教师论文：即时作文让小学生爱上习作的好策略.docx

教师论文：即时作文，让小学生爱上习作的好策略即时作文，就是以当时发生的情景或脑海中闪现的灵感作为原材料，立刻把自己的所见、所闻、所感记录下来，在此基础上形成一段或一篇言之有物、言之有序的习作。经过几年的实践探索，我们将即时作文分为四大类，这四大类即时作文分别存在哪些常见问题，又该如何克服呢？一、活动类即时作文要引导学生明确主次、写清过程活动类即时作文的最大特点体现在“即时性”，即学生的写作并没有经过长时间的思考、锤炼，而是在完成一件事情后，即刻进行创作。小学生在活动类即时写作中很容易想到什么写什么，而忽略了事情的前后发展顺序和主次。因此，在活动类即时写作中，教师要能够有效帮助学生理清活动的先后顺序，分清主次，把过程写具体。1 .围绕活动主题，明确活动主次首先，了解活动的主题，依据主题来理清活动的先后顺序。其次，围绕主题进行分析，明确活动的主要内容和次要内容。例如我校在湖丝文化学习活动过程中，有观看传承人缀丝这项活动，笔者鼓励学生在参与活动后，立即将所见所闻记录到随身携带的素材本上。很多孩子花大量笔墨写到目的地后争相观看室内陈设，触摸丝织衣服等，而对缭丝过程只记录了一点点，甚至只有几个词。于是笔者便询问这些孩子此次活动的目的以及主题内容，孩子们异口同声地回答：这次活动是为了了解手工缭丝技艺。笔者继续询问孩子们活动过程中的主要部分是什么。孩子们也争先恐后地说了许多，如：老爷爷是怎么缀丝的；他们是怎么看缀丝的，又是怎么模仿操作的，等等。以这样的方式提醒他们结合活动主题来思考，有利于学生明确活动的主次。2 .结合活动主次，做到过程清楚在进行每一项活动后，笔者都会要求学生在现场将活动感悟写出来。在这个过程中，笔者也发现了两种情况：一是很多学生对于亲身体验的活动或事件写起来得心应手，恨不得把每个环节都写详细，导致文章缺乏主次；另一种情况是学生绞尽脑汁也写不出几句话，文章内容十分生硬。面对以上两类情况，教师应该积极引导学生结合活动的主次内容，巧妙地教授学生文章描写详略得当的方法。二、观察类即时作文要督促学生细致观察、融入思考1 .督促学生细致观察课程标准要求中年级学生结合语文学习，观察大自然，观察社会。笔者在教学中经常给学生创造观察机会，有这样一个真实的案例：冬日早晨起床，天空中飘起了雪花。这场雪对于南海地区的学生而言，是稍纵即逝的写作素材。来到学校后，笔者将学生带到操场上，集体体验，观察雪花纷纷扬扬飘落而下的情景。此时，学生兴趣盎然，从雪花的稀疏、大小、形状、飘落的角度以及周围事物的变化等角度仔细观察。他们在体会到雪花的美妙之处后，意犹未尽地回归到课堂，下笔如有神。2 .引导学生融入思考观察是最好的老师，但歌德又说：“你所不理解的东西是你无法占有的。”一次，宁波一名骨干教师来我校上了一堂情趣作文课“奇妙的震动:她让学生看了一个视频。两位小博士取来纸杯，先在底部戳个孔，再把细线由下往上从细孔中穿过，接着将牙签折断，用细线捆住，做成了一个“话筒”。然后用同样的方法做成一个“听筒”，玩起了“打电话”的游戏。学生们兴致勃勃地记下观察所得，这显然不够，还要引导他们思考电话为什么会接通，原来是“奇妙的震动”在起作用。本次即时作文指导顺势而为，让学生融入思考，获得知识，是一次成功的观察类即时作文。三、说写类即时作文要鼓励学生理清思路、衔接自然教师在说写类即时作文中要鼓励学生理清思路，衔接自然。同时，要将大量口语交际中蕴含的丰富的写作话题落实到学生的习作当中，以听说奠定话题，让素材应用写作。1 .帮助学生理清思路一次早读课前，笔者走进教室，发现孩子们桌上放着自己的水壶。笔者梳理了一下思路，开始引导学生观察水壶。笔者拿起其中一位学生的水壶问其他人，如果让他们向其他人介绍这个水壶，应该怎么说。学生们述说完毕以后，笔者出示“小水壶”说明文要素思维导图，引导学生进行概括，得出结论：介绍物品可以从物品的外观、功能、材质、构造、质量等方面入手。经过这样引导，学生们的思路清晰了许多，书写也更有条理。2 .引导学生衔接自然“说”为“写”提供了大量有益的准备，学生通过“说”基本能够明确“写”的内容和思路，但在写的过程中还是要对“说”进行完善和整理。如上述案例中，让学生进行即时写作训练时，有一名学生用到了什么比猎豹的速度更快的写作方法，每小节有总起句，每两节之间有过渡：“这把小水壶的外形可漂亮啦！”“这么漂亮的水壶是用什么材料做的呢？”这些句子能够有效地帮助孩子们理清文章的思路。但是还有一些细节问题也要鼓励学生不断完善。比如在写外形时，部分学生尽管知道要按顺序写，但组织语言时还是会有些混乱。于是笔者引导学生在每部分之间用上表示衔接的词语或短语：“下半部分”“上面”“连接身子和头部的是“正面”“背面”“侧面”等，在这些衔接词的帮助下，文章语句就通顺了，事件的表述也自然更加准确了。四、模仿类即时作文要引导学生融会贯通、独出心裁1 .引导学生融会贯通如在教学三年级上册金色的草地一课时，课文中有一段关于蒲公英的描写十分巧妙：“花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”很多教师会让学生当堂仿写，但如果学生没有领会范文的结构思路，就会断章取义，生搬硬套。因此，教师在教学时，应该引导他们反复阅读课文，了解文章中的小主人公是如何发现金色的草地的，他们在金色的草地上干了什么，金色的草地是如何变化的。这样，引导学生理清行文脉络，通过品味文章，真正地感受到金色草地的奇妙，接着教师再鼓励学生用这种方法描写一种自己喜欢的植物。这样仿写，学生定然能明白作者写作的奥妙，做到融会贯通，条理清楚。2 .鼓励学生独出心裁，写出新意学生在对范文融会贯通的基础上，便可以发挥自己的想象进行自由创作。此时，教师对于范文的语言风格、句子特点、表现手法、结构思路等方面不要苛求学生一一对应。应该做到有的放矢，鼓励学生独出心裁地创作。当学生的文中出现新亮点时便给予鼓励，这样学生的即时练笔才会充满灵气。如在教学四年级上册一个豆荚里的五粒豆这一课时,让学生从五粒小豆子的故事中进行联想，书写其他豆荚里的小豆子又将会去哪儿，又会发生怎样的故事。这样的方式有利于学生将读写紧密结合起来，以课文为载体，充分发挥自己的想象，学以致用，创作出独具特色的故事。