cl20211433浅析学生口语表达能力的培养V2.docx

浅析学生口语表达能力的培养摘要小学生语文口语交际能力是人际交往过程中必须具备的重要能力。在日常口语交际教学过程中，教师对小学第一、第二、第三学段学生的口语交际能力培养缺乏具体技巧引导，使口语交际能力训练在课堂上难以顺利展开，亦导致性格内敛、害羞的学生很少主动参与交际活动。本文就小学生语文口语交际能力培养现状及措施进行探讨，并结合部编版小学语文教材编排提出具体教学建议。对于第一学段学生，教师应着力培养学生说好普通话的能力；借助课文提示,创设情境，提供学生交际训练机会，引导学生在课堂上积极参与讨论。针对第二学段学生，从兴趣出发，设置特定情境，进行启发式口语教学；教会学生克服紧张心理的方法；督促学生反复实践，勤加练习。针对第三学段的学生，设计多种交际活动，激发学生参与交际的兴趣；同时从教材出发，挖掘恰当内容，适时培养学生口语表达能力。关键词：小学生；口语交际能力培养；教学建议AbstractPrimaryschoolstudents*oralcommunicationabilityisanimportantabilityininterpersonalcommunication.Inthecourseofdailyoralcommunicationteaching,teacherslackspecificskillstoguidethestudents'oralcommunicationabilitytraininginthefirst,secondandthirdstagesofprimaryschool,whichmakestheoralcommunicationabilitytrainingdifficulttocarryoutsmoothlyintheclassroom,andalsoleadstothestudentswhoareintrovertedandshyrarelytakepartinthecommunicationactivities.Thispaperdiscussesthepresentsituationandmeasuresofcultivatingpupils*oralChinesecommunicativecompetence,andputsforwardconcreteteachingsuggestionsincombinationwiththearrangementofprimaryschoolChineseteachingmaterialscompiledbytheMinistry.Forthestudentsinthefirstparagraph,teachersshouldfocusoncultivatingstudents*abilitytospeakPutonghuawell,createsituationswiththehelpoftexttips,providestudentswithopportunitiesforcommunicativetraining,andguidestudentstoactivelyparticipateindiscussionsinclass.Accordingtothestudentsofthesecondlearningparagraph,setupaspecificsituationfromtheinterest,carryontheheuristicoralteaching;teachthestudentsthemethodofovercomingthetension;urgethestudentstopracticerepeatedlyandpracticefrequently.Forthestudentsinthethirdparagraph,avarietyofcommunicativeactivitiesaredesignedtostimulatethestudents*interestinparticipatingincommunication,atthesametime,fromtheteachingmaterials,excavatetheappropriatecontent,timelycultivatestudents*oralexpressionability.Keywords：theprimaryschoolstudents;oralcommunicationabilitycultivation;teachingSuggestions目录摘要IAbstractII一、引言1一、小学生口语交际能力培养探讨2（一）口语交际的含义2（二）小学生语文口语交际能力培养的重要性21 .