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核心素养导向下的小学文言文教学探究摘要：近年来，随着经济和社会的不断发展，我国在积极培养人才的过程中，对人才的素质教育提出了更高的要求，核心素质的培养作为人才培养的重要内容，也被越来越多的学校所重视。小学语文的学习，不仅要求小学生学会课本知识，更多的是对小学生的学习能力和认知能力进行培养和提升，提高小学生的综合素养。文言文是中国传统文化的一个重要组成部分，学习文言文，有利于学生继承和弘扬中华民族传统文化，发扬传统精神。小学阶段是学生成长过程中的重要阶段，在这个阶段加强对文言文的学习，可以提高学生的道德素质和综合素养。本文将简单阐述小学语文文言文教学中问题以及提高小学语文文言文教学的策略。关键词：核心素养小学文言文教学策略教学问题中华民族传统文化源远流长，蕴含着优秀的传统精神和观念，通过对中华民族传统文化的学习，可以提高人的综合素养和礼仪道德。提高学生发展的核心素养是学校展开新课程改革的关键和重点，是推动小学生全面发展的重要途径，小学生发展的核心素养包含文化修养、自主发展、社会参与等，语文学科蕴含着其他学科无法比拟的文化资源，而语文的教学优势就是可以在文字训练中让学生受到潜移默化的影响，从而提高小学生的思想综合素养在小学阶段加强对学生文言文的指导，可以帮助小学生提高文字语言运用能力、审美能力、在语文学习的过程中能够理解与继承中国优秀传统文化。由于社会的不断进步与发展，人们的思想观念和文化意识发生了变化，与我国优秀传统文化意识产生冲突，再加上全球化的发展，外来文化不断侵袭使青少年对于我国优秀传统文化渐渐忽视、遗忘。随着文化传播媒介越来越多，学生在日常生活中接收到大量西式文化的信息，学生对于外来文化的新鲜度更高，导致对中国传统文化的兴趣减弱。文言文中包含着大量传统文化资源，小学生可以通过文言文的学习，了解我国优秀的传统文化，感受到中华文化的底蕴和强大，增强小学生对祖国的热爱之情,提高小学生的文化素养。小学语文学科的核心素养包含学生对于文字的运用、逻辑思维的发展以及文化的传承，是语文教学的最终目的。文言文作为中华文化继承与发展的媒介，是传统文化教学的重要资源，是提高小学生语文素养的重要途径，因此，老师在小学语文教学中应该重视文言文教学，改善传统文言文教学中的弊端，激发小学生对于传统文化的兴趣，引导小学生了解我国文化底蕴以及优秀文字背后所传达的精神，提高小学生的认知能力、审美能力、理解能力，提升学生的道德素养。1 .小学语文在文言文教学中的问题1.1 小学语文文言文课堂组织形式单一在小学语文的教学课堂上，很多语文老师为了完成学校安排的教学任务依旧是采用传统灌输式教学手段，小学生在语文课堂的参与度比较低，一整堂课很少有发言或者与老师互动的机会。由于小学生的年龄特征，不能长时间集中于课堂，再加上语文课堂的气氛沉闷，小学生在语文课堂教学中更容易跑神。小学生的认知水平还没有到达一定程度，文言文文化底蕴过于深厚，创作背景与现在的时代背景相差较大，如果采用传统语文教学方式的话，小学生在学习过程中过于被动，对于文言文理解起来会相对吃力，长此以往，小学生会对文言文学习失去兴趣。这样的教学形式不利于小学生核心素养的培养，不利于中华传统文化的继承与发展，不利于保证小学语文课堂的有效性。1.2 小学语文文言文教学理念落后在新课程改革的指导，各个学校虽然针对目前的教学课堂进行了改善，但是效果不显著，传统应试教育理念在人们心里已经根深蒂固，以及升学等现实问题，学校和老师的教学理念一时之间很难改变过来。在小学语文课堂的教学中，老师不注重语文课堂对于小学生核心素养培养的重要性。在开展小学语文课堂中，老师对于文言文的讲解只停留在简单的表面，没有带领小学生对于文言文的背景进行深入了解，由于时代变迁以及小学生的知识储备没有到达相应的高度，小学生对于文言文的接受程度较低。传统的教学理念导致老师在小学语文教学中重书面、轻实践，不利于提高小学生语文学习的自主性，不利于小学语文教学形式的创新。1.3 小学语文老师文言文素养有限很多语文老师的文言文素养有限，没有足够的文言文知识储备。老师在文言文备课过程中，经常是了解一下文言文的整体释义和重点词汇的含义，再根据相关参考书对于文言文的课后习题进行解答，在整个过程中缺少自己对于文言文的理解，思维模式固化，陷入了参考书标准答案的局限中，在语文教学课堂中，按照准备好的资料开展文言文课堂，课后让小学生对文言文的重点片段进行背诵以应对考试，小学生长期接受这样的语文课堂，会对文言文失去自己的理解，缺少自己的思考，小学生的思维僵化，不利于提高小学生的思维能力。由于现代信息技术的发展和传播媒介的多样化，小学生学习知识和了解历史的渠道越来越多，在文言文教学课堂中，小学生有可能之前了解过该文言文的相关背景，对于文言文有自己的看法和见解，但是老师不能及时灵活的根据学生的提问给予反馈，小学生的学习兴趣受到影响，不利于小学生文言文素养的培养，不利于小学生思维的拓展。