幼儿园评价,国家制定幼儿园保教质量评估指南。近日，印发幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），贯彻落实“建设高质量教育体系'和深化新时代教育评价改革总体方案的具体举措，对引导各类幼儿园深入落实3-6岁儿童研究与发展指南（以下简称研究指南）和幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要），树立正确质量观，确保正确办园方向，进一步提高保育教育质量具有重要意义。评估指南坚持以儿童为本，立足于幼儿园保育教育实践，充分尊重了幼儿发展规律，用四十八条考察要点构建了引领幼儿园高质量发展的评估指标体系，强化了过程评估和自我评估，突出了评估对幼儿园自我完善、自我提升的作用，对深化幼儿园教育改革，扭转评估实践中存在的非科学导向提供了可操作的指导。正确理解和运用评估指南，发挥好评估的诊断、导向和激励作用，引导各类幼儿园持续提升保育教育实践，才能走出学前教育高质量发展的中国道路。一、坚持走中国社会主义办园之路“为谁培养人”和“培养什么人”是学前教育改革发展首先需要明确的问题。评估指南将“办园方向”作为首要的评估内容，引导幼儿园坚决把准方向，践行为党育人、为国育才使命，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和X人奠基。一是站稳国家立场，落实立德树人根本任务。育人为本，德育为先，评估指南针对如何“立德”、怎样“树人”给出了方向性的指引，提出“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动“，引导幼儿园将品德启蒙教育X于保教活动的各领域和各环节，注重在生活和游戏中养成幼儿良好的品德行为习惯，以身作则、言传身教，创设良好的集体生活氛围，培养幼儿爱自己、爱他人、爱家乡、爱祖国的良好品质，帮助幼儿“扣好人生的第一粒扣子”。二是站稳儿童立场，树立科学保教理念。评估指南要求：“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律”“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的研究者”，引导幼儿园充分尊重幼儿身心发展规律，尊重个体差异，把幼儿的发展特点和需要牢牢放在心上。对于目前部分幼儿园未能真正从儿童立场出发的办园行为，如忽视幼儿具体发展需求，建构不切实际的特色课程，过分追求设置功能室等问题，评估指南也作出了明确要求，提醒我们将关注点转移到教育本质和育人过程上，踏踏实实地走儿童为本的质量提升之路。三是站稳园本立场，基于儿童发展开展教育。评估指南将“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料”、“充分利用自然、社会和文化资源'等作为考察要点，引导幼儿园将幼儿和园所的发展实际作为教育改革的根本出发点，立足本园、本地域资源，尊重本园幼儿兴趣和发展需要，探索适宜的教育。这对进一步纠正当前部分幼儿园不加选择、不做思考盲目照搬国外或其他幼儿园的各种主题课程等问题，扎扎实实地走中国化和本幼儿园自己需要的学前教育发展之路具有指导意义。二、坚持走专业化的质量提升之路“如何培养人”是学前教育要回答的核心问题。评估指南基于全国保教实践现状，聚焦幼儿园保育教育过程质量，强化幼儿园自评，围绕幼儿园活动组织、师幼互动等关键指标，提出具有专业性和针对性的评估要点。仔细研究这些评估要点不难发现，无论对评估者还是被评估者而言，运用评估指南的过程本质上就是深化和提升幼儿园保育教育的过程。引领幼儿园走专业化质量提升之路是评估指南的核心目标。一是引导教师发现和真正理解幼儿。理解和尊重幼儿是科学保育教育的根本前提，然而如何理解幼儿、怎样做才能真正尊重幼儿始终是幼儿园保教工作的难点。评估指南紧紧抓住这一瓶颈问题，提出“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”等评估要点。这些要点指引教师将观察和倾听作为每日保教的常态化工作，一对一地潜心倾听和记录每一个幼儿，真正理解和尊重他们的探究兴趣和研究方式，了解他们的认知特点和个性倾向，为基层幼儿园教师学会观察了解每个幼儿提供了具体、可操作的指导，为教师提供了打开幼儿心灵世界的钥匙。显然，在实践中要真正落实评估指南的这些要求并非易事，这首先需要教师发自内心地相信幼儿，欣赏幼儿，真正认识到每个幼儿都是积极的、主动的研究者，将关注点从教师教什么、幼儿学没学会,转变为去发现幼儿在学什么，他们是怎样学的。这一视角的转变就奠定了新型师幼关系的基础，需要教师研究反思很多问题。