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小班幼儿区域活动违规行为影响因素及教育对策研究摘要研究小班幼儿区域活动违规行为，既可以唤起教师关注小班幼儿区域活动的不规范行为，又能潜移默化地提高幼儿的规则意识，减少幼儿之间的冲突，提高教师的工作效率。本文运用案例分析法对小班幼儿区域活动较典型的违规行为案例进行了实际的观察和搜集，如实地展现了小班幼儿区域活动的违规情况，通过分析归纳，认为小班幼儿违规行为的影响因素有：幼儿的心理发展特点，区域活动环境创设，教师的威信与反馈，根据研究所得影响因素，系统性地分析并提出发挥榜样示范作用，合理创设区域活动环境和建立正确规则教育理念等教育对策。期望透过此研究使教师及家长深入了解小班幼儿在区域活动中的行为表现，并能唤起教师对于区域活动幼儿违规问题的关注，同时期望能提升区域活动规则教育质量。关键词：小班幼儿区域活动违规行为AbstractThestudyontheillegalbehaviorofchildren'sregionalactivitiesinsmallclassescannotonlyarouseteachers'attentiontotheirregularbehaviorofchildren'sregionalactivitiesinsmallclasses,butalsoimprovechildren'sawarenessofrulesimperceptibly,reduceconflictsbetweenchildrenandimproveteachers*workefficiency.Thispaperusescaseanalysismethodtomakepracticalobservationandcollectionoftypicalviolationcasesofchildren,sregionalactivitiesinsmallclasses,andfaithfullyshowstheviolationsituationofchildren'sregionalactivitiesinsmallclasses.Throughanalysisandinduction,itisbelievedthattheinfluencingfactorsofchildren'sviolationbehaviorinsmallclassesareasfollows:Basedontheinfluencefactorsobtainedfromtheresearch,thispapersystematicallyanalyzesandproposeseducationalcountermeasuressuchasgivingfullplaytotheroleofexample,reasonablycreatingtheregionalactivityenvironmentandestablishingthecorrectrulesandeducationalideas.Itisexpectedthatthroughthisstudy,teachersandparentscanhaveanin-depthunderstandingofthebehaviorofchildreninsmallclassesinregionalactivities,arouseteachers'attentiontochildren'sviolationsinregionalactivities,andimprovetheeducationqualityofregionalactivityrules.Keywords:SmallClassChildrenViolationRegionalActivity目录1引言11. 1国外研究动态11.2 国内研究动态21.3 研究趋势51.4 概念界定51.5 研究方法62小班幼儿区域活动违规行为表现72. 1超出区域人数限制72. 2Y舌72.2 互相抢夺、攻击他人72.3 追逐打闹、破坏作品83小班幼儿区域活动违规行为影响因素81.1 幼儿心理发展特点81.2 区域活动环境创设93. 3教师威彳口及反I1贝114教育对策113.1 充分发挥榜样示范作用H4. 2合理创设区域活动环境125. 