【《S幼儿园户外体育活动开展现状及策略探究》8500字（论文）】.docx

S幼儿园户外体育活动开展现状及策略研究目录一、前言2（一）选题缘由2（二）研究目的与意义2（三）国内外研究现状31 .关于户外活动重要性的相关研究32 .关于户外活动环境创设的相关研究33 .关于教师在幼儿园户外活动开展过程中的组织与指导的相关研究.34 、梧州市S幼儿园户外体育活动开展现状4（一）教师对户外体育活动的认识与态度4（二）户外体育活动的类型4（三）户外体育活动的设计51、户外体育活动场地的设计52、户外体育活动材料的投放63.户外体育活动中的安全教育7三、梧州市S幼儿园户外体育活动存在的问题7（一）幼儿参加户外体育活动的时间不足，空间有限7（二）幼儿在户外体育活动中的活动形式单一，活动量不足8（三）幼儿在户外体育活动中的自我保护意识差8四、梧州市S幼儿园户外体育活动开展建议9（一）从认识和实践上提高教师对户外体育活动的重视程度9（二）创设多样的户外体育活动的环境9（三）教师重视在户外体育活动时的安全问题，进行合理的组织指导.10结束语10参考文献H一、刖后(一)选题缘由如今孩子的生活，甚至比成年人还要忙碌。除了上学以外，孩子们被安排参加各种兴趣班，学龄前儿童更是忙着进行智力开发，父母们也是加班加点不遗余力地培养孩子，于是出现了十多岁孩子参加高考的事件也不能算是新闻了。电脑要从娃娃抓起，足球要从娃娃抓起，还有各类早教，智力开发，英语培训孩子的时间表中唯独没有游戏活动时间。对于儿童游戏活动及其相关研究和开发活动远不如其它儿童教育活动那样如火如荼。加之家长过于担心孩子的安全，时时刻刻要把孩子控制在视线范围内，于是户外活动的时间少之又少。然而缺少玩耍和游戏的童年注定是残缺的，游戏是儿童的职业。孩子们在游戏中接触美的事物、感受美的气息、获得美的体验，尤其是在户外，在自然环境下的集体活动中，这种潜在的引发对儿童的和谐发展会产生积极的影响：个性得到引导，智力得到发展，兴趣和能力得到培养，性情得到陶冶，交往、协作、竞争能力得到启蒙，从而促进孩子身心全面和谐发展。游戏的重要性不言而喻。为儿童创造适宜的活动环境成为环境设计中不可忽视的重要部分。(二)研究目的与意义本调查研究的目的主要有以下几方面：首先，通过对幼儿园幼儿户外体育活动的调查研究了解他们户外体育活动的特点。其次，通过幼儿园户外体育活动现状改善幼儿的户外体育活动现状的办法。最后，让不同类型幼儿园的学前儿童都能有更好的户外体育活动体验。本研究的意义在于：本调查研究预计可以对学前儿童户外体育活动现状进行改善，对幼儿的户外体育活动研究有一定的价值。就实践价值而言，可以让幼儿园通过与其他幼儿园的对比，找到更好的户外体育活动方式，充分利用幼儿园已有的资源，让各类幼儿园的幼儿能有更好的户外体育活动体验。能够经常地、全面地锻炼幼儿身体，培养幼儿参加体育活动的兴趣及习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，培养幼儿不怕困难、团结合作的品质和勇于创新的精神，从而实现幼儿体、智、德、美全面发展的教育目标。(三)国内外研究现状1 .关于户外活动重要性的相关研究井绿发表的促进幼儿设计性发展的幼儿园户外环境设计研究一文中，做过从幼儿的认知和心理成长的角度，讨论在幼儿园户外空间环境设计中如何有效的促进幼儿社会性成长，从而把幼儿园户外环境建成真正的具有扶持性、激励性的高品质环境空间，促进幼儿建成成长。陈月文等人指出幼儿园户外场地与设施质量高于户外活动组织质量；设施适宜性得分相对较高，活动机会与时间得分最低；设施器材的数量与种类、户外活动导护与儿童动作发展相关显著，但户外活动质量与幼儿动作发展整体相关较低。