2 .提高小学语文文言文教学的策略2.1 培养小学生文言文语感，提高小学生对文言文的感受力诵读课文，是文言文教学中的重要手段。小学语文课本的编撰中考虑到小学生的身心发展规律和认知水平，选取的文言文内容相对简单、篇幅短小，容易诵读。文言文中蕴含着丰富的中国传统文化以及乐观积极的精神，在培养小学生核心素养的过程中是必不可少的一项内容。老师可以带领小学生通过诵读文言文，培养小学生的语感，进一步感受文言文的时代背景和作者的创作心境，提高小学生对于文言文的感受力和理解力。通过带领小学生诵读文言文，可以纠正小学生文字的发音，让小学生通过感受文言文的声调、节奏、断句等,提高小学生对于文章内容和背景的掌握。文言文中会有很多与现代汉字读音和释义都相差很大的汉字，老师在带领小学生诵读文言文的过程中要注意对这些词进行强调，以免小学生搞混，加深小学生对于这些词、句的印象。在诵读形式上，老师也可以根据实际教学情况进行调整，在带领学生诵读全文后，可以让小学生单独诵读，及时掌握小学生对于文言文的学习情况，对小学生诵读中产生的问题进行纠正；也可以让学生以团队的形式进行诵读比赛，提高小学生诵读文言文的积极性。通过带领小学生诵读文言文之后，可以让学生闭着眼睛感受和思考文言文的内容，对脑海中对文言文中描述的事物、景象进行还原，小学生在不断诵读文言文的过程中被文言文内化，提高小学生的感悟能力。小学生刚开始接触文言文。老师要长期带领小学生诵读文言文，让小学生习惯每天诵读文言文，提高小学生学习文言文的自主性。小学生的自主学习能力比较弱，老师可以规定小学生每天要进行多长时间的诵读，然后利用课堂结尾世界，对小学生的诵读情况进行检查和评价。老师可以对诵读文章进行分类,方便小学生去诵读和理解，在诵读文章的过程中，也可以适当的选择相关的文言文词句进行回顾，让小学生关联记忆，提高小学生的文言文学习能力。2.2 创造文言文教学情境，激发小学生文言文学习兴趣文言文的时间与现在相距过远，小学生单看文言文会比较枯燥单调，也不能理解其中的含义。如果不能调动小学生的学习兴趣，会影响文言文课堂的教学效率。老师可以在文言文教学课程中创造合理的教学情境，让小学生对文言文学习产生兴趣，主动对文言文内容进行思考，提高小学生文言文学习能力，培养小学生的核心素质。情境教学是新课程改革下一种创新型的教学手段，是提高小学生核心素养的有效手段。老师在文言文教学过程中可以根据小学生的年龄特征和学习水平，从教材出发，采用多种方式来创造文言文教学情境，激发小学生对于文言文学习的兴趣，帮助小学生提高对文言文的理解。例如，老师可以在课前根据文章内容准备一些相关的时代背景资料和视频等，在正式讲解课文内容之前，向学生分发、讲解相关的背景细节，运用数字化设备播放视频，让小学生对文言文的内容产生好奇心，提高文言文的理解力；在观看视频的时候，老师可以根据文言文的教学目标来提出一些引导性的问题，带领学生对文言文内容进行思考，在学生回答问题的时候，事物具有多面性，每个人对同样的事物有不同的看法，不要用标准答案去束缚学生，让学生发散思维，通过自己的理解去回答，培养小学生的逻辑思维能力和创新能力，提升小学生的核心素养。老师也可以适当在课堂开展趣味游戏、情景练习、故事比赛等活动,提高小学生课堂参与度，培养学生全面发展。2.3 提升教师文化素养，高效开展文言文教学课堂老师的文言文素养对于整个文言文教学起着至关重要的作用，是提高小学语文文言文教学质量的关键。小学生的自学能力弱、思维认知还没有完全形成,因此，小学生对于老师的依赖性较强。老师要提高自己的文化素养，及时扩充自己的文言文知识储备，以更好的开展文言文教学课堂。老师可以利用现代信息技术通过网络资源来借鉴世界各地优秀的文言文教学经验，提升自己的教学水平；在课后可以多阅读相关人文书籍，提高自身对于文言文的理解能力，而不只是依靠教材和资料书，能够在课堂中灵活的应对学生提出的问题，培养学生的逻辑思维能力，而不是用标准答案去禁锢自己和学生的思维，提高文言文教学课堂的效率，培养小学生的核心素养。文言文对于学生的影响是潜移默化的，老师可以帮助小学生营造一个良好的文言文学习氛围，比如，带领学生开展以文言文为主题的板报活动，更新古诗词；鼓励小学生阅读历史文化书籍，开办读书角等，以提高文言文对小学生的影响力。结束语：文言文中蕴含着丰富的历史文化，传递着多样的精神风貌，对于提高小学生核心素养有着不可替代的作用。因此，老师在小学语文教学过程中要以核心素养为导向，科学合理的开展文言文教学课堂，让学生走进文言文，感受文言文中所蕴含的力量和魅力，提高小学生对于文言文的感受力，培养小学生的文化素养。参考文献:1梁秀芳.核心素养导向下的小学文言文教学探究J.广东教育(综合版)，2020,(2)：35-36.马静.核心素养下小学语文文言文教学思考J.读与写，2019,16(27)：47.