3树立正确规则教育理念145结束语15致谢171引言蒙台梭利提出幼儿存在秩序敏感期，这一敏感期最早出现于儿童2岁左右，大约持续两年，3岁左右小班幼儿表现最为明显，目前关于小班幼儿违规行为的研究非常有限，但在既往研究中大多数研究者的研究对象主要是中大班儿童、通过观察及记录多项活动中违规行为的表现进行研究，鲜有针对3-4岁小班幼儿违规问题的研究。在实际教学中，不同年龄幼儿表现出的违规行为各不相同。教师对于发生违规的小班幼儿，有针对性的教育和引导，科学矫正其违规行为，对于唤醒其规则意识有着重要意义，研究小班幼儿的违规行为影响因素及教育对策，对幼儿规则意识的提升具有事半功倍的效果。1.1 国外研究动态国外学者对于违规行为的研究包括违规行为类型、违规行为影响因素、违规行为干预三个方面，并且从多个角度对违规行为表现进行了划分，根据国外研究学者的研究结论可以看出，幼儿违规行为影响因素是多个方面的，其中教师对幼儿心理发展的不了解,家长和教师对于儿童行为要求不一致也是导致幼儿违规行为出现的影响因素。1.1.1 对于研究行为类型的研究RobertThornberg(2008)依据幼儿园班级活动所涉及到的类别把幼儿园规则分为活动及环境规则，保护性规则，个人规则以及礼仪规则等5类。柯温与门德勒还按照违规行为的严重性，即会不会给别人造成伤害进行了分类，违规行为又分为“良性违规”与“恶性违规”，前者也许激怒了老师，但是学生本身并没有受到伤害。后者具有敌对，故意，侵犯的倾向。1.1.2 对于违规行为影响因素的研究CarOlE.Antron与JanAlien(1999)从幼儿自身和教师两个方面总结出儿童违规行为影响因素，其中好奇心，身体原因，情感上对爱的渴望，外界的刺激过度等属于幼儿自身原因，教师对幼儿年龄发展特点不够了解、对幼儿的家庭状况不熟悉、教师与家长对儿童行为要求不一致属于教师原因。1.1.3 对于违规行为干预的研究美国学前教育专家MarjorieV.Fields等人(2015)就学前儿童纪律教育实践，提出了各种建构性规训方法与指导，并将其与目前学校中流行的行为主义纪律教育方法作了比较，指出了使用行为主义方法的后果和使用建构主义方法的优点，提倡教师要认识学龄前儿童在生理，情感和智力等方面的特点、社会性及其他诸方面特点和需要，以了解幼儿所产生的种种行为问题，并根据不同问题采用相应的建构方法进行建构。1.2 国内研究动态1.2.1 幼儿违规行为相关研究(1)幼儿违规行为表现高志娟(2011)根据幼儿以何种形式出现了违规行为，把幼儿一日生活中表现出来的违规行为分为言语型违规、非言语型违规和言语型和非言语型并存的违规，非言语型违规多以动作，神情为主，没有语言加以辅助，除以上两种情况以外便是言语和非言语并存型违规，这种违规行为动作语言不分主次，以相互伴随形式出现。通过研究分析其对三个年龄班幼儿违规行为的频次统计情况，可以看出违规行为出现形式以及频次与年龄有关，非言语型违规在三个年龄班出现频次都是明显高于言语型违规的，随着幼儿年龄增长，幼儿言语型违规出现频次越来越多，幼儿小班幼儿较少出现言语型违规行为，较多出现的是非言语型违规行为，且非言语型违规行为在三个年龄班中出现频次也是最高。田靖(2018)认为不会造成严重后果的属于良性违规行为，击打同伴后背属于恶性违规行为。(2)幼儿违规行为影响因素王妍君(2019)研究表明在幼儿园一对多的模式的影响下，幼儿为了得到教师的注意，会通过出现违规行为引起教师的批评。彭双梅(2019)的研究表明教师为幼儿制定的常规不一定是合理的，并且提出了教学活动常规的制定，应更多的以幼儿的角度，从幼儿的实际发展需求出发，对于探讨区域活动中幼儿违规行为的成因有一定的借鉴意义。邓凤瑶(2019)提出遵守幼儿园的规则是幼儿道德意识的体现，并且通过亲子阅读和观看以礼为主要内容的动画片，学习了礼貌用语和情绪调节的方法，更多的是以礼貌用于替代肢体攻击，违规行为相对减少。陈静爽，宋梅(2018)通过事件取样法与访谈法对违规行为中师幼互动进行研究，提出了教师要尊重儿童个别差异，减少不必要的规则，切记给幼儿贴标签的教育建议。