幼儿园在提供充足多样的户外活动器材的同时，应主要保障幼儿户外活动的机会，丰富活动内容，改善组织形式，增加幼儿主动活动和自由游戏时间，并建立动态质量和儿童评估数据库O2 .关于户外活动环境创设的相关研究主要从户外空间设计和使用的角度开展研究。户外活动场地的设计遵循动静结合原则，场地使用应根据户外活动目的和内容来选择。沈岚认为活动空间不足，能引发不同类新的游戏活动，并从不同的角度促进幼儿的发展，认为偌大多幼儿在独自游戏，则他们行为的社会性水平较低。FrOSt(1997)艺'得出学前儿童主要参与的是大肌肉、象征以及建构游戏，因此他们的游戏场应该根据这些游戏来设计和配备。BetSy(2011)认为一个好的游戏场的设计应该是在尽可能少的规则以及尽可能少的成人干预条件下创造一个儿童可以探索他们自己以及这个世界的空间。她将游戏场形容为“在栅栏内提供自由”PaCker,ISenberg和QUiSenberry(2012)认为应该提供合适的经过设计的户外游戏环境，孩子应该能够在游戏场上搭建暂时性的结构，大孩子应该要有足够的工具以及少的限制去建造堡垒和模型，他们必须要有充足的机会去爬绳子、阶梯、网架以及树木。3 .关于教师在幼儿园户外活动开展过程中的组织与指导的相关研究户外活动教师指导研究。包括开展活动前的预设，活动中对幼儿行为的指导，结束后对活动反思三个方面的研究。杨君青围绕培养幼儿自我保护能力、建立师生共同监督防护、以各种评价为引导三方面阐述了如何规范管理户外活动，促进户外活动安全高效地展开o活动前，教师根据活动目的选择材料、场地和设定规则；活动中，为调动幼儿积极性，教师应多鼓励幼儿，同时丰富活动内容；活动结束后，教师要及时点评和反思。张辉等人指出游戏活动评价需注意应对照评价目的，注意评价过程中幼儿的自主性，处理好幼儿游戏中自由与规则关系。贾秀春提出这种活动模式：首先全园统一计划，然后幼儿园整体优化活动场地、活动材料和活动时间，幼儿自选材料，教师引领提升玩法，最后教师反思总结相互赏识，对优秀活动经验进行借鉴推广。二'梧州市S幼儿园户外体育活动开展现状（一）教师对户外体育活动的认识与态度幼儿园的领导观念和教师观念都会影响户外体育活动的开展，只有幼儿教育工作者认识到户外体育活动的价值，才能重视户外体育活动，克服各种突发的状况，积极组织开展户外体育活动。实际上，除了晨间活动和午间散步时间是固定的，其余的户外体育活动时间常常因天气或其他事物占用。在与教师交谈过程中,幼儿教师均表明户外体育活动十分重要，实际上，幼儿教师开展户外体育活动的积极性并不高。调查发现，幼儿教师有时挤压户外体育活动时间用于开展其它的活动；有的教师视户外体育活动为放松时间，于是出现三个一群两个一伙扎堆聊天，任凭幼儿随意打闹的情况。（二）户外体育活动的类型在常规工作中，按照幼儿园日生活的流程，班级户外体育活动的类型远没有上述列举的那么多，本文根据调查和观察的结果，主要讨论以下几种最常见的户外体育活动形式笔者所调查的幼儿园，其晨间自由活动是幼儿入园后到早操前的运动，时间为5-10分钟。如上文所述，适当合理的晨间活动能唤起幼儿头晚睡眠后神经抑制的肌体，调整好状态迎接新的一天。笔者在该园所看到的晨间自由活动的内容,主要有：集体的体育游戏活动、集体走或慢跑等锻炼活动和分组的中小型器械活动。晨间自由活动中最常见的是中小型器械活动，器械活动主要为了锻炼幼儿的攀爬、跳和平衡等动作协调能力，例如走高践、过障碍物、拍皮球、跳绳、跳套圈、扔篮球、过山洞等活动叱。