有利于培养小学生听说能力22 .有利于形成良好的交际习惯3（三）小学语文口语交际教学的目标3三、小学生口语交际能力现状分析4（一）对语文课的喜爱度影响口语交际能力培养4（二）小学生的个性心理影响个人口语交际能力水平4（三）教师课堂教学水平影响学生口语交际能力训练51 .有针对性的小学口语交际课程开设过少52 .教师口语交际教学目标意识不强63 .口语交际训练主题单一64 .缺乏必要的口语交际训练具体指导6四、小学生口语交际能力培养的方法7（一）第一学段学生口语交际能力培养方法71.借助教材提示，培养学生复述能力72 .利用课文“留白”，创设情境，展开口语交际训练73 .引导学生参与讨论，提升口语交际能力8（1）教师示范，学生提问，激发兴趣8（二）第二学段学生口语交际能力培养方法81 .从学生兴趣出发，设置特定情境，进行启发式口语教学82 .采取有效措施，鼓励学生克服心理障碍93 .督促学生反复实践，勤加练习9（三）第三学段学生口语交际能力培养方法9五、结语12附录14一、引言口语表达是语文教学的重要构成部分，也是语文的主要应用场景，因此，在语文教学中，培养学生口语表达能力和沟通交际能力是非常必要的课题。口语交际教学是当前语文课堂中不可缺少的一项教学任务，语文教学应当重视口语交际训练，提高学生的口语表达能力，从而适应社会发展的要求及学生自身发展的需要。然而在实际的语文教学过程中，受限于应试教育的影响，仍有不少学校和教师仅仅看重书面成绩，忽略了汉语口语的培养教学，本文正是以此为课题，探讨汉语口语表达能力的培养意义，并从当前大部分学校口语培养的问题入手，尝试提出可行的优化方向。希望以此提升社会和学校对汉语口语教学的重视程度，并对实际的口语教学提供一定的参考。一、小学生口语交际能力培养探讨（一）口语交际的含义先秦时期，已有诸子文献论及口语交际问题。孟子万章日：“敢问交际，何心也？孟子日：恭也'。”强调交际应秉持恭敬、谦逊。最早对口语交际下现代文定义的，是教育家陶行知，在叶圣陶语文教育论集：“口语交际应以'口头为语，书面为文'，以实现人们之间的沟通和交流。”口语交际包括听话和说话，既是人类发音器官和听觉器官的生理活动，亦是一种心理活动。一言概之，口语交际不仅是听说能力在实际生活中的应用、人际交流的有效方式、个人技能及言语知识的展现，更是人类思想感情交流的言语行为过程。（二）小学生语文口语交际能力培养的重要性1 .有利于培养小学生听说能力“听、说”能力贯穿着语文口语交际学习的始末。小学生通过“听”来倾听、获取和收集信息、接受理解；通过“说”来表达与交流。实验证明：小学生获取信息时：“说”占30%,“听”占45%,“读与写”占25%。小学生在课堂、课外活动中“懂听、会说”，利于形成表达、交流、合作、收集处理信息能力。小学生语文口语交际能力的培养和提高会对学习和生活会产生积极的影响。但就目前的口语交际教学而言，其现状不容乐观。首先，囿于应试需求，尽管在教学大纲中口语交际已从读写训练中独立出并自成体系，但在考什么教什么学什么的教学环境下，仍然处于被忽视的边缘状态，师生对其重要性认识不足,将口语交际教学置于可有可无的尴尬境地；其次，缺乏较为完整系统的口语交际教材和细致明确的教学目标及评价体系，部分教师有心教，但无法可依，口语交际教学难以深入到日常教学活动中有效开展；最后，缺乏科学的理论指导，口语交际教学只是停留在表面。就广为应用的课前三分钟演讲来说，教师本意是训练学生口语能力，但很多活动最后却演变成内容单一、学生对着讲稿念、费时费力的无效教学。