1.2.2 区域活动中幼儿违规行为相关研究(1)区域活动中幼儿违规行为表现吕聪颖(2016)采取了事件取样法，作出关于中班幼儿在游戏活动中表现出的违规行为的观察报告，通过对报告的分析研究得出，中班幼儿在游戏活动中会表现出与同伴推挤，争夺游戏资源等不利于同伴友好交往的行为，且违规行为具有以下几个特点：中班幼儿对于日常行为规则的违反行为多于对游戏本身规则违反行为，且比例多出12%；角色游戏中的违规行为在日常行为规则的违反行为当中所占比例最大，且远远高于四类游戏的平均比例，其中最少出现违规行为的是智力游戏，因为在这类游戏中，例如把小狗按照规定的路线送回家，需要幼儿集中注意力，不然就会超出规定路线。如中班幼儿会因为材料较少而抢夺衣服等角色扮演材料。任瑛(2016)对幼儿从小班一直学习到大班的常规意识，还是比较薄弱的问题产生了思考，所以从幼儿教育工作者的角度优势在区域游戏这个特定情景下，对幼儿违规行为进行记录，从而探究幼儿规则意识的培养策略，得出了幼儿的违规行为在角色游戏这个特定情景下表现出以下重要特点：幼儿区域游戏的违规行为出现次数与年龄有关，并且随着年龄的增长，有增多的趋势，是因为幼儿社会性不断发展；安全卫生规则的违规行为小班幼儿最多，比如小班幼儿会出现把玩具放到嘴巴里，中大班则很少出现；区域游戏的违规行为在小中大年龄段的幼儿中多是以动作等行为出现的，中大班幼儿在区域游戏时，语言形式的违规行为随年龄的增长有明显增多的趋势。(2)区域活动中幼儿违规行为影响因素许婷，田燕(2019)主要针对小班幼儿在角色游戏活动中的违规行为展开研究，总结得出幼儿之所以角色游戏中出现违规行为与其年龄特点和教师的指导有关，并且提出平行游戏是小班幼儿游戏的主要方式，因此区域中需要多放置一些相同种类的材料。赵晴(2019)关于幼儿园教师惩戒与幼儿行为关系的反应的研究，得出的主要结论是短促告诫有效性相对缺乏，是幼儿产生各种违规行为反应的直接原因，可以为教师从自身角度审视幼儿违规行为产生原因提供参考。廖粼琳，蔡红梅(2022)研究表明大班幼儿表现出来的违规行为不是一种故意行为，可能由于身体原因；游戏活动中违规行为主要出现在体育游戏中；游戏本身规则会影响大班幼儿执行规则的能力，幼儿出现违规行为与特定游戏所设定的特定游戏材料，空间有关。目前国内涉及游戏活动中幼儿违规行为的相关文献较少，研究者对于游戏活动中幼儿违规行为展开研究时，主要是从户外游戏活动，角色游戏活动等角度对幼儿园大班中常见的违规行为及原因进行了分析与总结，并提出相应的教育对策。更适合中班幼儿使用。1.2.3 幼儿违规行为干预余燕，莫秀峰(2008)也对区域活动进行了研究，提出了从内化常规，环境引导，及时评价，榜样示范四个角度，帮助幼儿建立良好的规则意识，逐步引导幼儿实现自我管理。他提出拼图因为其他幼儿游戏结束后没有按照分类放回，造成了操作不便，教师直接提醒的方式会使幼儿失去对常规的主动思考，通过引导，可以让幼儿从自身出发，讨论避免这种现象的方法，幼儿对于自己指定的规则也能更加自觉的遵守，从而达到常规的内化。有一些学者通过教育文化探讨了幼儿违规行为，张秀利(2018)研究发现，教师会采用惩戒的方式对幼儿重复出现或者是当下表现出的违规行为进行制止，比如不发小红花，罚站。学者对于教师提出了一些教育建议，第一，遵从幼儿身心发展特点，针对不同年龄段的幼儿设置不同的活动计划和活动方式；第二，幼儿园方面要完善监督体系，重视对教师的职后教育教学素质的提升，从内部保障对教师的监督与指导。傅小丽I(2018)以家庭中幼儿典型违规行为为切入点，对重庆市主城区的家长进行了问卷调查,同时结合对6名家长的访谈结果，对家庭中幼儿行为规范三大类典型违规问题进行深入探究，发现幼儿会出现不安全行为，攻击性行为和破坏性行为三大类违规行为，并且针对性的对家长提出了加强对幼儿典型违规行为的认识和重视、加强对幼儿年龄特点和认知发展的认识、努力营造有利于幼儿规则意识培养的家庭氛围三点建议。卢嘉欣(2019)认为应该把充分表达选择的权利还给幼儿，让幼儿成为自己规则的主人；环境创设方面,完善班级环境，鼓励幼儿自我探索行为。同伴关系方面，调节不平衡的同伴关系，更多的给予幼儿肯定积极的评价，使幼儿认同群体的行为准则。家园合作方面，转变教育态度，增强对幼儿的认知，为幼儿营造良好的家庭氛围。彭双梅(2019)的研究表明教师为幼儿制定的常规不一定是合理的，并且提出了教学活动常规的制定，应更多的以幼儿的角度，从幼儿的实际发展需求出发，对于探讨区域活动中幼儿违规行为的成因有一定的借鉴意义。