【《幼儿园家园合作中的问题与对策探究》8900字（论文）】.docx

幼儿园家园合作中的问题与对策研究目录一、引言1（一）研究的背景1（二）研究的目的和意义1（三）国内外研究现状2（四）研究的内容和方法3二、相关理论综述4（一）发展生态学理论4（二）合作学习理论4（三）多元化智能理论4三、幼儿园开展家园合作的现状分析5（一）大部分幼儿园都开展了家园活动5（二）家园合作的形式比较多样6（三）家园合作的内容还算较多6四、幼儿园家园合作存在的问题分析6（一）家园合作内容太多，导致缺乏一致性6（二）合作形式过于浅显，效率低7（三）家园合作家长利教师责任不明确7（四）教师和家长换位思考不多7五、改善幼儿园家园现状问题的建议8（一）加强教师与家长之间的沟通，促进幼儿全面发展8（一）加强对有效的家园合作形式的使用，开展丰富多彩的家园活动8（三）充分利用家长社区资源，激发教师和家长互动9（四）教师和家长应改变观念换位思考9六、总结10参考文献10一、引言（一）研究的背景时代的更迭导致家校合作正面临严峻的考验，随着由农业时代到工业时代再到如今经济时代的变迁，人类的生存状态和行为方式也在随之而变。人们的生活、学习方式发生巨大变化，这种变化不仅对成人产生了巨大的影响，更是给幼儿的成长带来了深远的影响。学前教育是终身教育的重要开端，各国都将目光放到这个教育活动的初始阶段，因为这是人生中极其重要的教育阶段，作为现代学前教育的一个重要的教育机构一一幼儿园，不仅要求教师有专业的素养，也需要家长和社会共同支持，这样就为教师和家长共育幼儿提供了一个广阔的平台，促使幼儿全面发展。幼儿在成长为一个有着健全发展的身体和思想的个体之前，不能脱离社会。个体一生的发展有一个重要的过程和系统，在这个漫长的过程中，每一个层次的系统都会对个体的发展产生重要的影响。家长，作为幼儿的合法监护人，对幼儿各方面的发展起到了关键作用，而家长参与成为幼儿园的重中之重，幼儿园有责任和义务积极与家长沟通，这对于提高幼儿园的教育质量和促进幼儿全面发展有着重要的意义，幼儿园与社区的良好配合也具有关键的作用。同时.，家长与教师紧密的联系，互相配合彼此的工作，不仅能够提高家长的育儿水平，还能帮助教师分担工作的压力，最终形成双赢的局面。这就促使我们对家园合作问题进行深入的研究。了深远的影响（二）研究的目的和意义1.研究的目自幼儿教育事业发展以来，教育机制不断改革，教育形式不断创新，教育内涵不断丰富，新时代的家长在教育思想、方式、主动性这几个方面与以往有很大的不同，因此,本研究旨在：幼儿园家园合作现状与对策研究。通过相关资料的查阅，全面了解幼儿园家园合作的现状；对家园合作中存在的问题进行分析；探索促进家园合作的有效建议。2.研窕的意义本研究结合有关理论对幼儿园家园合作的现状及其存在的问题进行分析，使人们更为清晰地看到幼儿园家园合作的重要性，并将相关理论和经验应用到幼儿园家园合作的过程中，提出一些有效的建议，充实了我国家园合作的理论研究，也能对我国的学前教育有一个更全面、更深刻的认识。（三）国内外研究现状1 .国外研究现状斯沃普（SWaP）3将家长对学校教育的参与分成四种模式：（1）保护模式学生家长和教师各自承担相应的责任，即在家长看来，学校教育就由专业背景的教师来决定和负责，将自己与教师的合作仅仅看成是一种参与行为；（2）学校向家庭传递的模式，由学校到家庭，即学校与家庭之间互相沟通交流；（3）课程丰富模式，即充分利用和发挥家长教育资源和社区资源,来丰富学校课程；（4）伙伴关系模式，即父母通过对孩子的家庭教育,家庭、学校之间的沟通与合作，使得家庭和学校形成一种伙伴关系，二者共同教育、培养孩子。凯特.