午间散步是午餐后至午睡前，教师组织幼儿到走廊、户外散步的活动。其时间为5-10分钟。午餐后的散步能调动幼儿的腹壁肌肉运动，加强肠胃螺动，促进幼儿消化，有助于幼儿中午顺利地入睡。散步活动除了走路外，有的教师还带领幼儿边走边唱儿歌，或在户外开展一些活动量小的游戏，例如我们都是木头人。一般散步在园内的户外环境进行，有条件的幼儿园选择附近公园、校园或小区花园等。上述的晨间锻炼、早操属于户外体育活动.。不过，此处所谈的户外体育活动指的是在上午9：3010：30和下午15：0016：00所开展的专门的体育锻炼活动。户外体育活动是幼儿教师根据本班幼儿的发展情况，设定促进幼儿身体发展的目标，选择户外体育活动场地和材料，在特定时间所开展的活动。常见的户外体育活动包括两种类型，一种以教师为主导的集体活动，如“炒黄豆”、“切西瓜”、“丢手绢”、“袋鼠跳”等；一种是以幼儿为主导的自由活动，幼儿自主选择活动场地、材料和时间的活动，如“滑滑梯”、“玩沙水”等活动。总之，幼儿园户外体育活动的类型划分，具有多角度多结果的特点，仁者见仁智者见智。本文在尽可能全面归纳的基础上，依据笔者的观察、调查和统计，聚焦调查的大班常见的户外体育活动类型，开展论述（三）户外体育活动的设计1、户外体育活动场地的设计户外体育活动场地是幼儿进行活动锻炼身体的场所，也是观察学习和与伙伴沟通交流的地点。教师通过选择不同的区域可组织形式多样的户外体育活动。各园依据国家规定，结合本园的发展状况把户外场地划分为不同区域。教师按照周计划安排选择活动区域开展户外体育活动。按照户外材料摆放可分为集体运动场、大型组合运动器械区、沙水区、种植养殖区、攀岩区、美工区、球类活动区、一物多玩区等区域；按照场地功能划分为走跑区、跳跃区、平衡区、钻爬区、攀爬区、观察区和综合区等区域；按照运动量可分为大运动量区和小运动量区等。本文参照第一种分类。表1梧州市S幼儿园户外体育活动场地设计情况游戏区域拥有者数量占样本园总数的百分比(%)集体运动场16100大型器械区16100沙水区856种植养殖区520自然区127美工区613角色游戏与表演游戏区36游戏小屋25车道22笔者所观察的幼儿园并非涵盖以上九个区域，有一个绕注式塑胶地面集体运动场，两个大型器械区，攀岩区，还有一个包含滑滑梯、秋千、转爬玩具、攀登网为一体的大型组合运动器材区，一个沙水区，一个自然区，一个美工区，十一个种植养殖区。不同时段和内容的户外体育活动，教师选择的户外体育活动场地也各不相同。晨间锻炼、早操活动、上午体育活动及下午体操活动在集体运动场开展。自由活动和大型器械活动选择攀岩区和大型组合运动器材区。午间散步所涉及的区域最广，每个区域都有。对66名幼儿进行访谈，了解幼儿心中最喜欢的户外区域，结果发现，42%的幼儿喜欢大型组合运动器材区，18%偏爱攀岩区，13%的幼儿说不清楚，各有9%的幼儿喜欢自然区和集体运动场，6%幼儿选择沙水区，3%的选美工区1。2、户外体育活动材料的投放幼儿处于直观形象思维阶段，在各种实物操作中思考，在做中学。户外体育活动需要种类丰富、数量充足和安全实用的活动材料。此外，幼儿教师有效的组织能力是合理运用户外材料的保证。所观察的园所有专门的器械活动室，户外体育活动材料较齐全，教师主要针对室内区角活动制作玩教具，鲜有进行户外体育活动材料的制作活动。在走访的国际幼儿园中，幼儿在轻器械操中所用的材料都是变废为宝的产品。有由废奶瓶改装而成的手打鼓，有由小木棒和娃娃棉制成的小锤子，也有用彩纸包装塑料棒做的金箍棒等。