在口语交际教学滞后于学生发展需要的情况下，如何运用有效教学方法和教学策略将口语交际教学深入到日常教学活动中，逐步提高学生的口语交际能力，是亟待解决的问题，2 .有利于形成良好的交际习惯口语交际能力是学生需要具备的基本能力，是师生、生生间沟通交流的桥梁和纽带。小学生语文口语交际能力的培养与提高利于学生形成良好交际习惯，也有利于提高小学生的思维能力。在课堂上、课外活动中，优异的沟通能力能使学生快速融进集体，激发学生的交际兴趣，提高自信心及自尊心。在日常交际中，进行倾听、交际，克服恐惧，改掉缺点，养成交际习惯，小学生具备良好的沟通交流能力，才能在课堂及课外活动能从善如流。小学生的口语交际能力的培养和提高,利于养成文明习惯、积极乐观的心态及良好的性格,形成和谐的人际关系。故小学阶段是小学生口语交际能力培养的关键时期，语文教师应把握此关键期，培养和提高小学生的口语交际能力。（三）小学语文口语交际教学的目标2011年全日制义务教育语文课程标准更为重视小学生口语交际教学，强调:在日常交际中，小学生要具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达及交流，进行社会交往，进行听说能力的培养、训练及提高。新课标针对小学各学段特点及学生认知规律，提出以下要求，即：夯实基础：第一学段学生应敢于表达、沟通和交流，提高复述能力和讨论兴趣，积极参加交际活动。巩固阶段：第二学段学生应注重礼貌用语，并向他人商讨及请教；提高讲述能力及抓住关键信息的能力。提高阶段：第三学段学生应提高转述能力，乐于讨论，积极发言，并作简短发言O由此可见，新课标极为重视小学生口语交际能力培养，要求小学生在小学阶段达到以下交际水平：会倾听、善表达、懂应对；交流时做到文明、大方、得体。三、小学生口语交际能力现状分析实习期间，本人在汕头市龙岭中英文学校进行为期两个月的调研，考察小学生语文口语交际能力培养状况，针对小学一至三学段150名学生展开问卷调查。从学生对语文课及口语课的喜欢程度、语文课堂学生口语交际活跃度等方面开展问卷。从问卷统计结果可见：小学生语文口语交际能力及其培养存在以下若干问题：（一）对语文课的喜爱度影响口语交际能力培养小学生对语文课的喜爱程度影响口语交际能力训练及培养，如：对课程的喜爱程度不高、对教师的认知偏差等。表1学生对语文的喜爱程度的调查你喜欢语文课吗？喜欢有点喜欢,不喜欢从调查结果中可知，41.7%喜欢语文课的学生，口语交际能力较高，善听说,在课堂中能应对自如；48.蝴的学生对语文课喜爱程度不高，8.蜴不喜欢口语交际课。由此可见，在口语交际培养上教师应提高学生课程喜爱度，设置针对性的课程，提高小学生口语交际能力培养的兴趣。（二）小学生的个性心理影响个人口语交际能力水平部分学生由于胆怯心理，在课堂上容易紧张，导致发言不顺畅。受年龄心理特点影响，第二学段和第三学段小学生上课更容易紧张、拘谨。在课余活动时，氛围相对轻松，学生的口语交际会比上课时更为流利调查结果显示：小学生在上课时，针对教师提问，由于过分紧张、上课回答问题频率较低，有的学生即使知晓答案，在高度紧张状态下，思维也会受到干扰，回答问题不流畅。特别是第一学段小学生，心理承受能力不强，更易受外界因素影响，导致心理紧张。学生不愿意回答问题的原因 害怕答案错，不敢说 站起来就紧张，说话不流畅 觉得心里会就行，不想站起来公开表达表2学生不愿意回答问题的原因学生不愿意回答问题的原因 害怕答案错，不敢说 站起来就紧张，说话不流畅 觉得心里会就行，不想站起来公开表达表3学生针对老师所提问题的反应（三）教师课堂教学水平影响学生口语交际能力训练学习环境、课程开设频率是否有针对性对学生口语交际能力培养产生重要的影响。1.有针对性的小学口语交际课程开设过少经调查发现：除少数教师会专门开设口语交际课程，其余多数教师未开设专门的口语交际课程。第一二学段学生的口语交际训练次数有限，第三学段的教师往往会忽视口语交际训练教学。课堂气氛及教师的提问对学生的影响很大不大考无关系表4课堂气氛及教师提问对学生的影响2 .教师口语交际教学目标意识不强部分教师对各学段口语交际教学的教学目标认识不足，导致重读写、轻听说的倾向。