（1980）通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，进而指出这种差异是影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。2 .国内研究现状在近些年我国对这一主题的论述多是在“家园社合作共育”、“家园合作新模式”、“家庭教育资源”等主题下展开的，且大都停留在某一经验介绍的水平上，没有对本研究主题系统的、完整的分析和论证。罗璇、谭雪梅（2012）认为，要促进幼儿的全面发展，仅仅依靠幼儿园是不够的，家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止、行为习惯等对幼儿的影响很大。所以，促进家园社的三维互动，有着特别重要的意义。郭丽（2013）认为，家园社是儿童生活和学习的重要环境。三者的共育模式有若即若离式、互助合作式和渗透融合式三种。发展家园社共育，可以采取让幼儿园走进社区、走向社会、鼓励家长学习教育理论、优化家庭教育等举措。家园社共育应朝着渗透融合、多维性、规范化的方向发展。陈女（2013）提出了家园合作的新模式一一幼儿成长助教团，认为“幼儿成长助教团”就是幼儿园根据活动的目标要求，有计划地邀请一些热心于幼儿教育的家长（或社会人士），利用他们在职业、经历、专业优势及家庭方面的资源，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。汪光埼，沈黎（2014）指出，香港家园合作的一种新模式一一亲子平行小组。“亲子平行小组”是指幼儿和家长共同参与小组活动，两组的活动主题一致，只是小组活动地点不同。通过幼儿组和家长组之间互相配合，使幼儿和家长产生积极体验，既促进幼儿的发展，又让家长有所收益。王玉峰（2015）提出了家园合作的另一种新模式一一精彩瞬间。“精彩瞬间”是以记录幼儿在园发展轨迹为基本内容的图像资料。家园共建精彩瞬间，就是幼儿园和家长一起分析幼儿的发展现状，在一定时间内不定期的互相反馈教育情况，形成合力，以影像的形式记录孩子们的生活、学习活动，完成育儿目标的过程。（四）研究的内容和方法1 .研究的内容本文分为六个部分，一是研究的背景，意义和目的以及国内外研究现状的分析；二是先关理论的概述，主要有发展生态学理论，合作学习理论以及多元化智能理论；三是对幼儿园开展家园合作的现状进行分析；四是家园合作中存在的问题进行分析；五是对策分析建议分析，通过以上能为幼儿园家园合作中能够有所帮助；六是总结分析，对全文进行总结。2 .研究的方法（1）定性分析法和演绎法借鉴众多学者对本课题的研究，进行归纳整理，掌握该研究领域发展的现状，找出存在的问题，并结合实际，提出切实可行的发展对策。（2）文献研究法文献研窕法是根据一定的研窕目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全貌。二、相关理论综述（一）发展生态学理论布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论是把人放在一个生态网络系统中研究他的发展，在这里“生态”是指人正在经历着的，或者与人有着直接或间接联系的环境。认为人的发展是一个过程，就是通过这一过程，人逐渐形成参与环境中的活动来维持或改变环境特征的动机和能力，并且积极利用和改变环境发展自己。人类发展生态学理论对环境与人发展的关系进行了系统地阐释，把对人的行为和发展的研究放于一个互相关联、互相影响和互相作用的稳定生态系统中，探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用，及人与各种生态环境的交互作用。