如怎样才能真正听见、看见不一样的儿童？教师怎样更加接纳和耐心等待？怎样才能有效与幼儿交流？哪些因素影响幼儿的表达？当你沉下心，听到了幼儿自主的表达，你发现了什么？有什么想法等等，我们相信，幼儿园在运用评估指南进行反思和自我评估的过程中，会提出越来越多这样的问题，伴随着师幼互动质量的不断提升，教师的专业能力也会快速提升，科学保育教育将会更加落地见效。二是引导教师有效支持幼儿研究。在了解幼儿的基础上如何有效促进其研究，也是实践中一直困扰广大幼儿园教师的突出问题。针对这一难点，评估指南在全面梳理总结各地贯彻落实纲要和研究指南经验和问题的基础上，在如何尊重幼儿主体性，如何保持教育者对幼儿发展的敏感性，如何把握适宜的时机，怎样支持和回应幼儿等方面提出了一些明确的、有效的操作指引。我们从“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法”“不急于介入或干扰幼儿的活动”“善于发现各种偶发的教育契机，识别幼儿以新的方式主动研究”“开放性提问、推测、讨论”“支持幼儿探究、试错、重复等行为”等考察要点上可以看出：“评”是聚焦解决长期制约教师专业能力提升的问题，是注重发现和支持幼儿和教师发展的过程，以评促建是评估指南的根本出发点和落脚点。各地幼儿园要用好评估指南，加强实践研究，帮助教师在幼儿的主动研究与教育目标之间建立联系，以合作者和引导者的身份支持和拓展每一个幼儿的研究。三是引导幼儿园科学安排保教活动。保教活动安排是决定保教质量的关键，应充分发挥对幼儿研究的支持与保障功能，不能“为计划而计划”，避免保教活动计划年年相同、班班相似。课程计划以评估指南提出“结合本园、班实际，每学期、每周制定科学合理的班级保育教育计划”“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整”，要求教师在分析总结前一学期/周/日保教工作和幼儿发展状况的基础上，对本学期/周/日保育教育工作做出计划，支持教师有针对性地对环境、材料、活动安排等方面提出的改进措施，切实发挥保教人员的主动性、创造性，确保达到育人实效。三、坚持走潜心育人的师资建设之路教师队伍是提高保教质量的关键，幼儿园保教质量评估工作应在这一问题上把好教师关，引导幼儿园管理者俯下身子，走潜心育人的师资队伍建设之路。评估指南充分尊重教师的成长规律，把准了教师专业发展的难点问题，从师德师风、人员配备、专业发展和激励机制等方面提出了幼儿园应有的规范性要求和人文关怀，通过具体可操作的指标实实在在地引领教师队伍专业发展。一是立规范，强化教师行为准则。评估指南提出“没有歧视、侮辱、体罚或变相体罚等有损幼儿身心健康的行为”、“持证上岗”等刚性的管理要求，同时又从柔性关怀的角度提出“帮助解决教职工思想问题与实际困难，促进教职工身心健康”“发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步”，引导幼儿园刚柔并济，在要求教师严格遵守规章制度的基础上，将人文精神X于幼儿园教师的专业成长过程中，通过真心实意地尊重、信任和支持教师，建立氛围温馨的幼儿园教师专业成长环境，增强教师的职业归属感。二是减负担，营造潜心育人氛围。评估指南将“树立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效”“克服唯课题、唯论文的倾向”作为考察要点，大力支持教师开展基于本班幼儿发展的日常实践研究,促进幼儿园认识到管理和评估的目的是促进教师专业成长，应减少与教育教学无直接相关的评比考核、报表填写、接待参观等额外工作，将幼儿园老师从无效的课题研究、各种名目的论文评比中解放出来，让教师真正有时间深入到保教实践中研究幼儿及其活动，在安心从教、静心从教的良好氛围增强教师的职业幸福感。三是重支持，促进教师专业发展。评估指南要求对“园长能与教职工共同研究制订符合教职工自身特点的专业发展规划”“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题”“园长能深入班级了解一日活动和师幼互动过程”等情况进行评估，从长期规划引领到聚焦实践困惑问题，从集体研讨反思到园长个别支持，从定期教研活动到日常随机指导，全方位的支持教师专业发展，增强归属感与成就感。篇二、研究幼儿园保育教育质评估指南心得体会通过多次研究幼儿园保教指南使我感触颇深。我感觉指南里的每一条都值得我们去细细品味，去反思。通过研究，我更明白了幼儿园教师的专业化水平的重要性，也使我找到了自己努力的方向。一、家园共育，携手共进从家园共育的角度出发，我们需要了解家长的教育需求，整合自己园所的教育资源，为家长提供一个良性的教育供给。