六年级心理健康《建造属于自己的“学习加油站”》教学设计.docx

六年级心理健康建造属于自己的“学习加油站”教学设计教材分析目前，我国中小学已将心理健康教育课纳入了课程表中，各种颇具特色的教材，对开展心理健康教育发挥了巨大作用。本次心理活动课目的是让学生在学习生活中，探索自己的学习动机，了解外在动机和内在动机的含义和作用，掌握强化内在动机的方法。从行为主义学派的观点出发，学生的学习受到强化才得以巩固；年龄越小，这种强化越多来自于外部。小学阶段或者初次挑战“学习动机”主题的教学时，建议教师将学习动力的挖掘作为教学重点，旨在让学生认识自己存在的能量源，充分调动这些能量包，鞭策自己前行。也就是说动力的挖掘不在于区分哪个能量源贡献大、哪个贡献小。因为，让学生过早、过度关注贡献大的，会让他们忽视某些重要的外部力量，这一观点背后隐含功利取向。其次,对一些长期依赖老师认为的“外部动机”的敏感孩子而言，这种导向可能被认为是一种“批评”，让他们感到不好意思。最后，内部动机并非“说有就有”的，是一个变化积累的过程，也是复杂的过程，更是教师在课堂上没法传授的抽象概念。学生无法明确自己是否拥有、能否利用内部动力的情况下，会造成恐慌或压力：我没有内部动力怎么办？只有外部动力是不是比拥有内部动力的同学更差一些？这些衍生出来的问题，将影响教学目标的达成。一、教学目标1 .认知目标探索自己的学习动机，了解外在动机和内在动机的含义和作用，掌握强化内在动机的方法；2 .情感目标了解自身学习动机的不合理之处，调整学习心态；3 .行为目标学会探索内在学习动机，强化学习动机。二、教学重难点如何持续地强化自己的学习动机、激发学习动力。三、教学设计（一）视频导入师：我们来观看一段视频（引导问题参考：看完视频留在你脑海中印象最深的画面是什么？小男孩崩崩溃大哭的原因是什么？是他坚持下来的动力是什么？）（二）小组分享时刻L谈经历师：你有没有类似的经历？师：其实学习对于我们每个人来说都不是一件轻松容易的事情，大家但大家还能坐在这间教室里，就像视频里的小男生男却依然坚持,那让你坚持下来的理由是什么？2 .探索学习动力师：写一写让你坚持学习的理由车、油为比喻对比不同的学习动机及产生的影响。师：其实学习动机的比例没有绝对的好坏，如果你认为当下的状态，可以让你一直保持学习的热情，那就可以坚持下去，但是如果你发现自己经常会失去学习的动力，就需要思考到底问题出在哪里。我们来看一个故事3 .德西效应故事：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10元钱，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴。第二天，孩子们又来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5元，大家依然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2元、结局：孩子们勃然大怒，发誓再也不来了引导：为什么不来了？一开始是内在动机，后来转化成外在动机，结果动机彻底消失。（1）对一个由内部动机引起的行为给予奖励，反而会削弱内部动机（2）依靠外在动机，一旦达到目的，动机就会下降（3）依靠外在动机，一旦失败，容易一蹶不振，失去动力5 .师：生活学习中还会有哪些“奖励”?你会怎么做？、外部动机会削弱内部动机、外部动机可以转化为内部动机刚刚从老人与小孩的故事中我们发现，外在动机是会削弱内在动机的,所以大家看看自己的“动机加油站。如果外在动机的占比太高，一旦这个动机给你的反馈不是你想要的，你可能瞬间就会失去学习动力（举例：一开始是自己想学，考得挺好的，父母非常开心、把你夸得心花怒放；但下一次你还是考好了或者考不好，一旦父母没有给你认可、鼓励，你会觉得很沮丧。这种夸奖其实也是一种奖励，你原本是为自己而学，后来满满变成了为父母而学了。）师：那我们到底如何将外在动机转化成内在动机，如何把内在动机的比例调高一点，真正是为自己而学、为自己而活呢？（四）探讨方法头脑风暴：你认为应该如何强化“内在动机”？没有学习动力的时候你会怎么做？请小组讨论，讨论时间3分钟小组代表分享、教师总结。（五）播放一个视频学习的意义是什么？（六）书写感受，教师总结