这个生态系统包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统等四个不同层次的环境，每个层次的系统与上下级系统相互包含，交互作用。布朗芬布伦纳将中间系统定义为处于微观系统中的两个或者更多的事物（如幼儿园与家庭等等）之间的关系，它随着人进入新的生活环境而形成和扩展。（二）合作学习理论合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种新型和卓有成效的教学理论与策略。合作是希望共同达到目标的行为和态度。而合作学习是指教师安排课程，让学生们一起学习，并使学习效果最大化,使学生们实现其共同的目标。美国研究者JohnSOn等人认为，获得富有成效的合作学习，要具备五个要素：积极的相互依赖，即小组成员之间要有一种积极的相互关系；个人责任制，即每个成员都要承担一定的学习任务,并熟悉和掌握所分配的任务；社交技巧，为了在小组中与其他成员友好而有效的合作，每个成员都要掌握一定的社交技巧；小组自评价，即为了保证小组活动的有效性，小组必须定时地评价小组成员共同活动的情况，给小组的合作提供有价值的反馈；混合编组，这是因为在组建合作学习小组时，要保证小组内学生各具特色，可以互相取长补短。（三）多元化智能理论多元智能理论。是由霍华德加德授提出的。该理论认为，每个人都拥有相对独立的九种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。在每个儿童身上都不同程度的表现出多种智能，教育工作者只有加强学校和社区、家庭之间的联系，为儿童创建一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有作为。他指出，理想的教育不仅要为儿童提供“深入社区的学习”时机，把儿童带进社区，比如博物馆、运动场、剧院等都有可成为儿童进行场景化探索的重要基地，而且还要“把社区引入学校”，鼓励社区志愿者通过“大带小”的方式如经常与儿童亲密接触或在具体活动中给儿童以指导参与教育，让儿童分享他们的专业知识和技艺”叫多元智能理论启示我们扩大幼儿生活学习的空间，挖掘广阔的教育资源，既要重视“走出去”，也要关注“请进来二同时应充分创设与幼儿发展相适应的良好环境，创造条件促进发展，也应考虑儿童智力情境化的本质特点，帮助儿童在更广泛的社区范围内找到适合自己学习发展的机会。三、幼儿园开展家园合作的现状分析（一）大部分幼儿园都开展了家园活动近年来，我国的教育的根本放在学校教育上，随着科技的发达，社会的进步，复杂多样的知识一拥而入，这些都给儿童的健康发展带来了不可低估的消极影响，这也让我们意识到国家的发展有赖于新的一代，然而如何能够更好地让儿童得到更完善的发展，我们发现教师和家长是影响儿童健康成长的两个重要的因素，而家长和教师合作即是家庭和学校联手对学生进行系统的全面的教育，因此教师需要家长的大力支持，家长则需要教师的指导f。目前，我国幼儿园普遍展开了家园合作的工作，很多幼儿园设立家长委员会，并定期召开家长会，让家长了解幼儿在园情况，分析原因并提出有效的解决方案。有的幼儿园还开展了“家长学校”，很多幼儿园会把年度工作计划向家长展示，多数幼儿园都有家长开放日，可见我国幼儿园家园合作当前的开展形式还是比较乐观的。不过无论是从理论还是实践角度，我国的家园合作还只是在起始阶段，关于家长参与的系统实证研究和理论分析还相对较少，而且大都是沿用国外的理论，很少有自己的特点，家长参与更多的是文件要求，因此更多的停留于表面形式，难以充分挖掘家长的潜力和智慧（二）家园合作的形式比较多样大多数幼儿园已经开始进行形式多样的家园合作，而作为最受欢迎、参与率最高的家长会，教师和家长都给予了它高度的评价。