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教师论文：学业质量标准：作别模糊的分际“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”如何破解语文课程及其实施的样态？综合性和实践性是语文课程的突出特点，其副产品便是如影随形的模糊性，刻意和片面追求各种语文能力要素的界限及其发展过程的绝对清晰，既不可能，也没有必要。比如“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，是2011年版语文课程标准第二学段习作目标。近年来，众多实践者在习作单元的阅读教学中着重引导学生弄明白作者如何把事情写清楚，以期读写迁移，学以致用。如教学爬天都峰便引导探究作者是如何把爬天都峰的过程写清楚的，教学麻雀便引导学生探究作者是如何把“老麻雀的无畏”写清楚的，等等。试问“写清楚”的内涵是什么？其要件又是什么？谁曾说清楚？谁能说清楚？无法明其内涵和要件，无论使出何等手段，作者“如何写清楚”永远都是一笔说不清、道不明或者似是而非的糊涂账，结果定然事与愿违。模糊性既是语文课程的固有属性，试图完全避之就不具科学性和建设性。但是，作为课程，进程安排是其题中之义，广义、狭义课程皆然，而清晰则是进程安排的必然诉求，一味放任模糊甚至故意放大模糊，都将给教学内容的确定及其尺度的拿捏，带来巨大挑战和困难。适度追求语文课程的清晰性，有其显而易见的合理性和必要性，而这也正是一直以来广大一线教师的呼声。2022年版语文课程标准比之于2011年版，增加“学业质量标准”板块便是其一。语文学业质量是学生在完成语文学习任务后在语文素养上的成就表现，语文学业质量标准则是必须达成的质量要求。2022年版语文课程标准将2011年版的“学段目标”改为“学段要求”，这是课程目标的具体化，而“学业质量标准”对应于“学段要求”，是后者的具化、细化和刚化。所谓刚化，是指所有的标准均可量化和可测量，“学段要求”中难以量化和测量的内容便不在其中，同时还在较大程度上丰富了“学段要求”的内容。“学段要求”与“学业质量标准”共同作为确定教学内容及把握尺度的依据，而后者因内涵更为具体明晰，作为依据更为可靠和便利。“学业质量标准”对于学业水平评价更是意义非凡。如果说，语文核心素养是学业水平评价的根本依据，那么，课程目标特别是学段要求则是学业水平评价的直接依据，而学业质量标准更是学业水平评价的具体指标。语文课程必须在清晰与模糊之间寻找平衡点，“学业质量标准”无疑在二者之间画出了一道界限，必将给语文课程与实施带来根本的变化和全新气象。