邓凤瑶(2019)提出遵守幼儿园的规则是幼儿道德意识的体现，并且通过亲子阅读和观看以礼为主要内容的动画片，学习了礼貌用语和情绪调节的方法，更多的是以礼貌用于替代肢体攻击，违规行为相对减少。陈静爽，宋梅(2019)通过事件取样法与访谈法对违规行为中师幼互动进行研究，提出了教师要尊重儿童个别差异，减少不必要的规则，切记给幼儿贴标签的教育建议。1. 3研究趋势总之，关于儿童违规行为的研究较少区分儿童年龄段，将研究对象定为3-4岁小班幼儿，研究比较少见。大多数研究着通过对多个活动，或者多个年龄段幼儿违规行为表现进行观察记录，总结其特点，提出教育建议。针对儿童特定违规行为，有针对性地提出解决对策的研究还不多见，在现有研究中,更多的是从调整教师教学行为或者创设情境等方面改善儿童违规行为，少数就个案幼儿本身，周围环境，老师、家庭和其他各方面提出了全面意见，所以，需要通过本次研究,更加详细地分析幼儿违规行为产生的原因，丰富幼儿良好行为习惯养成的途径。2. 4概念界定2.1.1 区域活动冯晓霞（2001）研究表明“所谓区域活动或活动区活动，指的是这样一种活动形式:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。”总之，区域活动是指教师针对儿童的现有发展水平，兴趣爱好，结合教育目的，将教室空间科学合理地划分为娃娃家、建构区、科学区、阅读区、美工区、角色区等区域,在这些区域中，幼儿可以自由自主地选择各种科学有趣的活动材料，进行游戏，从而培养动手能力、实践能力、创新能力等多种技能，也有助于增强幼儿与环境之间的互动交流，为儿童提供丰富的感性经验。通过对不同活动区域的游戏探索，也能够帮助培养幼儿的社会性、认知、情感等各个方面。区域活动是对正规教育活动的一种有益补充或者适当拓展，能激发出幼儿的独特潜能。2.1.2 幼儿违规行为汉语新词典阐释“违”为不遵从，不服从，因此不遵从相关规定，规则的行为冯晓霞.幼儿园课程M.北京:北京师范大学出版社，2001:259.属于违规行为。高志娟（2011）认为，儿童没有按照幼儿园所设定或者特定活动的规矩去做，和教师某些临时性要求行为是违规行为。结合其他学者的看法，卢嘉欣（2019）对幼儿违规行为做出了新的阐述，认为违反同伴之间的约定，对个人或者他人造成影响的行为，也属于违规行为。吕聪颖（2016）分别从游戏本身规则、游戏日常行对规则对违规行为进阐述，其中偏离游戏场地，触犯区域功能属于对游戏本身规则的违规行为。通过对以上研究者对于违规行为的定义可以看出，多数研究学者认为幼儿的行为是否属于违规行为，教师扮演了裁判的角色，对违规行为进行判定时具很强的主观性，少数研究学者认为同伴也可以扮演判定违规行为的角色。同时，幼儿违反的规则也具有一定的统一性、具体性、临时性。综上所述，研究界定了幼儿违规行为是指幼儿没有按照幼儿园统一制定，或者各班幼儿教师基于班级儿童实际成长需求而制定的规则进行活动的行为，以及幼儿违反幼儿教师关于区域活动的某些临时性规则与要求的行为。1. 5研究方法1 .5.1研究对象本文的研究对象是福州市某私立S幼儿园，通过前期调查，本园区域活动环节和设置都比较完善，所以随机抽取小（1）班进行观察。小（1）班总共25名幼儿，其中男生13人，女生12人，在S园实习了8周，保证收集到第一手客观真实的资料。2 .5.2研究方法（1）文献研究通过对中国知网、万方、维普等网页中与幼儿违规行为相关的己有文献和期刊的查阅，分析和总结前人有关幼儿违规行为的研究成果，发现存在的一些问题，并以此为基础展开关于小班幼儿区域活动中违规行为的影响因素和教育对策的研究。（2）案例分析通过对所在实习单位小班幼儿区域活动中出现的违规行为案例进行收集整理，对较为典型的案例进行深入分析，总结提炼研究结果，得出具体的教育对策。2小班幼儿区域活动违规行为表现2.1超出区域人数限制活动区域的活动材料的数量和活动空间的大小相对比较固定，因而会有一定的人数限制，避免出现拥挤。小班幼儿年龄较小，常常由于从众心理，造成某一活动区的数量超过了老师的要求，进行区域活动时容易受兴趣影响选择自己喜欢的区域，就会导致娃娃家这种受欢迎的区域人满为患，而部分区域冷冷清清。在拥挤的环境中，幼儿之间容易发生矛盾，进而出现违规行为。比如某个班级里娃娃家规定一次只能进入四个小朋友,但是在实际观察的过程中经常可以看到有的幼儿趁老师不注意，溜进了娃娃家，拿起别人正在操作的玩具随意的摆弄，原本忙碌的厨房里显得异常拥挤，做好的“菜”也撒了好几次，小朋友都很生气地去跟老师告状。