除此之外,依次是接送孩子时的交谈、幼儿园活动、幼儿园开放日等,这种种调查表明家长和教师大部分还是倾向于能够做到面对面这样的形式。除此之外,家庭教育讲座、家园联系栏等也是比较容易被家长接受和喜欢的常见的一种方式。不过通过访谈多数教师认为，为家长开设关于幼儿教育及保育知识课堂效果更为显著，这表明幼儿教师认为通过课堂传授的方式能够更容易让家长了解育儿知识,从而方便更深入的掌握正确的教育方式,这样对于家长和幼儿园的有效合作有着重大的影响力。（三）家园合作的内容还算较多大多幼儿园以教授家长正确育儿方法为主，开展了形式多样内容丰富多彩的家园合作,并能够及时向各位家长传达幼儿各方面信息,积极参加园内活动。根据访谈结果我们发现，本幼儿园幼儿家长的多样性导致他们对各种活动内容参与的兴致有很大的差别，甚至有些学历比较高的家长还请求幼儿园能够开设育儿知识的课堂，并被允许了解并参与相关教育活动。四、幼儿园家园合作存在的问题分析（一）家园合作内容太多，导致缺乏一致性目前家园合作的内容已经全面覆盖了幼儿健康成长的多个方面。家长除身体健康状况和兴趣爱好之外，更加关注的是幼儿的人际交往和学习情况，而教师则更加关注幼儿的行为习惯，可见家长和教师基于出发点的不同导致他们的关注点有很大不同，所以教师和家长对于家园合作的内容达不到一致，此外，研究发现二者对于幼儿思想品德、性格特征、心理的发展都没有给予足够的关注当今社会，在大部分人看来获取财富似乎是衡量一个人成功的标准，所有的家长都希望自己的孩子能够成功，能过上幸福的生活，为此，从小的鞭策是必不可少的，目前竞争日益激烈、升学日益严峻，家长将目光一点提前，直到放到幼儿期，家长希望幼儿园能够开设写字、算数、英语等课程，而且为了幼儿能够全方面发展，课外活动的开设压在他们那稚弱的肩膀上。家长不希望孩子落于人后，而教师则希望孩子能有一个快乐的童年，导致家长和教师对于家园合作问题上出现了高度的不一致性。（二）合作形式过于浅显，效率低目前.，越来越多的家长响应幼儿园的号召积极地参与到家园合作中去，家长意识到家园合作的重要性，然而随着家园合作程度的深入，教师和家长发现家园合作的效果不是特别明显。家园合作形式多种多样，但是教师和家长能够充分利用的却很少，总是倾向于使用起来比较方便的几种方式，家长园地、网络论坛等使用率低，没有从根本上起到联系家长与幼儿园的作用。教师与家长没有足够的时间进行交流，家长只能在幼儿入园离园时简单的询问几句关于幼儿在园情况，教师也没有足够的时间和精力与所有的家长进行沟通，随着幼儿园教务的增多，家长工作的紧张，甚至于网络平台都没有发挥到作用，家园合作越来越趋向于形式化。（三）家园合作家长和教师责任不明确多数的家长很少或从来没有参与过幼儿园的决策，几乎一半的家长从未来园听课，可见我国的家园合作形式处在较低的层次，大部分的家长都倾向于对幼儿在园基本情况的了解，家长与教师的关系根本达不到合作的层次。教师和家长不能够正确的认识到自己的职责，家长处于被动的地位，无论家长会还是育儿讲座，多以教师为中心，教师作为主讲者，家长作为聆听者，根本没有为家长和教师提供一个互相交流的机会，很少有家长能够向教师说出自己的想法及提出自己的意见。教师也满足于现状，这样不会打乱幼儿园的课程设置，便于教师管理，双方没有理解家园合作的真正含义，因此很难提升家园合作层次（四）教师和家长换位思考不多教师始终作为一个权威的形象而存在，幼儿园举办多数家园合作活动，总是以幼儿园为中心，家长并没有处于主导地位，而是被动的配合教师的工作，这样忽略了家长的感受导致家长被动听从，并没有充分发挥家长这一重要职责的作用。