教师论文：小学“科学创造类”想象作文教学策略.docx

教师论文：小学“科学创造类”想象作文教学策略统编教材小学习作中，想象作文占据了很大的比例。为了更好地贴近小学生的身心成长规律，教材的编者对小学想象作文又进行了更为具体的分类，大致可以分为“基础性”想象作文、“文学依托类”想象作文、“文学创造类”想象作文、“科学创造类”想象作文四种形态。其中，“科学创造类”想象作文难度相对更大一些，编者将其安排在整个小学阶段习作训练的最后一个单元。一、“科学创造类”想象作文的特点1 .想象性想象性是所有想象作文的共有特征，也是最核心的能力。作为“科学创造类”想象作文，对学生的要求又有所提高，更多的是对综合能力的考察。以六年级下册第五单元习作“插上科学的翅膀飞”为例，课本中明确提出“要写现实中不存在，却看起来令人信服的科学技术”，“写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服”的要求，不难看出，本次习作的一大关键要素就是“令人信服”。这对学生的知识储备、表达能力，甚至逻辑思维能力都提出了较高的要求。没有大量的科学知识储备，何谈对未来科技的畅想？没有非常扎实的语言表达能力，怎能让读者看懂现在并不存在的事物？没有严密的逻辑思维能力，又如何能让人信服？2 .科学性“科学创造类”想象作文与其他想象类作文最大的区别就在于其科学性，科学性是这类习作的基础。这也给学生提出了更高的要求，对于平时没有观察生活，课外知识了解得少的学生来说，在构思此类作文时会遇到很大的阻力。没有一定的科学常识的积累，更难以达到对现有科学技术水平进行想象加工并使其合理化的目标。也更要求学生拥有更多科学方面的知识，有能对整个六年来学习到的科学知识加以整合再造的能力，并且在完成此次习作之前准备好大量感兴趣的科学性知识。学生们需要兼具多种能力，才可以较好地完成这篇习作。3 .创造性人类的知识结构是一个整体，不能跳脱于整体之外而只运用一种能力。例如“雪化了变成春天”是文学的想象，审美的逻辑；“雪化了变成水”是科学的想象，理性的逻辑。其实雪化了变成水是科学知识，不能算在想象的范畴内。科学知识的重现，这就涉及到回忆的范畴了。“科学创造类”想象作文的“创造性”与其他类型想象作文的区别除了“科学性”之外，在“创造性”方面也有着独特的特征，即具有文学想象的科学想象。二、“科学创造类”想象作文的评价标准一线教师在批改作文时都会深有感触，有些学生的习作非常有趣，但没有意义；有些学生的习作立意很深很有意义,但缺乏趣味性，无法引起读者的情感共鸣。为了达到课标的要求，我们在教学中就要克服随意性，确立合乎课标、教材要求的评价标准。一般来说，“科学创造类”想象作文可以拟定以下三个评价标准。L科学的逻辑性对于“科学创造类”想象作文而言，一切想象都需要基于科学。以习作要求中的想象为例，这些想象看似天马行空，其实背后都具有一定的科学性。例如“如果大脑能直接从书上拷贝知识”，人类的大脑想要对所有的东西过目不忘这当然是不可能的，但是运用科学技术就可以实现。电脑为什么可以记住无数内容，可以保存无数文件？正是因为有芯片的存在。那么大胆一点想象，如果有一天人类的大脑里可以植入芯片，或者以脑电波连接芯片，那么人脑就可以接收海量知识。当然人脑本身就是一台精密仪器，以现在的科学水平的确无法直接对大脑进行干预，所以这样的想象现在虽然做不到，但在未来是可行的，属于可令人信服的想象。4 .想象的合理性学生们的习作集中出现了几种热点事物：机器人、3D打印技术、汽车现在小型的机器人，如扫地机器人、洗衣机等在日常生活中已经比较常见了。3D打印笔是许多学生热衷的玩具，汽车每天在路上都能看见。把这三种事物综合在一起不难发现，学生所谓的“科学”，很多是来源于日常生活中他们能接触到，但不了解原理的事物。而对于这些“科学”的想象，又大多停留在很浅的层次上。习作中大批量出现的未来机器人们，可以帮人类完成各种各样的事情，比如帮农民伯伯收水果、帮妈妈做家务。其实现在的科技产品已经具有这些功能了，只不过这些技术没有普及到人人都能享受的程度，这不能算是对未来科技的想象。汽车能飞上天，这只不过是简单地把汽车和飞机的功能相结合起来而已，这类想象虽然具有科学性，但是没有新意，不能让人眼前一亮。还有很多学生手握3D打印笔，随便画个汽车或飞机就能带上朋友出发了，这种随意凭空造物的行为又失去了真实性。