2. 2破坏活动材料对于小班幼儿区域活动违规行为的观察中发现，随意破坏材料、随意丢放游戏材料、未进行分类整理等违反活动材料使用原则的违规行为也不在少数，还会出现许多男生把活动材料放在头上的情况，稍不注意或者是玩得太忘我就容易导致别人受伤。比如建构区的小胖玩兴奋了，拿起了建构区的收纳盒套到了自己的头上，还到处走来走去，过程中碰倒了好多小朋友的作品，原本和谐的建构区，因为小胖的捣乱而变得杂乱无章。2. 3互相抢夺、攻击他人小班幼儿心理发展不够完善，行为的独立性较差，具有很强的自我意识，同时这一时期的孩子又处于一个比较敏感的时期，且具有很强的模仿能力，对于周围事物十分关注。但是由于这一阶段幼儿身心发展尚未完全成熟，缺乏独立思考和判断能力，很容易受到其他人的影响，所以在游戏时常常发生争抢玩具、操作材料等行为，就区域活动选区而言，小班幼儿很多时候并不明确自己喜欢什么，具体要进行什么活动，也不知道应该怎样去玩，但是当他们受到周围人的吸引后，又很容易去尝试新的事物。区域中供幼儿操作的材料种类丰富也会导致幼儿无从下手，幼儿在挑选玩具，进行游戏的时候，往往容易受到身边伙伴的干扰，看到其他的幼儿玩儿什么就跟着玩儿什么，进而导致区域活动中出现因抢夺游戏材料而出现违规行为的状况，所观察到的小班幼儿违规行为案例中，抢夺游戏材料是最常见的违规行为。比如同在建构区的幼儿可能为了顺利得到一块圆柱形积木而把同伴咬哭。2.4追逐打闹、破坏作品区域活动前老师通常会强调一遍规则以后，就把选择的权利交给幼儿，幼儿便可以自由地选择喜欢的活动。这种自由的环境自然而然地会使幼儿的身心放松，小班幼儿正处于爱动、爱模仿的时期，特别是男生更喜欢你追我赶的游戏，行事更为大胆，往往容易出现很多危险动作。例如亮亮在几个区域间不停地穿梭之后，引来了小凯与其追赶起来，两人沉浸在自己追赶的喜悦中，亮亮越跑越快，把小美建构的房子给踢倒了，小美哭着喊着再也不要跟亮亮玩了。3小班幼儿区域活动违规行为影响因素3.1 幼儿心理发展特点3.1.1 自我中心性小班幼儿心理发展处于自我中心阶段，以自我的感受出发，而忽略他人的感受，注意力集中于自己的愿望与需要，并且根据皮亚杰认知发展阶段，2-7岁时幼儿在前运算阶段，这一阶段幼儿最为显着的特征是自我中心主义他们想什么，做什么，常以自己为出发点，认为自己是周围一切事物的中心，而且极少能考虑自身行为给别人带来的后果，面对喜欢的小汽车、角色服装、积木等区域活动材料时，缺乏分享意识，行为上表现出据为己有和争抢。3.1.2 爱模仿喜欢模仿是幼儿的天性，在幼儿园里，幼儿的主要模仿对象可以是幼儿园里的一切人和物，这些人和物都会对幼儿产生一定的影响，模仿是幼儿非常重要的学习方式。幼儿期正是孩子模仿能力发展最迅速的时期，也是最容易出现问题的时期。幼儿在日常生活中常会受到各种环境刺激，如成人或同伴的刺激等。小班幼儿主要通过模仿一日生活中教师或者同伴的语言行为等方式进行学习，因此行为易受暗示，从而导致因为模仿别人而出现行为违规的现象。小班幼儿模仿性表现为幼儿不仅对周围老师，同伴进行模仿,而且对生活中较多接触的家长与亲人及个体也进行模仿。从一个侧面来看，幼儿的行为除教师有意识的训练之外，更多的情况下是从模仿中获得。但由于儿童认知水平所限，儿童模仿带有盲目性，既不能对别人行为的对与错做出准确的判断，又不能对自己模仿合适或不合适的行为进行有效的选择。所以幼儿不规范的行为在许多情况下也是由于模仿。3.1 .3暂时性遗忘学前儿童的记忆存在稳定性较差、易被错误回忆；记忆内容复杂多样，难以完全识记的特点。基于目前幼儿园一日生活中各个活动环节的规则种类繁多、小班部分规则不易于理解的现状，加之小班幼儿往往把注意力集中在其行为活动上，因而小班幼儿容易出现对规则的暂时性遗忘而导致的违规现象时有发生。3.1.4不理解规则皮亚杰认知发展阶段理论认为3-4岁小班幼儿认知水平正处在前运算阶段，他们对于规则这个比较抽象的概念没有深刻的认识。规则是一个比较抽象的概念，教师引入规则时多以言语上的讲解为主，很少辅以明确具体的实物或者实例，幼儿想理解这些规则需要具备丰富的经验和一定程度的抽象思维能力。对于小班幼儿来说，幼儿园活动规则是抽象的，概念化的和难以理解的。