能够正确把握、认识口语交际教学分学段目标的教师仅占少数。3 .口语交际训练主题单一在口语交际教学中，教师缺乏针对性，训练方式也较为单一。第二学段作为第一、第三学段的过渡阶段,是口语交际能力训练培养的关键期。部分教师重视程度不够,没有抓住时机，导致口语交际训练开展不够。第三学段部分教师将重心放在成绩提高及尖子生培养，亦忽视口语交际教学。4 .缺乏必要的口语交际训练具体指导学生口语交际能力需要教师进行针对性训练及培养。教师应对症下药，了解学生学情，针对各学段学生不同的兴趣、特点，采取适当方式，制定口语交际训练方案。教师应循序渐进，培养和提高小学生口语交际能力。综上所述，小学生语文口语交际能力培养受多种因素影响、制约。因此要培养学生的语文口语交际能力，教师应针对学生各种因素，进行归因，分学段进行针对性教学。四、小学生口语交际能力培养的方法本文以新课程标准为依据，分学段设计小学生口语交际能力培养措施。（一）第一学段学生口语交际能力培养方法义务教育语文课程标准（2011年版）对第一学段口语交际能力培养提出以下要求：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简耍讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第一学段是学生口语交际能力培养的关键时期。形成良好的口语交际习惯，培养良好的听说能力对以后的学习会产生积极影响。由于第一学段学生年龄较小,识字较少，说话能力较弱，对周围环境容易胆怯，有些孩子不善主动与人交际，甚至被人孤立；课堂及课外活动交际皆较少，导致口语交际培养难度较大。因此从第一学段开始，教师应着力提高学生听、说能力。1.借助教材提示，培养学生复述能力第一学段学生年龄小，认知能力有限，复述故事时，易出现偏题现象，教师可引领学生借助课文提示，梳理故事情节，建构故事框架，帮助学生完整复述故事。如部编版二年级下册第七单元主题为“改变”，单元重点为“借助提示讲故事”。蜘蛛开店一课，教师可引导学生借助课后示意图复述故事。故事分三个部分：买口罩、卖围巾、买袜子。每一部分又有4个要点：“卖什么”、写招牌、顾客来了、编织所用时间或逃跑。这一示意图能让学生清晰把握复述线索。小毛虫一课，引导学生复述故事。教师授课时，可先让学生了解故事顺序，理解故事内容,结合课后题复述小毛虫的三个变化阶段，引导学生完整复述课文。针对不同程度的学生，可提出不同要求。可引导学生串联关键词复述课文，还可鼓励学生加入想象扩展细节。2 .利用课文“留白”，创设情境，展开口语交际训练有些课文存在留白，可利用留白处，激发学生想象力，提高学生表达兴趣。如枫树上的喜鹊一课，教师可设置问题：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发出“鹊”，“鹊、鹊、鹊”的简单音节，为什么在“我”听来却有如此丰富的内容呢？引导学生进行交流讨论，分享感受及体会。有些课文中有不少色彩鲜艳、趣味十足的插图，可利用插图进行留白教学，提高学生学习积极性。如小猴子下山一课中有5幅插图，教师可按故事发展顺序：看见玉米一一摘桃树一一摘西瓜一一抓兔子一一空手而归”让学生根据插图顺序复述故事情节，在反复的复述训练中，提高学生的口语交际能力。3 .引导学生参与讨论，提升口语交际能力（1）教师示范，学生提问，激发兴趣如部编版二年级口语交际长大以后做什么，教师可与学生分享自己的童年梦想，如：小时候想当宇航员，想和星星、月亮做朋友；教师有意识介绍一项学生不熟悉的职业，调动学生提问兴趣，引导学生用“为什么”“怎么”来提问。（2）个别展示，全班提问采取“角色扮演”方式，让学生扮演喜欢的职业，并分享自己的愿望，说出原因，引导学生向同伴介绍自己的理想；引导其他学生倾听，并针对感兴趣的地方进行提问。教师及时肯定，多激励，激发学生发言热情。（3）开展小组交流活动，创设口语表达情境可开展小组交流活动，使每位同学得到发言锻炼机会。第一学段的学生，刚踏进小学校园，教师应积极创设口语交际情况，鼓励学生多开口，勤练习。