教师论文：“读、写、做”联动有效提升学生语用素养.docx

教师论文：“读、写、做”联动，有效提升学生语用素养一、“读、写、做”的要义解读在当下不断深化和推进的课改实践中，所谓指向语用素养提升的“读、写、做”联动，其中的“读”主要指单元基础文本阅读，和与单元基础文本具有一定相似度的拓展文本阅读，以及匹配、呼应单元主题的整本书阅读；“写”主要是指围绕单元文本阅读中的习作训练要素“练点”展开的随文小练笔，包括单元主题习作的综合练笔。“读、写''联动是阅读教学中追求高效的读写结合训练，具体指在阅读教学过程中寻找最佳结合点，有效落实读写结合，以读促写，以写促读，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机整合，产生和谐共振之效。“做”是指适时穿插的衔接生活体验的表达“活动”。这些所“做”即为在“读、写”联动中的“走进相似生活”板块，引导学生顺畅联动读写，自主体验生活，发现常态的语文“读、写”教学间的学习资源,分享生活，深度激发学生走进充满动感的语文学习生活。二、“读、写、做”联动教学实践的原则根据小学生年龄和心理特点，参考有关读写的先进教改理念与成功的实践经验，在小学中高年段的语文教学中读、写、做”联动教学应遵循以下实践原则：L强调参与性与体验性“读、写、做”联动要注重学生在全学程中内在的“知、情、意、行”的亲历和验证。学生自主切身参与体验，融入兴趣和情感，将所学知识与能力内化，进而转化为语用素养。教师可以通过设计多元而新鲜的活动，精心创设贴切的主题情境，引导学生深度阅读，观照生活，抒写童年，自主汲取知识，体验当代文化生活，体验丰富情感，培养语感，强化积淀，提升表达实践能力。2 .强调探究性与活动性语文教材中的“阅读策略单元”和“习作单元”，以及“口语交际”“综合性学习”和“语文园地”等板块中的诸多活动的导引，为提高学生探究、发现、解决问题的能力，培养学生的创新思维提供了可能。“语文学习的外延与生活的外延相等”，借助活动设计与实施，让学生深入探究，有利于学生探究与创新思维地训练。学生在“读、写、做”联动中全身心参与，在探究过程中语文核心素养一定会得到有效提升。3 .强调自主性与开放性课程标准进一步明确了小学六年的读写目标：课外阅读总量不少于100万字，优秀诗文背诵量60篇（段），能写简单的记实作文和想象作文，且有一定的速度。在阅读教学中要充分激发学生的自主性，自主阅读、讨论、写作，增加积累，提升阅读与写作质量。在读写中注重开放性，穿插渗透生活之“做”加以回应和深化，力求有效提高读写素养。三、定位联动“力点”，落实语用训练统编教材在每个单元开篇都有“导语页”，它明晰了每个单元的核心训练目标，即读写“练点”。这个“练点”就是“读、写、做”三环联动的“力点工统编教材所选课文绝大多数是文质兼美的，有的还是名家的经典名篇。教学中，我们引导学生深入品赏这些精彩语言，强化语言积累。如统编小学语文三年级下册第六单元的剃头大师和肥皂泡两篇课文的教学，抓准文中刻画人物特点的细腻传神语言，充分指导学生反复品读，采取自由读、默读、想画面读和角色演读等形式，让孩子潜心会文;同时我们适时引入两篇拓展文章泥人张（冯骥才）和玩泥巴（刘庆邦），以及阅读整本书城南旧事（林海音），让学生读得充实，读得有味，读而得法。然后再结合文本内容，相机引导走进相似生活，让他们回忆或再次观察剃头师傅或学校的门卫师傅，也可以组织学生再玩一次吹肥皂泡或放风筝活动。通过融入这一“做”的联动环节，强化文本内容地深度理解，学会抓准特点描写人物的表达方法；再结合生活之“做”这一板块，顺势指导学生尝试写写理发师傅或门卫师傅，以及自己的这次玩肥皂泡或放风筝的活动。这样一气呵成的联动，孩子们学得投入，写得轻松。四、善用评价策略，提升联动效能在学生“读、写、做”的联动中，要善于抓准时机，对学生适时进行激励评价，让多元的评价成为提升“读、写、做''联动效能的特别助力。L加强联动中赋分评价在语文教学的“读、写、做”三环联动中，既要注重单项的赋分评价，又要设计好联动中的相关调研、观测和展示的赋分评价。如单项评价中的“读”的思维导图的练习评价,“做”的观测与分享评价，“写”的作业评价；联动中的读写的笔试测评，读做的分享评比，做写的交流展示评比等。2 抓实活动中激励性评价“读、写、做”的全程要善于给学生提供展示的平台，激发他们积极主动参与、合作探究和分享展示。通过创意而多元的激励策略，充分调动学生积极性，达到提升“读、写、做”的联动效能。3 .注重信息技术媒体评价我们要善于利用现代教育技术媒体或平台进行“读、写、做”的联动教学评价。如利用学校的校园小喇叭电台播报，学校的星剧场展演等多渠道的信息技术媒体平台进行公开展评，有效助推学生的语用素养提升。