从而造成小班幼儿对规则没有很深入的了解，不明白规则的意义以及遵守规则的必要性。因此，幼儿在主观上并不相信规则是不可侵犯的，也不认为有必要遵守规则。3.2 区域活动环境创设3.2.1 区域内缺少规则标识小班幼儿还没有能够做到完全的自我约束，因此在环境创设中需要融入一定的规则,以保证幼儿的人身安全、各类区域活动的顺利进行。规则制定主要是教师以班级幼儿的常规培养和统一管理为依据。其中，教师的身份是管理者，幼儿是被管理者，这就导致教师很少聆听幼儿的内心想法，很少在乎幼儿对于规则的感受，幼儿只需要做到的是遵守规则，否则就会出现违规行为。例如益智区的材料只能拿到固定的位置操作，选定位置坐下来以后就不可以调换位置，小亮拿起玩具走到隔壁桌，想要和小美一起玩，被老师要求回到自己的位置上玩。案例中老师第一时间不是了解小亮想要调换位置的原因，而是让小亮坐回自己的位置，坚持既定的规则，方便统一管理，而忽略了小亮在游戏中需要与同伴互动交流的想法，自然而然还有可能继续出现违规行为。区域活动是幼儿自主学习一个非常重要的途径，幼儿通过操作不同活动材料获得自主探索、自主创造的体验，因此非常考验教师的环境创设能力，但是实际观察过程中，可以发现幼儿园环境创设往往缺少一定的合理性。可以经常观察到，幼儿不喜欢收集玩具，经常违反规定随意摆放玩具，与教师不合理地设计隐性标识也有关系。教师担心张贴标识会损坏墙壁和橱柜，造成整体不够美观，干脆忽视了规范标识的设计。玩具收集箱上没有对应标志，玩具展示区没有相应的规则说明，墙上也没有游戏规则的提示。每次玩完之后，小朋友们往往不知玩具收纳盒该放哪里，想陈列的玩具也是随意丢弃在展示区里，玩具并没有按照玩法来用，造成玩具严重破损，每一次均需老师核对规整方可复原。3. 2.2区域空间分配不合理区域活动时间为儿童违规行为的高发期，空间分配不合理一方面易导致儿童活动时因为领地发生冲突，另一方面易引发“玩具的归属者”误解。比如：该班阅读区资料丰富，但可移动空间狭小，虽布置温馨优美，但不易让幼儿拿取书籍，当阅读区人数较多时，不可避免地发生肢体冲突。狭小的建构区里一般聚集着许多小朋友，他们正在使用大型积木进行建构，不小心可能接触到他人的作品，或者不经意间拿错了其他小朋友搭建的材料，对于喜爱建构游戏的幼儿而言，往往会因为玩具被拿走，作品被碰了一下就和别人发生吵架、打架等不规范行为，也有可能在超市区的休闲桌上玩玩具，在阅读区的沙发上玩耍。4. 2.3区域活动材料不足区域材料的投放可以一定程度上影响违规行为出现频次。首先区域材料种类很少，幼儿的可选择性不多，不能满足幼儿游戏的愿望，这也造成了幼儿出现违规行为。若材料只适用于幼儿个体进行游戏，合作行为的可能性就较小。此外对小班幼儿来说，同类型区域材料放置太少，也容易出现互相抢夺游戏材料的现象，严重的可能导致安全事故。大多数小班幼儿分享意识较为匮乏，还没有养成良好的行为习惯，自我控制能力不足，在操作游戏材料的过程中也没有很强的目的性，很容易被同伴有趣的活动吸引，喜欢跟其他小朋友玩相同的玩具，又不太懂得如何商量合作，继而引发矛盾。3. 3教师威信及反馈幼儿园班级一般由一名主班教师，一名配班教师和一名保育员组成。在小班实际观察中发现区域活动中三者权威性之间存在差别，具体表现在主班教师说话的有效性明显高于配班老师和保育员。面对主班老师时，幼儿普遍表现得比较老实服从，而面对配班老师时，通常表现出调皮淘气，有时甚至平时比较听话的幼儿也会相对比较躁动起来。另外教师给予幼儿违规行为的反馈也存在区别，有的教师会及时制止幼儿的违规行为，并采取积极正面的方式引导幼儿规范自身的行为，但是在实际观察当中，也不乏一些教师采用消极态度对待幼儿区域活动中出现的违规行为，甚至会出现给幼儿贴标签，对经常出现违规行为的幼儿采取批评或者置之不理的消极态度的现象。在教师的游戏理念里,幼儿的很多行为都是危险行为，幼儿不会考虑行为可能带来的后果，教师要对幼儿的安全负责，就需要有很强的预见性，提前对幼儿进行提醒，把所有问题都扼杀在摇篮里。所以教师会不停地穿梭于各个区域中，忙碌地扮演着和事佬、裁判的身份。教师希望幼儿能够井然有序地进行区域活动，但是总是事与愿违。当幼儿面对冲突寻求老师的帮助时，老师通常的做法是先制止然后进行批评教育，如果还是没有改正的话会说“你再这样子的话，就不要玩了"，很少询问为什么出现了违规行为，引导幼儿自己解决冲突。