教师论文：构建新教学理念指导下的育人共同体.docx

教师论文：构建新教学理念指导下的育人共同体20年的基础教育课程改革既收获了宝贵的经验，也对改革过程中产生的问题和困惑进行了反思，其中，对“课程内容”的内涵有了更为深刻的认识。“课程内容”不能仅仅是知识点，应该是既有本学科的最重要的概念、命题、主题这些知识或者技能，还应有学生的学习过程，要明确学什么、学到什么程度、用什么样的方法学、学了以后怎么去运用，这些要素都应属于“课程内容”的范畴。认为课程的内容就只有知识技能，教学就是去教这些知识点，将知识的逻辑直接转换为教学逻辑，不关注学生如何获得知识，认为通过灌输,死记硬背，会做题，会考试，就掌握了知识。这样的知识观、教学观是不对的，我们一直在强调育人方式的变革，要明确培养什么样的人，然后根据培养什么样的人来确定育人方式。在国家发布的2035年的远景目标里，中国要在2035年进入世界的创新强国。建设创新强国，就要求我们要打造高质量的教育体系。对于基础教育来说，基础教育高质量的体系是什么？课程方案、课程标准是非常重要的支柱，是这个体系的骨架，要通过它来描绘育人蓝图。这就是培养什么人,用什么样的方法来培养，用什么样的内容去培养，这需要系统地考虑基础教育课程改革与国家2035年的远景目标在战略上的契合程度。所以，如果现在还坚持陈旧的知识观，认为“课程内容”就是知识，那就不可能建设高质量的教育体系，也达不到中国在2035年成为世界的创新强国的目标。新教学实验区的老师很清楚地认识到要从知识本位走向素养本位，牢牢地抓住语文的核心素养，在用教材的基础上,结合学科的逻辑和生活逻辑设计了大单元、大任务，设计了很多的活动，体现了老师们的创造性，孩子们也表现出很大的潜力，在老师的带动下积极参与活动，在基于素养的大单元设计方面迈出了本质的一步。对20年课程改革经验的吸取和问题的反思，提出了“核心素养”，它与三维目标最大的不同是强调学生要会用学到的学科知识、技能、观念、方法去解决真实的问题。从培养核心素养的意义上看，学生的学习活动就是在真实情境中解决真实的问题。这些学习活动的设计和实施与课程标准是有着密切关联的，每个活动都应有对应课程标准的目标，应该指向素养，指向在情境中完成目标的清晰的任务。这些活动应该是以问题解决为导向的活动,因为学生是在问题解决的过程中来完成对知识的学习、使用，实现做中学，学中用，即真实情境下的深度学习。新教学实验区老师们的实践让我感触最深的，是老师们都关注了学生个体的发展和需求。是的，我们是要用语文去育人的，目标是人的发展。教书育人，不仅仅是让学生掌握学科的知识、技能，最重要的是要关注学生个体心理层面的健康和需求。需要教育者通过一系列理性的教育行为来帮助他们建立积极的、内部的、具有良好动机的系统。要学会与学生之间建立一种不仅是学知识、长能力的关系，而且是建立人生导师这样的关系。教师不仅是知识学习的导师，能力发展的导师，也是孩子们心灵成长、人生发展的导师。