为此特意咨询园长，得知结合幼儿园办园特色，为增加幼儿户外体育活动兴趣，特此每学期每班开展一次户外体育活动器材制作的活动；另一方面园长也表明亲自制作材料可节约幼儿园经费支出。不同的户外体育活动所需要的活动材料不同。自由活动常选用大型器械如滑滑梯、攀岩墙、沙水池等材料，有些户外体育活动甚至不需要材料，如晨间徒手操。大型器械不易变更，几乎不存在材料数量的投放和控制的问题，本研究把其归类为区域选择问题，此处户外体育活动材料选择指小型的体育类材料选取和投放。体育活动材料按照幼儿走、跑、跳、攀爬、投掷等基本动作来设计的。在集体组织形式为主的户外体育活动中，教师依据本班幼儿发展水平设计每周户外体育活动的主题，围绕主题选择活动器材。晨间锻炼时间固定，多选用小型活动器材，以某园一日晨间锻炼为观察点考量小中大班的差异3.户外体育活动中的安全教育户外活动对幼儿的成长极为重要，适度的户外体育活动能够让幼儿充分地接触大自然，在大自然中，幼儿不仅可以拓宽视野，学习到更多新的知识，而且也能锻炼身体，提高身体素质。然而由于幼儿年龄尚小，体质薄弱，同时缺乏自我保护意识与足够的运动经验，在户外体育活动中容易发生身体伤害，甚至危及幼儿的生命安全。表2安全教育口标的认识知道模糊认知不知道57%19%24%幼儿园安全教育的标定位不合理，多数教师和园长对安全教育口标的认识仅停留于幼儿的认知层而，缺乏对幼儿安全行为教育的认识。有57%的教师和园长认为安全教育口标是让幼儿知道什么是安全和危险的事物；有19%的教师认为是当危险来临时幼儿可以保护自己、保护他人、保护财物；只有24%的教师和园长认为不仅是让幼儿了解安全知识，还要产生安全行为。三、梧州市S幼儿园户外体育活动存在的问题(一)幼儿参加户外体育活动的时间不足，空间有限结合梧州市S幼儿园一日作息表，可知户外体育活动的两小时按照“次数多,时间短”零散分布在一日生活中。而在国外，如澳大利亚一日生活常规中，单独安排1-2小时的时段开展户外体育活动。实际上，大多数幼儿园开展户外体育活动时间都少于2小时。例如所观察的幼儿园，除了晨间活动和午间散步时间是固定的，其余的户外体育活动时间常常因天气或其他事物耽搁。大班幼儿身体素质增强，活动量大大增加，注意力较小中班幼儿更好，对于户外体育活动往往更加专注投入，一次户外体育活动可维持半小时以上。容易出现连续几天进行同一项有趣户外体育活动而乐此不疲的现象。如攀岩墙活动，有的幼儿喜欢攀岩，一周内一到自由户外体育活动的时间就喊着要去攀岩墙。然而幼儿园户外体育活动遵守时间短、次数多的原则进行安排的，活动时间除晨间活动和午间散步较为固定，其它时段的户外体育活动易受到其它因素影响，这使大班幼儿户外体育活动持续时间较短。(二)幼儿在户外体育活动中的活动形式单一，活动量不足幼儿教师不应仅依靠集体组织形式开展户外体育活动，还应该根据活动内容、场地的不同，适时采用其他小组和个体自由活动等方式，有针对性地组织户外体育活动。例如在开展晨间活动的过程中，教师选取一些小型的活动器材开展户外游戏活动，如踩高跷、拍篮球、跳绳等，幼儿按小组自由选择器械，教师分组指导。教师具备一定的选材意识和能力，但由于缺乏对户外活动统一的规定，教师的选择是主观的、随意的。单纯依靠经验把握材料的选择和投放显然是不科学的。幼儿不仅需要肢体类运动游戏，也需要有社会性交往的游戏、表演游戏、感官游戏、益智游戏等。因此，户外体育活动环境应该尽可能多种多样、并且富有变化。例如：很多幼儿园户外体育活动环境中只有两个或一个的大型玩具，这样既限制了幼儿的活动范围，也容易在幼儿同时进行玩耍时出现碰撞或者受伤。