所以如何把握想象的合理性也很重要。恰当的想象应该是在现有科学水平的基础上，对未来一段时间进行的想象，而不是不论宽广的肆意想象。5 .表达的准确性教师应该在文学写作的范畴内教想象作文，它所培养的想象力不应该是一般的想象力。这意味着教师在评价学生作文时，应对想象的作品进行审美价值的判断和评价，而不能只进行想象力甚至智力的价值判断和评价。简单地说，对想象作文中想象优劣的评判，不应以“聪不聪明”为准则，而应以“美不美”为标准。对于抒情类习作来说，美应当是能尽情抒发情感的句段。而对于科学类习作来说，美应当是对科学性细致入微的描写。表达是否准确，是科学想象类作文的评价标准之一，因为它的前提是现实中并不存在的事物。人之所以能对一件东西非常熟悉，那是因为与这件东西有过非常亲密的接触，或看或闻或摸，运用多种感官全方位地感受。而现在这件东西不存在，那么读者就只能通过对文字的理解，在自己的脑海中根据曾经接触过的事物进行对比、联想，从而大概模拟出你想表达的内容。在这种时候，表达的准确性就显得尤为重要，因为可能你只要有一点偏差，或者跟读者脑海中的固有知识起了冲突，那读者大概率是想象不出来你想要表达的内容的，或是与你所想的相去甚远。三、“科学创造类”想象作文的教学策略L用好想象的坐标我们所谈的想象类习作中的想象能力，其实属于人类的固有能力之一。对美好新奇之物展开想象，这是每个人、每门学科都拥有的基础能力。那么如何让这项基础能力得到进阶，让想象丰满，让想象类习作得到大多数人的认可呢？笔者认为要用好想象的坐标。横坐标是想象的广度，即想象的多样性。想象的事物越丰富，广度就越大。如小朋友们都非常喜欢的哆啦A梦，每一集中哆啦A梦都会从神奇口袋里拿出一个具有不同作用的道具；名侦探柯南中，每一集都会有一个新的案件等。这类情节多元化的想象就可以称之为想象的广度。纵坐标是想象的深度。相对于发散性的广度，想象的深度在于故事的奇妙程度，故事越令人意想不到，深度就越深。想象的广度和深度越大，勾勒出来的场景也就会越宏大，宏大到一定程度，就会超出大部分人的认知，所以在对这类想象的评判上，就会认为其空洞，无主题，不切实际。例如学生在插上科学的翅膀飞中写道：“未来人类的心脏都换成了生命体能量核心，衰弱后只要进行救治，就能增加两千年的寿命。”未来人类的器官可以进行更换这是大多数人都能理解并想象的事情，但是无限的寿命是我们不会想也不敢想象的事情。可能是因为成人的思想有太多的顾虑，更多地被囿于生活和事实，不像儿童那样可以肆意想象。但笔者认为习作还需要具有读者意识，还需要围绕立意，需要联系生活，需要遵守规则。2 .划出想象的区域有些教师会认为学生想象作文的立意是无病呻吟，哗众取宠，进而认为学生的写作立场有问题。事实上每一部文学作品都是在表达作者的内心情感，而这些情感都是围绕一个核心情感展开的，这个核心情感就是立意。所以被认为是天马行空的那些习作，一般都没有围绕立意来写，显得非常松散。所谓“天马行空”，也只是“马”在“天空”飞，要是这匹马飞出了太阳系，那还能叫“天马行空”吗？所以这个“天空”其实也是一种限制范围。以“插上科学的翅膀飞”为例，课本上给出的三幅插图,分别为如果大脑能直接从书上拷贝知识，如果人能在火星上生活，如果你能用时光机穿越到恐龙时代会发生什么。拷贝知识的结果，是人可以变得无所不知无所不晓，那立意就需要紧紧围绕人在“全知”的情况下会有什么样的行为来写。能在火星上生活，是因为人类的科技水平已经发展到一个非常成熟的阶段，可以进行星际移民了，那习作的立意就应该围绕科技来写，而不是大写特写到火星上能看到什么玩到什么，更多的应该写到了火星上可以运用什么样的科技做哪些现在做不到的事情。3 .写出想象的细节写好想象作文，除了要具有良好的想象能力，还要具有良好的表达能力，比如需要有条理地叙述，才能把想象到的故事写清楚；需要把内容写具体，才能吸引人。对于想象作文而言，写出细节是“良好表达能力”的核心。细节从何而来？最主要的是源于观察。观察能力是一切精密的、细致的能力的基础。就以习作来说，只有对生活中的事物有了细致入微的观察，才能对事物进行精密的想象和联想。观察得越细致，得到的信息量也就越大，能够想象的节点就越多。例如只有观察过蜗牛爬行的样子和爬过的痕迹，观察过大理石和木板的粗糙程度，才有可能想象出蜗牛在大理石和木板上爬行的样子以及留下的痕迹。