4教育对策4.1充分发挥榜样示范作用由于小班幼儿年龄较小，大多表现出自我中心性强、不理解游戏规则、爱模仿的心理特点，因而小班幼儿极其容易出现违规行为，这就需要教师能够及时地发现并给予适时的引导。教师应根据小班幼儿的心理特点，寻求更有效的规则教育方式。榜样示范法是教学中的重要方法之一，它是指在教学过程中先给学习者做出榜样，然后通过榜样给学习者展示出来，最后学习者对榜样进行模仿。示范就是要做出一些可以让每个人都去学习的榜样，这种榜样包括他人高尚的思想，模范的行为以及杰出的成就等等。教师自身属教育资源，其示范作用能引导幼儿行为。教师要时刻铭记自己“引导者”的身份，明白区域活动规则是所有进入区域的人都应该遵守的，不仅仅只是用来规范幼儿的行为,也是规范自己的行为，做到一视同仁，切勿让幼儿产生“不公平”想法。例如，当幼儿因为没有玩到感兴趣的区域或者没有选到喜欢的玩具，而出现不开心生闷气之类的情感问题的时候，教师可以向幼儿演示表达情绪的方法，并在幼儿出现违规行为后帮幼儿共同纠正。小班幼儿模仿能力极强，学习能力也较强，所以可借助同伴，老师等榜样作用激发他们欣赏与赞扬榜样，引导他们以榜样纠正自身的违规行为。除此之外，在规则的执行过程中，由于幼儿的模仿能力和学习能力都很强，因此示范的榜样不仅可以是幼儿同伴群体的某一个人，也可以是绘本故事或者动画中的某一角色，运用榜样示范法开展儿童规则教育，也需要教师认真观察儿童在区域活动中的行为,找出遵守规则的典型案例，及时对儿童进行教育，并引导儿童向榜样学习。教师在平时的教学以及组织活动过程中还应该努力挑选优质的内容，并且做到能够随机地教育幼儿,比如给孩子放动画片、讲故事的时候，教师要努力选取积极的故事内容与人物形象，引导幼儿从他们身上学习到优秀的品质。简言之，充分发挥榜样的示范作用，给孩子们以规则教育是帮助他们养成良好行为习惯、减少违规行为的良策。4. 2合理创设区域活动环境4.1.1 合理设置区域规则标识幼儿园教育指导纲要中提到：“幼儿园教育应该尊重幼儿的权利以及人格，尊重儿童身心发展的规律和学习特点”。区域活动规则的制定应该从幼儿的实际需要和真实感受出发，充分做到尊重幼儿，了解幼儿，满足幼儿生理、心理发展的需要。因此应该大胆地让幼儿参与到区域活动规则的制定中来，与幼儿讨论每个区域应该制定何种规则，既能促进幼儿对于规则的探索，又能让幼儿在愉悦的氛围中认知规则。可以根据小朋友的答案，在娃娃家、建构区、科学区、阅读区、表演区分别设置对应的区域卡，在每个区域进门的位置贴上相应个数的挂扣，把小朋友的照片做成钥匙扣，选区时，小朋友把自己的照片挂上就表示选择了此区域。既能让幼儿体验自由选择区域的感受，另一方面也限制了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的有序性。由于小班幼儿处于直觉行动思维阶段，因此应避免空洞直白的说教，可以与幼儿一起把这些规则做成各种生动有趣的标记装饰在各个区域里，小朋友们会非常乐意参与，同时这些生动有趣的标记既能提高幼儿的观察、洞察能力，又可以帮助幼儿理解规则，因为是自己参与制订的规则，幼儿遵守起来也相对比较容易，潜移默化中培养了他们的规则意识。比如：可以跟幼儿一起制作一些植物、动物、科学的小涂鸦，贴到对应的栏里，方便幼儿根据对应的图案归还书本；可以跟幼儿一起把书架装饰成“家”的造型，再用材料把书本围起来，代表要把书本宝宝送回家。最后还可以请教师为班级布置一个主题活动一一我爱我家。这样做不仅让孩子们知道如何爱护图书，而且还增强了集体荣誉感和责任感，通过游戏化教学，使幼儿在轻松愉悦的氛围下习得规则。4. 2.2合理布置区域活动空间在开展区域活动之前，空间的结构需要支持幼儿的良好行为，并使他们能够体验到这确实是他们的游乐场。首先，根据空间大小对教室进行合理的规划，在规划过程中，教室的角落、走廊等容易被忽视的活动空间同样要予以考虑，充分地利用各个空间。区域环境的布局不必千篇一律，可以根据幼儿活动的需要进行调整，需要往返活动、人多的地方可以规划更大的空间。其次，应仔细划分邻近地区、注意分隔。为了避免区域间的干扰，可以在教室的角落放置活动能力强或声音较大的表演区和娃娃家，以降低对其他空间幼儿的干扰。可以根据高度来划分不同的橱柜，可以增加空间的敏捷性和创造性,也能够给幼儿提供良好的活动环境。