抓住现代网络学习契机培育学生自主学习能力 论文.docx

抓住现代网络学习契机培育学生自主学习能力摘要：针对线上教学的不足，结合近年来开展线上教学的经验，以“空中课堂为主阵地，以数学练习课为例，从课前调研、课堂实施、课堂评价、课后作业四方面阐述具体的做法，影射线上教学背景下学生自主学习能力培养的方法。关键词：线上教学，自主学习，以学定教引言：线上教学使师生处于物理分割的状态，教师失去了传统课堂上面对面掌握学生学习进程的条件，且线上课程"整齐划一，无法满足个性化需求。线上课程的教学效果很大程度依赖学生的自主自觉性，学生的学习方式又多以被动接受学习为主。华东师范大学庞维国教授认为，自主学习一般是指个体能自主自觉的确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。由此可知，想要提高学生自主学习的能力，离不开精心的设计和有效的实践。一、课前调研：学情调研、精准测评，诊断自主学习情况首先，梳理学生在课后学习中遇到的难点。将问题留作思考题，利用QQ布置作业，鼓励学生用喜欢的方法思考解决。其次，收集学生的作品，对学生上传作品的解题形式，从画图、学具、直接计算三个角度与是否正确两个维度出发，分类整理，并对数据进行统计整理;梳理后发现学生解决此题所遇的最大症结是：96元是2等分，还是3等分？且认为是二等分的学生有30多位学生。学情调研是对学生现有的学习基础学习能力等方面的测评。只有确保测评的科学性，学情分析才是可靠和合理的。这是在课堂教学中培养学生自主学习能力的前提。教学之前，先将问题留给学生，并给学生充足的思考时间，使学生有发挥自主能动性的空间，尊重学生多样的表达方式，不仅能调动学生主动解决问题的欲望，更能甄别出学生困难的症结在哪。二、课堂实施：聚焦课堂、以学定教，奠定自主学习基础教学安排：第一步，呈现班级内集中出现的错误，让该生说说自己的思路；（教师打开视频呈现作品，学生打开麦说思路）第二步，呈现想法正确的学生作品，也让学生说说思路；（教师打开视频呈现作品，学生打开麦说思路）第三步：对比呈现两幅作品，学生形成认知冲突。此时，让同学们退出全班的会议状态，回到各小组会议中展开充分讨论，找出认为正确的方法说说理由，同时，找出另外一种方法错误的原因。15分钟后再回到全班会议中。学生充分讨论后，从小组交流到全班交流。最终辨清本题的本质是：总票价96元被分成3等份，小宇的票价占其中1份，问题迎刃而解。（教师打开视频呈现两幅作品，组长作为代表说出自身想法）师：这两幅作品分别解决了这个问题，你觉得谁说的对？为什么？（没有其他错误因此没有预设其他的情况）师：同学们都已经讨论结束了？你们有什么想说的？组1：我们这组认为单惜雯的答案更好一些，因为妈妈和小宇的合起来正好96元，而王浩宇的小宇和妈妈的加在一起，只有72元，感觉不对？组2：我们这组认为这两个思路都没问题，但是不知道问题出在哪？师（适时点拨）：96÷2=48（元）？生1：我知道了，96÷2=48,已经表示了妈妈和小宇的车票一样了，就不存在这样的数量关系了？师：你能说的更清楚一些吗？生1：王浩宇同学的第一步就错了，96"=48元，这一步把妈妈的票价和小宇的票价认为是一样的，这一步本身就是错误的，所以后面都是错的。师：谁听明白了？生重复，并给出正确想法。第四步：改变原题中的数量关系，检查本质的把握情况；（1）改变数量关系：将妈妈的票价是小宇的3倍。（2）改变题目：小丽和小华一共收集了400枚邮票，小丽的邮票数是小华邮票数的3倍还多40张，小丽和小华各有多少张?以学定教是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为,自主学习以发展学生的主体性为宗旨，因而课堂教学要最大限度地给予学生自主学习的空间与时间，凸显学生的主体地位。教师要最大限度优化学生自主学习的内容，善于、敢于将课堂放手交给学生。在班级教学中尊重学生的个体差异就是把统一要求与因材施教结合起来，为学生提供适宜的课堂教学。课堂教学中让学生充分利用互联网的便捷实现课堂讨论。在前面分析的基础上，结合网上教学的空间限制，为最大限度保证“课堂讨论，选择较为直观的“画图类，以线上以腾讯课堂APP作为此次展评的平台。挑选错误较为集中的作品，引导学生解读错误案例，此过程中并不点出学生错误；再展评正确的做法，让学生形成认知冲突，并给学生充足的时间思考原因,引导学生自由发言，碰撞思维的火花，根据学生的讨论进度确定课堂进度以及学生的学习深度，真正做到以学定教的同时，培养了学生的自主学习能力。三、课堂评价：多元评价、发展个性，提高自主学习能力学习过程设计了三次数据的收集。