（二）第二学段学生口语交际能力培养方法义务教育语文课程标准（2011年版）对第二学段口语交际能力培养提出以下要求：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动。第二学段是小学关键时期，也是学生巩固提升口语交际能力的重要时段。第二的学生识字能力和交际能力有了明显提高,活泼开朗、胆子大的学生发言积极,胆子小的学生容易紧张，在课堂上回答问题时，吞吞吐吐、言不达意。针对第二学段学生特点，以全日制义务教育课程标准为基础，本文提出了几点口语交际的培养方法：1 .从学生兴趣出发，设置特定情境，进行启发式口语教学教师从学生兴趣入手，创设问题情境，激发学生主动表达思想，主动参与口语交际。三年级第二单元口语交际该不该实行轮班制，教学时，可采用辩论赛方式进行，组织学生广泛参与辩论，锻炼口语表达。部编版四年级下册第四单元主题为“动物”，在单元教学后，教师可开展一个“分享会”，让学生分享喜欢的动物，可带上喜欢的动物玩偶、图片等进行辅助介绍。2 .采取有效措施，鼓励学生克服心理障碍第二学段的学生，依然年幼，容易受外界影响产生紧张心理，导致口脑难以一致。教师可营造和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，要循循善诱，用言语呵护学生，用微笑鼓励学生。在三年级上册第八单元口语交际请教一课，教师可让学生练习生活，真切体验。现实生活中遇到此类问题时，是无法三言两语轻松解决的。请教对象不同，请教时的方式、结果也不同。教师可为学生创设情境，在面对不同的对象，应该采取什么样的策略，用怎样的语言来表达。教师鼓励学生克服心理障碍，主动交流；可采用：呼吸调节法、转移注意法、表情调节法、心境调节法、暗示调节法等，减轻心理压力。只有不断尝试，克服心理障碍，学生的口语交际能力才能有所提高。3 .督促学生反复实践，勤加练习习得语言需要长时间内化的过程。教师应充分激发学生主观能动性，培养学生说话能力。教学口语交际课趣味故事会，教师可组织故事大会，让学生概述本单元课文，教师亦可鼓励学生分享生活趣事，并鼓励其他学生积极倾听，积极复述。口语交际教学具有很强的实践性，亦可促进学生多元智能发展。在言语实践中，可促进学生思维能力不断拓展、提高，同时促进口语交际技能的形成和发展。(三)第三学段学生口语交际能力培养方法义务教育语文课程标准(2011年版)对第三学段口语交际能力培养提出以下要求？与人交流能尊重和理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；注意语言美，抵制不文明的语言。第三学段是小学阶段最重要的时期之一，第三学段的学生，因年龄渐长，自尊心不断增强。一些较内向的学生，在课堂上发言越来越少；对课外交际活动的兴趣，也渐渐减弱。教师应针对第三学段学生的个性特点，进行针对性教学，提高学生口语交际能力。针对第三学段学生，本文提出以下建议：1 .设置多种形式的活动，激发学生参与交际的兴趣第三学段的学生已具备较好的语言表达能力，亦逐渐具备抽象思维，教师展开口语交际训练时，要注重启发学生的思维能力，激发学生的口语表达兴趣。教材根据第三学段学生身心发展特点，设置五年级第二单元“走进中国古典名著”，教师可适当结合影视资源，采取演课本剧、交流读书会、讲故事的方式，增加学生的阅读兴趣。如景阳冈一课，关于“武松打虎”的场景，教师可以通过播放视频，使学生感受到武松的英勇；并鼓励学生用生动有趣的语言复述，抓住动词，并采取适当的表情和动作；也可采用生生合作，复述“武松打虎”情节。在课外活动中，教师应鼓励学生多参加实践活动，如：当志愿者、帮福利院打扫卫生、慰问老人等。通过实践活动，培养学生开朗、活泼、善交际的性格，增加口语交际表达机会，提高口语表达能力。2 .从教材出发，挖掘恰当内容，进行针对性教学第三学段教材口语交际训练安排有两个突出特点：一是内容符合学生生活实际,二是形式多样，富有童趣。教材的设置也为小学生口语交际培养提供了契机。教师从教材出发，根据学生生活经历，进行针对性的教学，培养学生“说”的兴趣。