尽量达到家园之间资源的供需平衡，鼓励幼儿园与家长构建平等互助的关系。幼儿园不仅需要满足幼儿所需要的高质量物质生活的需要，也需要满足幼儿以及附加给家长的高质量精神文化的需要。前者提到的即为幼儿园结构性的硬件设施，后者提到的精神文化需要与执教老师的教育素质、所接受的文化教育水平和工作园所的教育理念息息相关。家庭教育对幼儿的重要性不言而喻，幼儿三岁以前的早期教育中，涵盖许多关键期的阶段性教育。家长除了要帮助幼儿平稳渡过这些关键期例如性格关键期，情绪关键期等等，也需要为三岁之后幼儿的关键/敏感期做出努力，不能完全托付于幼儿园放任不管。因为儿童需要接受到复合型教育才能达到健康发展的状态，这个复合型教育就是指幼儿园教育与家庭教育。因此，作为幼儿园一线教育者，我们需要与家长建立起平等互信，参与合作，协同育人的关系。一线教师除了发布消息，把微信沟通群/QQ群作为一个发布消息的媒介，也需要关注与家长之间的有效互动,例如家园共育栏应该成为家长与教师的双向互动沟通的工具或场所，家长留言教师回复，关注后续问题解决等等，让它不仅仅作为一个信息中转站，也成为一个沟通的桥梁。告知家长有效的教育方法，帮助协调解决幼儿的行为问题或者心理问题，为家长提供高质量的教育务。二、师幼关系，观察反思家庭中的父母是幼儿的物质生活的保障者与提供者，而教师作为除了父母之外的第二个主要照顾者，也是一个与幼儿的相处时间最长的接触者。因此，幼儿园保育与教育的核心关系就成了“师幼关系师幼关系中最核心的是“师幼互动”。如何进行高质量的师幼互动成为提高幼儿园保育教育质量的关键。我们需要为幼儿“创设并营造一个温暖、关爱、平等的集体性生活”。例如每天要有计划的关注幼儿研究的情感体验，在入园环节就可以唤醒幼儿的知识期待，开启班级内部一个积极的研究氛围，从而保证教师与幼儿共处于一个积极思考的空间状态。教师也要做好幼儿研究过程观察和自我反思，在不断地自我评价中提高自己与幼儿之间的互动质量。让教师成为保教评估的主体者，这也是此次幼儿园保教评估指南的关键，建立起一个科学评估方式，完善评估内容。具体包括“强调过程评估”、“强化自我评估”、“聚焦班级观察”。之前部分地区的保教质量的评估方式注重幼儿行为能力或知识水平的结果评估，量化评估方式不利于幼儿的身心健康发展，幼儿的发展指标不应该是一个个冷冰冰的数字，当我们注重过程评价，实际上是把保教质量标准细化成为教师行为的一个个指标,教师的行为达不达标，成为衡量幼儿园保教质量的关键。作为衡量教育行为的尺子，教师本身启着关键的作用。如何提高教师自我内在驱动能力，促使教师各司其职，在原有岗位上积极主动的做出改变，或许是我们现在应该思考的问题。除了教师内力驱动之外，外力推动也极为重要。我们也需要为一线教师作出一个科学的指引，建立一个科学的评估方式/可操作性的评估标准。引导教育机构老师做出正确的内部评估，反思自身的教育实践与教育经验。外部教育督导也需要一个有效的问责与法律机制。幼儿园保教指南中第一章课程管理第七条：“合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”针对这一条，我来反思一下自己在“避免消极等待和时间的隐性浪费”所进行的教育行为。在我们一日生活中，常常会出现幼儿等待和时间的隐性浪费，特别是在一些集体活动中，由于不同幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现时间浪费和等待的现象。如：老师把幼儿用书一本一本地发到幼儿手中：在上课的时候，全班幼儿等着老师去制止那个正在上课讲废话的幼儿，等他安静下来了再继续上课；午睡后动作快的幼儿早就把衣裤穿好，在等待着还没穿好的同伴。孩子在园就这么八个小时，作为教师应该怎样利用好一日活动的各个环节，怎样尽自己的能力让孩子在园的八小时过得更充实更有价值。细细反思起来，在这方面我做得还不够。但也寻找出了一些解决的办法，避免了隐性浪费时间。如上面所说的，当需要给孩子们发幼儿用书的时候，我是先把要翻的页数告诉孩子，让孩子们发到本子后根据页数找到那一页，然后安静地看起来。而不是让幼儿拿到本子后马上坐端正，等全班小朋友都拿到了才翻书。这样就避免了孩子拿到本子后，等待的时间。在上课的时候，总会有几个幼儿不专心转来转去，或跟边上的小朋友讲话。如果我停下来马上制止，那么孩子们就会把注意力放在开小差、讲废话的同伴身上，等讲话的小朋友安静下来，我再开始讲课，这样就打断了孩子们听讲的思路，影响了教学效果。因此，当我发现有小朋友上课不专心或跟边上小朋友讲话的时候，我会一边讲课一边走到他们面前，轻轻摸摸他们的头，那么讲话、不专心的幼儿就知道了自己这样做会影响其他小朋友听讲，他们就会马上安静下来，认真听讲。