第一次对学生学情的数据整理与分析；易于把握全班学生整体情况。方法统计ala孚日ami+三再次统计人uxsm图7学生使用方法统计1第二次让错误的学生重新做，并对结果进行再次统计。把握学生当前对问题的掌握情况。正确率解题方法第三次出示变式，变形题1只改变倍数旨在检查学生对于原题的理解程度,变形题2加大问题难度改变倍数的同时还追加了“多了40张。教学评价是衡量教育目标在实际上达到程度的过程。科学及时的教学评价不仅能帮助教师掌握学生的学习情况，还帮助教师在教学过程中及时调整教学方向做到因势导学。要借助网络创建自主学习平台，提供资源呈现、在线监测、互动交流、动态监控、多元评价满足自主学习得需求。首先，采用形成性评价，注重评价的及时反馈，即在学生学习过程中开展的评价，可以发现学生的潜质，改进学生学习的过程。在课堂中及时收集数据,便于教师获得更全面的信息。并对两次收集到的数据从是否画图和是否正确两个方向进行了整理。与原题收集的数据相比，学生的准确率大幅度提升，变形题1使用画图策略的人较原题有大幅度的下降。变形题1和变形题2的数据对比，易发现当问题的数量关系变复杂时，选用画图策略的学生越多。从解题的准确率角度不难看出：原题的错误率较高，变形题1的准确率大幅度提高，当题目中的数量关系发生质的变化时，学生的准确率又略有回落。通过三次数据分析，可全方位衡量学生的学习过程和发展过程。其次，确定多元的评价主体，打破传统的只有教师作为评价学生主体的惯例，采用学生自评（学生自己对作品判等级）、同学互评（课堂中学生对他人作品或发言给出自己的评价）、教师评价（对小组发言给予评价）等方式，引入多方主体参与评价。最后，线上课堂拥有自然的技术优势，学生线上互动的次数、质量及问题反馈的程度，乃至课堂上教师的评价建议等，都可以通过平台的数据得到保存。通过对收集准确数据，易于找到影响学生学习的某一关键因素，对症处理，提高课堂效率;便于学生找到自身的不足，及时改正，保证自主学习的科学性。四、课后作业：小组帮扶、自我教育，提升自主学习实效学生的课后作业存在很多问题且空间上的自然隔离促使合作帮扶转为线上。面对现实困难，作出如下安排：L考量实际、确定分组：充分考虑学生现有学习能力、年龄特症、擅长的领域，确定班级内的分组；每组8-10人。2 .确立目标、明确要求：结合学生的年龄特点，先在班级内有计划有步骤的确立不同阶段的目标。例如，为实现学生及时提交作业目标。为实现目标安排了如下的活动。引导小组内成员每天在各自的学习群里相互督促、相互提醒，在作业截止之前，由组长汇报线上作业的提交情况，逐步实现由他助到自助。3 .总结交流、互助进步：学生的作业提交分两步完成，第一步，在小组群内说本次作业遇到困难，其他成员给予解答并解释原因，若解决方法有误，学生在听取他人意见后，进行订正；并将自己理解的想法用自己的语言表述；若同组学生均无法解决，则告知教师。第二步，将作业及时提交集体群，教师及时批改反馈，若遇到多数学生均无法解决的问题，教师会利用腾讯课堂通过组织线上教学突破问题难点。每隔一段时间会组织一次线上班会让学生说说这段时间的收获与不足，及时总结经验，交流提升。孔子说：三人行，必有我师焉“独学无友，则孤陋寡闻。他提到了合作学习的重要性。合作学习不仅对学习知识十分有益，同时对于自主学习能力的培养也是十分重要的途径。学生学习能力自我培养的合作探究实际上就是学生群体依托合作探究达到自我教育的过程。自我教育、相互教育、他人教育三个类别的教育在小组得以发挥。逐步实现学生从努力态度、知识获取和能力变化等方面进行归因。小学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就可以形成的，网络学习不应该成为学生自主学习的绊脚石；教师应该抓住契机，引导孩子利用生活中的资源,动手操作去解决学习中的问题，积极为学生创造环境，在潜移默化中让探索成为他们的习惯。收集数学素材，上网查找资料，把发现数学问题当做学习的荣誉，这样的活动已经触动了学生内心深处，是学生的学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯等具体目标的以很好的体现，自主学习、探究学习的动力由此产生。从课堂教学、教学评价、课后作业等方面入手让学生感受数学知识的有趣性和解决数学问题等带来的成就感；都能使学生的学习能力等到提高，促进学生全面发展。参考文献1庞维国：自主学习测量方法J.教育部人文社科/十五O规划课题（项目批准号：OlJAXLXO04）子项目。教育部：义务教育阶段数学课程标准解读小学数学M.北京：中国轻工业出版社，第53页。