第三学段口语交际题材丰富多彩，有：制定公约、故事会、介绍类、想象类、创作类等；有提出建议、开展讨论、当小导游、知识交流、模拟借书等。教师应用贴切、充满趣味性的语言，设置针对性教学，让学生主动交流、发表看法，并从交流中获得体会。如：六年级上册第二单元演讲一课，教师从学生生活经历着手，以学生是否有演讲经历的问题启发学生，展开交流讨论；并为学生设置话题范围，根据学生选择的话题，适当分组；引导学生进行有说服力的演讲，做到：观点鲜明；列举典型事例，增强说服力；联系生活经历，树立演讲信心，展开演讲。每个学生都有2、3分钟展示时间，教师针对学生演讲出现的问题，重点加以引导，如：不自信，语气平淡，缺乏体态手势等；引导学生产生情感沟通，改正体态用语习惯，提高交际兴趣。教师从教材出发，进行针对性教学，以提高学生口语交际能力。3 .在作文训练中提高学生口语交际能力结合作文训练提高第三学段学生的口语交际能力。进行作文训练时，短时间内要学生遣词造句，便可让学生进行口语表达训练。教师可先让学生列出书面提纲，再进行口头作文。在训练中，可让学生相互讨论交流，取长补短；并鼓励学生发挥联想及想象能力，大胆发言，进行话题作文训练；交流讨论完后进行作文写作，最后将作文内容简要概述，其余学生倾听并作评论。这样，说话与写作紧密联系，利于锻炼学生的概括能力及口语表达能力。如：五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”，学生书面列举心爱之物,再进行口语分享；接着选择“最心爱之物”展开写作，结束习作时，交流分享选择的原因。最后让习作能力优异的学生分享写作过程，总结成功经验，并开拓其他学生的思路。学生在课堂上分享成功的喜悦，进行交流及探讨，利于听、说、写能力的培养和发展。五、结语综上所述，口语交际培养对小学生极其重要。小学生语文口语交际能力的培养，任务亦相当艰巨。教师不仅要在课堂上渗透口语表达训练，还要充分开展课外活动，在口语交际实践活动中，培养学生的语文口语交际能力。不同学段的口语交际教学，具有不同特点和侧重点。培养小学生语文口语交际能力，要从学生兴趣出发，使用学生适合的教学模式，开展教学，促进学生养成乐说、会说的习惯。教师应立足新课程标准，在日常教学中，充分渗透口语表达、交际训练，切实提高学生的口语交际能力。参考文献1孟子.孟子万章.浙江古籍出版社,2013.IlL2叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.138.3江平.小学语文课程和教学第2版.高等教育出版社,2010.247-257.4中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社,2012.5尚成凤.新课程理念下初中语文阅读教学中学生口语交际能力的培养D.南京师范大学,2005:24-27.6熊秀峰.建构主义视野下高中语文口语交际教学研究M.福建：闽南师范大学,2017:112-121.7戴春梅.初中口语交际教学活动的设计研究一一以统编版教材为例D.四川：四川师范大学,2020:36-37.8吴威.初中口语交际教学评价的案例研究D.浙江：宁波大学，2018:15-18.9袁欣怡.高中语文阅读教学中口语交际能力的培养研究D江西：江西师范大学,2015:231-234.10肖翔云.在写作教学中有效渗透口语交际教学D辽宁：辽宁师范大学，2015:12-16.附录口语交际培养调查问卷1.你是几年级学生？A.一二年级B.三四年级C.五六年级2.你喜欢语文课吗？A.喜欢B.有点喜欢C.不喜欢3.课堂上，面对老师的提问，你的做法是：A.积极思考，主动举手8 .会思考，有时举手C.不思考,不举手，等待答案9 .对自己口语表达的能力进行评价：A强B.一般C.差5 .老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗？A.影响很大B.影响不大C.亳无影响6 .你愿意回答问题的原因是：A会B.偶尔会C.不会,不想回答7 .你课后与教师交流多吗？A.经常交谈8 .一般C.很少交谈8.上课及课后不愿意交流的原因是？9你认为课堂上的口语表达重要吗！为什么？