而其他的幼儿，他们上课的思路也没有被打断，就会取得较好的效果。午睡醒来我会让动作快的幼儿先穿好衣裤离开午睡室，梳辫子、吃餐点，这样动作慢的幼儿看到午睡室的人越来越少了，自己也会加快速度穿好衣裤离开午睡室到活动室里吃餐点。另外，在等待过程中，我还组织有趣的小游戏，使消极等待变为积极等待。我觉得幼儿园保育教育质量评估指南将对我们的保教工作在操作意义上起到指引和规范的作用！我在今后将不断用自身的行为去解读其中的每一条要求。反思在我看来，幼儿园保教质量指南从关注幼儿行为的量化评价转变为教师自身行为的过程性评价，把教育压力更多的转化为教师教育行为反思与改变的外驱力。实际上，关注教师的社会地位，提高教师的薪资待遇，削减不必要的行政工作，给予老师更多的时间与精力去反思自己教学不足，评价自己行为优良，才是为教师提供一个教育反思与教育观察的机会。我们在量化或者过程性评价教师行为的同时，不要忘记教师也是一个有温度作为个体的人，对教师的人文关怀实际上也可以传递给孩子一种温暖向上的积极态度和力量，让孩子成为教师自己正面能量传递的能量站，而不是负面能量消化的终极爆炸点。希望我们在成为一个更好的幼儿老师上越走越远。肤浅一点思考,无论如何，保持一颗淳朴、善良、积极、乐观的心，传递给幼儿，比什么都重要。爱幼儿的初心不要变啊。篇三、幼儿园保育教育质量评估指南专题教研活动解读2022年2月，出台了幼儿园保育教育质量评估指南。从关注资源供给到高质量的内涵提升，这乘势而上的奋进之路，彰显出国家政策的扎实奠基、教育同仁的开拓创新。幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南）的制定和落地，让一线幼儿教师更加深入地认识和领悟立德树人、精耕教育的价值与意义。近日，X幼儿园组织骨干教师就评估指南进行了研读和交流，进一步明晰保育与教育高质量发展的内涵、熟稔评估指南的思想与标准。利用下班闲暇时间，X幼儿园的老师们相聚云端，共同聆听了二十大学X教授“幼儿园保育教育质量评估指南心得与思考”专题讲座。周教授从“走进评估指南”“研读评估指南“精读评估指南“三个维度分享了她对于评估指南的理解与思考，让老师们对评估指南有了一个全局性的认识。3月10日，在园长X的带领下，X幼儿园组织开展了评估指南的专题教研活动。X结合评估指南“背景、思路、内容、方式、实施”五大点展开，分析了印发的幼儿园保育教育质量评估指南的意义以及内容，她指出评估指南是教师工作的标准、行动的指南、努力的方向，也是评价自身保教质量的依据和标杆。要求全体教师要致力于探索自我诊断、自觉反思、自主更新的专业成长之路,在追寻成长的道路上聚焦专业，关注儿童，看见幼儿真实而有意义的研究与发展。“学而不思则罔，思而不学则殆:老师们对评估指南进行了分析、消化和总结分享，有了理念上的冲击和改变，再结合自己的实际经验，让自己的所学所想落地生根，在不断地反思之中获得了丰硕的果实。我发现了评估指南开始着眼于解决教育教学过程质量中的深层次问题，将切实转变幼儿园教职工的教育理念和行为，提升教师的教育实践能力视为更加迫切的任务。在评估指南的条件中，它将师幼互动质量作为儿童早期研究和发展的关键指标，这也深刻表明了评估指南在提升整个学前教育高质量本质与核心。评估指南以儿童为本，尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性。同时特别重视幼儿生活习惯和劳动习，惯的培养，所以在一日生活中，我们要继续开展值日生工作，通过多样的形式让孩子们爱上劳动，养成独立自主的好习惯，为以后的研究生活打下良好的基础。评估指南中强调教师自评，把主动权交到了教师手里，让我们更加积极主动地去反思，自检，从而更好地开展保教活动。通过评估指南的研究，感受到了对教师的人文关怀，对幼儿发展的全面考虑。让我们的对自己的职业充满了幸福感！通过本次研究幼儿园保育教育质量评估指南让我对幼儿园保育教育有了更深的认识，同时也懂得了应遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，清晰培养目标，积极心态，尊重幼儿自主发展。人们常说过程比结果更重要，这次在评估里面我清清楚楚看到了,从原来的测查变成观察，观察半日活动，观察师幼关系，观察研究方式、观察是否以孩子为主导研究、观察孩子是否在自然状态下的自主研究。研究后，我也更加捋清楚做一名老师应该做什么：一日生活皆教育，怎样制定班级计划，把教育教学融入到一日生活当中，怎样利用集体、小组开展多种形式的活动，怎样把游戏变成孩子们的需要、怎样把区域材料更加丰富，如何把环境变成会说话的老师。通过研究幼儿园保教质量评价指南,我觉得做为一名教师,要得到孩子的喜爱。