教师论文：搭建课外阅读平台铸造学生道德品质.docx

教师论文：搭建课外阅读平台，铸造学生道德品质一、观照：在课外阅读中提升生活幸福感阅读本身就是一种审美，课外阅读的整本书内容丰富，内涵经典，就需要教师从书本中开掘经典的内容和资源浸润学生的所有身心。有的整本书与学生的认知能力和现实生活有着较大的距离，教师可以组织学生在阅读的过程中联系生活，让学生在对比中感受，提升学生现实生活的幸福指数。比如统编版教材六年级上册推荐了高尔基的自传体小说童年。这本小说主要描写了在沙俄统治下阿廖沙成长的惨痛经历。小说中的主人公，究竟经历了怎样的困苦和灾难？教师就可以引导学生在深入实践的过程中，与自己的生活进行联系，并专门搭建课外阅读交流会进行表达。有的学生从阿廖沙的经历中，认识到现在幸福生活的来之不易；有的学生从当时的社会环境和制度中，看到了我们祖国政策的优越;有的学生从这本书的阅读中，认识到一定要珍惜现在的幸福生活很多教师和家长都曾经将课外阅读看成是提升学生语文成绩、提升习作表达能力的方式。带着这样急功近利的目的,学生阅读的愉悦感往往就会缺失。而从一本书来观照自己，不再将阅读看作是一种任务，而是当作一面镜子，与自己的生活进行巧妙地链接，提升当下生活的幸福感。二、成长：在课外阅读中引领健康生长力阅读本身就是一种成长，在整本书的阅读过程中学生与书中的人物同呼吸、共命运，与作者深入对话。这种全身心浸润的读书方式对于很多学生来说具有重要的促进性和引领性作用。这就意味着阅读本身就是一种成长的过程，教师要引导学生从文本人物身上汲取成长的营养，从文本中获取引领自身不断向上的正能量，为自身生命的成长奠定基础。以统编版教材六年级上册推荐的必读书目小英雄雨来这本书为例，小说主要讲述了抗日战争时期，晋察冀根据地的少年雨来一路成长并与日本鬼子周旋、抵抗的故事。虽然小说的时代背景与现在有了一定的距离，但主人公在具体事件中所表现出来的形象鲜明地体现了儿童的本质和特性，依然可以成为当下学生生命成长的重要源泉。因此，教师就可以相机组织学生在阅读的过程中关注主人公雨来的具体表现，从人物身上汲取成长的营养。比如有的学生从雨来与鬼子机智周旋的过程中，感受到了雨来的聪明与可爱；有的学生从雨来被鬼子抓住面对严刑拷打时所表现出来的果断与勇敢中，认识到做人的坚定这些都是学生成长道路上重要的资源和力量，需要与生活进行融通，成为他们自己不断生长的力量。在这一案例中，教师没有机械地关注小说中的语言特点，而是洞察了作者的写作方法，更为关键的是从人物中汲取到不断向上的动力，引领学生自身健康生长力的不断提升。三、联系：在课外阅读中获取同伴交往源当下，由于社会形态的变化以及价值观的影响，很多学生的生活习惯和相处原则都发生了较大的转变，逐步形成了以自我为中心的学习习惯。这种习惯的养成是根深蒂固的，如果教师强行从道德层面对学生提出具体的要求，不仅不能起到应有的教学效果，甚至还会导致学生的厌学情绪。此时,教师就可以借助于书本的力量，用整本书所形成的力量和资源对学生内在意识形成潜移默化的影响。比如著名儿童文学作家曹文轩的经典作品青铜葵花深受学生的喜爱，主要原因在于青铜对妹妹葵花的真诚之爱非常感人。在组织学生阅读这一本小说时，教师就着重要求学生关注青铜和葵花做了哪些事情。学生在阅读中先进行表层情节的梳理，其次在交流汇报时紧扣这些事情，说出自己印象中最为深刻的情节，并联系自己的生活：从青铜身上学习到了什么？读了这本书之后，你会怎样与同学、同龄的亲朋好友相处呢？借助经典文本的内在力量对生活中的真实言行进行实践与体验，真正为学生语言实践能力的生长服务。在这一案例中，教师的指导和点拨让学生改变了自身的阅读目的和阅读状态，使得原本客观的纯粹阅读者，转化成为一个积极的融入者，让书本的阅读与学生的生活、学生的意识形成了联系，推动了整体性阅读效益的不断发展。四、习得：在课外阅读中铸造独立自主性在生活中，很多学生学习上要依赖于家长和教师的督促,生活中要依赖于家长的关照，遇到问题也不会进行自主性思考。因此，教师要借助整本书阅读的契机，让学生从人物身上汲取力量，逐步找回学生失去的自主力。比如经典小说鲁滨逊漂流记重点描写了主人公鲁滨逊因为轮船失事，误入一座荒岛，但他没有自暴自弃，而是凭借顽强的生命力和独立自主的能力，在荒岛上度过了18年，最终成功离开荒岛的故事。在组织学生阅读这本小说时,教师除了要求学生关注主人公在荒岛上的经历之外，尤其要聚焦于鲁滨逊是怎样在荒岛上克服种种困难的。比如面对匮乏的食物，鲁滨逊是怎么做的？面对寂寞孤单，鲁滨逊是怎么做的？面对风雨雷电的自然灾害，鲁滨逊又是怎么处理的？关注这些不仅对于学生感知人物形象和特点有着重要的促进性作用，更为关键的是能够从人物的言行中汲取成长的力量，并将其作为自身成长的资源，真正形成独立自主的人格。五、反刍：在课外阅读中丰富积累人生真正高效的阅读一定是要将文本内容折射到自己的生活和心灵之中，这就是反刍的力量。对于现在的小学生来说，机械的灌输和生硬的告知，这不仅使学生难以理解，还不愿意接受。这时对这种硬着陆的方式就需要做出调整，换成软着陆的方式在悄无声息中走进人物的内心世界，从而丰富积淀，积累人生哲理，为指导自己的生活实践奠定基础。比如在组织学生阅读伊索寓言时，不少教师做起了“甩手掌柜”一一只是作为学生整本书阅读的推荐者，随后就完全消失在学生的阅读世界中。此时教师应该与学生共同交流阅读这本书的收获，避免让学生成为一个看热闹的过客,从而将学生的身心全部融入到书本中去，与书本中的人物同呼吸、共命运，并从他们的所得中丰富自己的体验。在这样的教学中，学生的阅读就不再是停留在表面，而是逐步向故事的内核以及所包含的哲理层面进发，让每个学生都能在一个个简单的寓言故事中形成成长的力量，这对于其价值观的形成起到了重要的推动作用。在这一案例中，教师就将这本书的阅读成为指引学生人生方向的重要标尺，让学生在深入实践的过程中不断与自己的生活进行反刍，提升学生的生命质量。