在对东北大学的某幼儿教师的访谈中了解到：课余时间时幼儿经常无秩序的在某一大型玩具上玩耍，没有对其进行分班安排，或者时间限定，这样极易出现幼儿间的碰撞或者发生分歧。在和此教师的交流中，笔者就当时观察情况直接给予了建议：制定户外体育活动时间表，以周进行安排，不同时间段安排不同年龄段的幼儿进行不同场地的户外体育活动。（三）幼儿在户外体育活动中的自我保护意识差幼儿作为户外体育活动参与者，有权依据个人兴趣、身体状况、发展需求选择户外体育活动的区域、材料、时间、内容和玩伴等。然而幼儿身心发展水平有限，不能认识户外体育活动重要性，难以合理选择户外体育活动内容，且自我保护意识和能力不足。幼儿天性活拨好动，户外开阔的空间给幼儿提供跑、跳、拉、拖、滑等大肌肉活动的机会，但自由与风险同在。首先幼儿身体的协调能力发展不均衡，在活动过程中，对于能力较弱的幼儿往往比较吃力。快节奏活动会引起幼儿发生跌倒、痛碰等现象。加之，幼儿观察能力发展水平有限，在尽情游戏过程中，难以注意周围伙伴的走动情况，容易引发幼儿间不经意擦伤、撞击或推挤情况。其次幼儿缺少各类生活经验，对于户外场地和器材的异常情况反应较为迟钝，难以及时规避不安全的活动材料。最后幼儿自我保护意识比较弱，自我保护刘占兰：中国幼儿园教育质量评价一11省市幼儿园教育质量调查，北京教育科学出版社，2011年136期。能力较差，遇到危险情况，往往束手无策，无法灵活有效地避免户外体育活动中的突发状况所造成的不同程度的危害，容易导致摔伤、骨折、割伤、刺伤、晕倒或意外窒息等状况发生。四'梧州市S幼儿园户外体育活动开展建议(一)从认识和实践上提高教师对户外体育活动的重视程度孩子们接触美的事物、感受美的气息、获得美的体验，尤其是在户外，在自然环境下的集体活动中，这种潜在的引发对儿童的和谐发展会产生积极的影响：个性得到引导，智力得到发展，兴趣和能力得到培养，性情得到陶冶，交往、协作、竞争能力得到启蒙，从而促进幼儿身心全面和谐发展。从心理学角度而言，环境在一定条件下对儿童的发展起重要作用。在户外的自然中，孩子能得到身心的放松和舒展，在群体活动中学会相处，交流的技巧，尤其是3岁，7岁危机期的孩子，脾气暴躁叛逆，对家长的要求表现出强烈的反抗性，并且充满自信。这时候适当的户外体育活动能起到良好的调节情绪的作用，自然的动植物满足了他们的好奇心，各种人造活动器械转移了他们的注意力，有数不清的未知等待他们实施他们的探索计划。儿童的安全的确是要关注的重大问题，但不能由于可能出现的危险就拼命压缩孩子的户外体育活动时间。有时候受点小伤也未必是一件坏事,孩子在受伤之后，有了切身的体验，可以懂得什么是危险，什么是安全，反而更能有效的保护自己。(二)创设多样的户外体育活动的环境不少幼儿园存在着场地面积有限、建设资金不足的困难。在这种有效的条件下，为了尽最大可能为幼儿创设户外游戏条件，可以充分利用楼道、阳台、楼顶天台等空间。如在阳台上设置小水池、沙池或是种植养殖区角等；在天台上加装防护栏杆和防护网，设置小花园、游泳池、安放各种运动器械等。通过这些方式,可以在一定程度上扩大幼儿可活动的户外空间。有些幼儿园除了在场地建设上存在困难之外，对游戏材料和玩具的购置上也存在着资金短缺的困难。因此，自制游戏材料，实现废旧物品的充分利用，将有限的游戏材料适当改造，创设多样的户外体育活动的环境，一物多玩等方法可以在一定程度上缓解游戏材料的匾乏。(三)教师重视在户外体育活动时的安全问题，进行合理的组织指导幼儿教师们自身必须了解更多的现代学科知识，通过运用现代化的技术和手段进行日常的幼儿运动安全教学，使得幼儿能够掌握基本的运动安全知识，并且能够熟练地运用到户外体育活动中去，从而有效避免幼儿户外运动中安全问题的发生。