必须要学会尊重、信任孩子。要用发展,个别差异、全面的眼光来看待每一位孩子。要蹲下来和孩子一起看世界，才能使自己走进孩子的世界,做到真正了解孩子，掌握孩子的个性、发展规律和研究特点。从而帮助自己更好地来开展教育教学工作。研究了幼儿园保育教育质量评估指南后，我知道了安全教育不只是一次单单的主题教育就可以的，应切实把安全教育融入幼儿一日生活中，引导幼儿研究判断常见的安全风险，真正的授之以渔，增强孩子们的安全防范意识，提高他们的自我保护能力。X幼儿园将以深入研究幼儿园保育教育质量评估指南为抓手，以促进幼儿全面发展为导向，落实好评估指南的出发点和落脚点，科学实施保育教育，助推X美好教育高质发展。篇四、幼儿园保育教育质量评估指南研究心得体会2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意味着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒J“指挥棒”作用发挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能导致教育资源的错配,甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了！从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来的一个非常重要的文件，是我国幼儿教育历史中的一个非常重要的标志。回溯到2010年，颁布的国家中长期教育改革发展规划纲要。提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。时隔8年，又提出了学前教育深化改革发展的若干意见。这个文件提出了“普惠，”就不仅仅是普及了，还要价格比较低，让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念*到学前教育领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世界联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教育要优质J从空间维度看评估指南，它*着陈鹤琴先生“活教育”的理念，一是体现中国的中国化是“指南”一个非常重要的亮点。二是利用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、大社会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重要的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。评估指南将教育过程'作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形象地说就是“一锤定音J评估指南注重的是一个动态的过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生的学历有多少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、家园互动，是不是真正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿园的外表、面积等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里？1、办园方向包括党建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的研究品质？现在之所以不单单讲研究品质，而是讲“品德启蒙，”主要源于指导思想。研究品质主要是指一种研究非智力因素的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。而“品德启蒙”是与党和国家命运连接起来的，幼儿教育要立德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和*人，这是研究品质无法涵盖的，因为研究品质更多的是一种认知方式,探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发展的，“五爱”排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱祖国。为党育人、为国育才，把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？