孩子们的活动空间随着孩子们生活、学习的进程而逐步充实，并非多多益善，越充实越好。合理布置区域活动空间，给幼儿一个良好的学习和合作环境。4. 2.3合理投放区域活动材料游戏是幼儿学习与创造的主要途径，幼儿通过对不同的游戏材料进行操作探索可以体验快乐、汲取知识，亲社会行为也会在以不同游戏材料为媒介进行游戏的过程中迸发出来。提供适宜的活动材料。首先活动材料种类要适宜，投放不同种类的材料，才能够促进幼儿的全面发展；其次同一种类的游戏材料数量要适宜，小班幼儿在区域游戏的过程中较少出现协同游戏，较多的会出现单独游戏，某一种材料足够多才能够满足小班幼儿间互动的需求，避免出现因为材料不足而出现争抢、吵架等违规行为，严重的会出现攻击性行为，不利于幼儿身心健康发展，但相同类型的活动材料并非提供的越多效果越好,材料过多幼儿只专注于操作自己手里的材料，就少了同伴交往发展的土壤，所以提供适宜数量的活动材料是很有必要的。幼儿的成长是游戏活动材料选择的考量基础，给儿童提供合适的区域游戏材料对于培养幼儿合作和其他亲社会行为都能起到作用。例如：建构区有的幼儿在搭小房子，有的幼儿在搭车子，少了可以合作的契机，教师在区域材料选择时，可以选择需要合作才能完成的材料。另外，小班幼儿思维发展以直觉行动思维为主，小班幼儿对于有几乎逼真的厨房、医院的娃娃家和琳琅满目的头饰、服装的角色扮演区表现出浓厚的兴趣，教师可以根据这一现象，多选择一些有利于幼儿合作的道具和服装投放到娃娃家和角色扮演区。4. 3树立正确规则教育理念在现实教育条件下，教育者由于拘泥于短期目标，常常忽视规则教育的本质，造成规则教育异化。教师树立威信虽然能帮助教师更加轻松地管理幼儿，从一定程度上减少区域活动中违规行为出现频次，但教师要清楚规则教育并非对幼儿的行为进行管理的手段，帮助儿童学习自律、发展儿童自主性、规则意识才是最终目的。教师应该允许幼儿在不影响自己和他人身心健康发展的前提下出现违规行为，规则本身制订的意义也是为了帮助幼儿培养良好的行为习惯，使得幼儿园的一切活动能够有序地进行，促进幼儿健康成长，而不是让幼儿成为一个没有主见的人。鼓励幼儿大胆尝试在面对冲突和解决冲突的过程中学会交往，体验与同伴交往的乐趣，收获快乐，这就达到了教育目的。例如幼儿在争抢玩具的过程中，将原本搭好的积木城堡弄翻在地时，教师可以先听听幼儿的内心想法，他们可能只是单纯地因为喜欢，但是不知道如何表达,教师可以引导幼儿用交换的方法得到自己喜欢的玩具。在规则教育的过程中，教师是判定违规行为的裁判，是规则的权威。幼儿只知道这样做是对的，因为老师就是这样说的，也就失去了规则本身存在的意义，规则教育更是无法得以实施。在面对冲突的时候，教师应该多一些倾听意识，听听违规行为出现的原因，以原因为依据引导幼儿遵守规则，开展规则教育。也可以给幼儿留有一定的空间让他们自己去协商解决，逐渐引导幼儿学会理解规则可以给自己带来便利，从而达到规则的内化。5结束语规则是社会生活的一个重要标志，规则意识也是个体社会化过程中不可缺少的一部分。幼儿时期是人一生发展的关键阶段，他们正处于各种规则形成和学习的关键时期，因此在幼儿教育中应注重培养幼儿的规则意识，促进幼儿身心全面健康地发展。想要达到这一目标关键就在于走进幼儿内心，正确认识幼儿出现违规行为的原因，管理幼儿的行为时，应该始终坚持“以儿童为中心”的原则。主要参考文献1陈静爽,宋梅.“问题儿童”违规行为中的师幼互动个案分析UL早期教育(教科研版),2018(01):37-40.2陈央儿.用隐性规则引导幼儿有序活动UL学前教育研究,2004(06):43-44.3邓凤瑶.家园互动促进中班幼儿道德意识提升的研究D.上海师范大学,2019.4傅小琳I.家庭中幼儿典型违规行为调查研究D.重庆师范大学,2018.5高志娟.3-6岁幼儿违规行为研究D.南京师范大学,2(HL16赖晓倩.小班幼儿违规行为表现及影响因素研究D.东北师范大学,2014.7廖粼琳,蔡红梅.大班游戏活动中幼儿违规行为类型、特征及教育建议一一以重庆市D幼儿园为例J.早期教育,2022(25):2732.8卢嘉欣.中班幼儿违规行为的个案研究D.华中师范大学,2019.9陆永婷.影响幼儿入园焦虑的家庭因素个案研究D.辽宁师范大学,2010.10吕聪颖.中班幼儿游戏活动中违规行为研究D.鞍山师范学院,2016.Ill彭双梅.幼儿园教学活动常规及其影响研究D.湖南师范大学,2