在课堂或者课外都可以进行广泛的运动安全宣传活动，特别是在开学之后或者放假之前，教师可以针对各个季节或者情景的不同，进行安全教育引导，例如：教师带领幼儿分组制作安全提示牌、安全标志、安全宣传画，并且将做好的安全提示牌、安全标志、安全宣传画贴在运动场相应的位置；在全园户外体育活动时间，组织本班小朋友向全园小朋友进行一次运动安全的宣传活动，提高幼儿的运动安全自护意识；在棋类区，师生一起制作运动安全棋，制定游戏规则，在游戏中巩固安全的常识；指导幼儿完成幼儿用书相关内容。例如：教师可以带领幼儿观察全园幼儿户外活动时是否有以下不安全行为，如从高处向下跳时落地没有屈膝；从高处跳下之前没有观察下而是否有人；投掷时没有观察前方是否有人就投掷、与同伴互相胡乱投掷；走平衡木时在上而蹦跳、故意摇晃；玩大型体育器械时边玩边打闹、倒着上滑梯或头朝下或蹲着滑下；四散跑时不会躲闪等。如发现以上情况，记录在表上，同时请老师用摄像机或照相机记录团。还可以去保健室访问保健医生，了解本园运动的安全情况和已发生运动事故的原因。结束语幼儿园教育的主体是幼儿，但是幼儿教育主要是依靠幼儿教师的正确引领，教师的一言一行影响着幼儿的心理以及认知的成长。幼儿园的安全教育依靠幼儿教师的责任心，因此幼儿园决策者需要最大程度上指导教师的幼儿运动安全教学工作，帮助幼儿教师树立起运动安全教育的责任心，特别是要建立起一套统一的、科学合理的户外运动安全教育的评价标准，以标准的形式来规范幼儿教师的安全教育，能够增强幼儿教师安全教育的意识，提高安全教育的教学质量，能够有效避免幼儿户外活动中的意外发生。参考文献王瑾.幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略探讨J.亚太教育,2016,(27):3.杨玲.幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略的实践研究J学周刊，2016,(24):76-77.熊晓英.城区小型幼儿园户外体育活动开展现状的研究D.云南师范大学，2016.4周炜.张家口市城区幼儿园室内体育活动开展现状与对策研究D.首都体育学院,2016.许红霞.激活幼儿园户外体育活动的策略初探J.中国校外教育,2016,(07):148.6高娜.浅谈如何有效的开展幼儿园户外体育活动J.中国校外教育,，：.7潘爱民.幼儿园“拓展性”户外体育活动有效实施策略研究J.电大理I,2015,(02):78-79.8姜凤姣.日本幼儿园户外活动现状及对中国的启示D.辽宁师范大学,2015.9刘宾,郁炯澄.幼儿园户外体育活动的现状调查及对策研究一一以乌鲁木齐市妇联幼儿园为例J.新疆教育学院学报,2014,(04):27-29.10赵争男.扬州市区幼儿园体育活动开展现状调查D.扬州大学,2014.11梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究D.湖南师范大学,2014.12张红涛.如何科学有效地组织开展幼儿园户外体育活动J.才智,2014,(06):148.13解煜，许金霞.滁州市幼儿园开展户外体育活动研究J.运动,2013,(18):57-58.14王宗友,王立行.江油市幼儿园户外体育活动开展现状与对策研究J.当代体育科技,2013,(15):97+99.15王慧.西安市区幼儿体育活动开展现状与指导策略的研究D.西安体育学院,2013.16尹陆明.让制度保障幼儿园户外体育活动的有效开展J.北京教育学院学报，2012,(SI):88-90.