应该说生活教育有更多的关联，因为*在生活当中有更多教育内涵在里面。陈鹤琴先生曾经指出：O到7岁是人奠定一生的习惯的最重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。关键词：何谓带量食谱：是在花样食谱的基础上，在旁边注名每种食物的用量。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求购买食品，炊事员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作板菜，这样才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？5加2孩子的发展在于7o家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿为本，师德为先，终身研究，能力为重。一是热爱幼儿教育；二是关爱儿童；三是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、站稳三个立场：国家立场、儿童立场、园本立场。“三个立场”源自于用好评估指挥棒走学前教育高质量发展之路（中国教育科学研究院副研究员王化敏）。第一：国家立场。指南把幼儿和国家的未来联系起来凸显国家立场。每一个学前教育工作者必须站在国家立场上，践行社会主义的核心价值观，“为党育人、为国育才“。第二：儿童立场。儿童立场也就是说除了要认为要他们是积极、主动、有能力的研究者，还有遵循他们的发展规律。儿童立场包含4个方面的内容：清晰培养目标。儿童到幼儿园来到底干什么？家庭游戏、游乐场的游戏同样的是游戏，幼儿园游戏到底是什么？幼儿园应该有一个非常清晰的目标，比如“品德启蒙”的目标就很清晰。遵循它的发展规律。每一个人包括幼儿都有内在生物节律，我们只有去了解它、追寻它，才有可能真正的以幼儿为本，不然的话只是我们成人脑子里的幼儿为本。以积极的心态去支持孩子。所谓的积极心态就是认为每一个孩子都是有能力的、积极主动的研究者，他们拥有自主决策、自我探索、自我发现的能力。尊重自主发展。评估指南讲到儿童有自主决策，这是非常重要的，因为自主决策这个概念原先是高端课程里面提的很多，这次很清晰地在评估指南里看到，让孩子能够有自主决策，尊重他的自主发展。有意义的研究，其实就是让孩子以他的个性特征、他接受世界的方式，视觉研究也好，听觉研究也好，他们的这直接感知也好，形成他自己的一些风格。第三：园本立场。评估指南强调的园本立场是什么？因地制宜中国化、园本化。特别强调园本课程，不要故意的去追求一些很炫的，不能使用境外课程等等。让每一个幼儿有“我是现代中国娃”的意识。2、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估方式，是相互关联的。为什么要注重保教过程质量？”评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子,激发了主动研究的热情，因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育理念,是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的重点J（强化评价方式改革引领幼儿园提高保教质量原深圳市教育学院副教授时萍）为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径，至此,我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方式的意义J为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这在国家幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之O“对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去听他们间的对话,去看他们的行为，从而去发现和思考这种互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出了“聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼儿园教育的过程性质量。”3、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃坂？能，打勾；不能，打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记载为不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长轨迹关键词：何谓增值性评价：国际上最前沿的教育评价方式；引导多元发展；持续追踪一段时间内研究变化；分离客观存在的不公平因素：考察幼儿园对幼儿发展影响的净增值。对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和归属感。幼儿园评估将如何进行？基础教育司负责人“评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评，各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要,3至5年为一个周期进行评估,确保每个周期内覆盖所有幼儿园J“幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的幼儿发展结果评估J“督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题J对比中的关系：机械研究与意义研究。为什么在评估指南里特别讲到有意义的研究？外部是把有意义的研究材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主动的自主发现。保育与教育引发的关联。一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天研究体会的一小步，让幼儿园保育教育质量评估的探讨迈出大家的一大步！篇五、幼师研究幼儿园保育教育质量评估指南心得身体与灵魂总有一个在路上！居家防疫，可以用自在、舒服的研究！今天下午，抱着猫咪晒着太阳听着周念丽教授讲幼儿园保育教育质量评估指南。如同周教授讲的一样，此指南的出现，让幼儿园的质量评价从物转向人（关系），这是咱们中国学前多少年的期盼，冲破多少困难而来，也意味着我们真的要“看见儿童二把“尊重儿童，为了儿童的发展而努力”等口号落实下去！整个指南从5个内容“方向、保教、过程、环创、队伍”来展开，三级目标有48条。它的评估方式是“过程、自评和班级观察”！阅读指南和聆听整个讲座后，结合个人的有限见地，对保育和自评这两方面的后续发展产生迷雾感！20X年在X聆听X保育专家分享，以及阅读了少少的书籍，我们目前的保育工作是粗的，一直来幼儿园是研教少研保，保这一块大多数是以前怎么做就怎么做，我们没有太多的去研保，把保做细做科学，助力孩子的健康成长！其次是评估方式！以前评级或迎检时，我们真的把专家当权贵！翻天覆地的精读指标、准备资料所做的就是围绕着指标，而指标基本上指向幼儿园的物（资料、材料、硬件、软件），而我们说教育是一朵云撞向另一朵云，到底这朵云是怎么撞的，撞得另一朵云当下开不开心都是资料来显示，而不是看现场，更别说一个周期这样观察下去！当然这样的评估方式使得我们重视师幼互动，让我们要解读、细读、研读促进师幼之间的秘诀，与幼儿相处时要保持一颗平等、尊重的心，言语举止要入幼儿的心，与之产生共情，我们的教育才能渗入孩子的心，才能有足够的力量碰撞另一朵云！评价方式中，如何自评是我非常好奇的！听了周教授的讲座，至少知道让幼儿园、老师自评能让我们在反思能力、主动心态和主动检核方面产生正向作用！一点臆想，寄在往后工作中不断的验证。篇六、幼儿园保育教育质评估指南学习心得体会近期观看了2022全国幼儿园园长专业发展公益论坛，持续提升保教质量的线上专题讲座。在一的组织下，我们认真参与了学习，感受颇深。观看了华东师范大学教授黄瑾的讲座，儿童为本，聚焦过程，持续提升一一幼儿园保育教育质量评估指南的解读与落实。黄教授对评估指南的相关要点进行了详细解读。此次学习，让我对保教质量评估有了更加深刻的认识。同时，也让我们在教育目标、活动内容、学习活动等制定上更加有据可依，通过指南让我们在平时的教学活动中对自己的表现进行一个反思。在指南的指导下，有更加明确的方向去不断提升自己的教学质量，让幼儿在更加科学地管理下快乐成长。幼儿园保育教育质量评估指南是教师走向专业的指挥棒，也是隐形支持教师走向专业的拐杖，它不仅仅是评估的指标，也是扶持幼儿园成为高质量的助手，是引领教师对儿童学习与发展规律的深刻认识，是对师幼互动游戏能力水平的强化，更加重视“游戏是儿童的基本活动”的脸证。幼儿园保育教育质量评估指南是教师工作的标准、行动的指南、努力的方向，也是评估自身保教质量的依据和标杆。学习内容都紧密关系着我们的日常工作，通过学习让我更深刻的认识到教师走进孩子活动、师幼有效互动的重要性，更明确了教师是为党育人，为国育才的使命感Q同时，我深深地认识到，作为一名幼儿教师，评估指南中的每