教师的专业知识和教学经验比较丰富，然而很多教师只是习惯性的“啃书本”，而不是努力将其运用到实践当中，很少有自己的创新，这就需要家长的参与及沟通，并能够积极的发表自己的意见和看法。教师作为专业人士应该积极的听取家长的建议，并与其进行沟通建议的可行性，而不是把家长拒之幼儿园的门外，否定家长的努力，这样不仅阻碍了幼儿进一步的发展，而且还严重地打击了家长参与幼儿园活动的积极性和主动性。家长都希望教师能够更加关注自己的孩子，接送幼儿时总是围着教师向教师询问或交代事情，没有体会到教师的辛苦，也不愿意主动参加幼儿园活动，不愿意抽出时间配合教师的工作，导致双方沟通越来越少，家园合作的效果越来越差。五、改善幼儿园家园现状问题的建议（一）加强教师与家长之间的沟通，促进幼儿全面发展沟通需要一定的策略，了解人与人之间的差距是沟通的前提，教师只有良好的掌握沟通的技巧，了解不同沟通主体的家庭背景、性格特征、生活习惯、文化程度等重要信息，才能在与家长的沟通中占主导地位。教师作为幼儿的主要教育者，应主动承担起与家长沟通的责任和义务。家长作为幼儿的监护人，应该为了幼儿更好地成长，积极的配合教师的工作与其进行交流，甚至主动地与教师交流情况，二者之间互相了解彼此的想法，全面考虑到幼儿成长的需要，共同研究探讨促进幼儿发展的策略，全面的思考问题,不能只注重幼儿的某一方面，教师与家长也应关注幼儿的思想品德、心理发展等方面，避免幼儿在成长中出现严重地问题。教师和家长应经常沟通，以便互相交流幼儿的基本情况，把有可能出现的问题消灭在萌芽中，良好的沟通对幼儿的发展具有重大的意义。（一）加强对有效的家园合作形式的使用，开展丰富多彩的家园活动随着家园合作活动的开展，家园合作形式日益丰富，然而教师和家长对于自身在幼儿成长与教育中的作用认识不足，导致个别家园合作使用率较低，内容单薄，使家园合作趋向于表面化1 .开设亲子活动，激发家长合作的兴趣为了加强教师与家长之间的联系，幼儿园可以开设亲子活动，成立亲子活动日，尽可能的使每位家长都积极的参与，亲子活动日可以每月举办一次或两个月举办一次，活动内容应充分考虑到家长的各方面情况，使家长在活动中不仅能够更加了解自己的孩子，激发自己的兴趣，也能够体会到教师的辛苦。教师也能通过家园活动加深对家长的了解，彼此能够互相理解信任，达到无障碍沟通的效果。2 .家长参与幼儿园管理幼儿园作为幼儿教育的重要机构理应积极地邀请家长参与到幼儿园的管理中，这样有利于家园合作活动的展开，教师作为经验丰富的教育专家，应该正确引导家长介入，为家长详细说明幼儿园各方面的情况，并允许家长在充分了解幼儿园每日运作的情况下，积极地参与到幼儿园各方面的管理中，包括幼儿课程的设计、户外活动的注意事项、幼儿保健知识的了解、食堂卫生及食谱的制定等方面。家长参与不仅可以了解幼儿园各方面事项的开展，也能够让家长更加体谅教师的付出与辛劳，进而保证家园合作有效的进行。(三)充分利用家长社区资源，激发教师和家长互动家长对于幼儿园来说是重要的资源，教师应该对这一资源的重要性有足够的认识，因此幼儿园应该主动与家长进行沟通合作，充分的利用家长教育资源，并与家长分享幼儿各方面的信息，教师帮助家长改善幼儿家庭教育机制，教师和家长应该互相帮助建立和谐的关系，明确的认识到各自的责任和义务。幼儿园应当积极主动的邀请家长参与幼儿园的各种活动，也可以建议家长与幼儿共同搜集相关活动的素材，推荐家长使用网络、书籍等方式，主动地与家长分享育儿知识，并积极的采纳家长提出的有效建议。(四)教师和家长应改变观念换位思考教师和家长都应正确的定位自己的角色，认清自己在教育幼儿问题上的职责，做到彼此信任和依赖，在这样的基础上建立平等的关系。1 .改变家园合作观念，双方换位思考教师和家长都应树立正确的家园合作观，作为一名有着专业知识和实践经验的教师，理应改变自己的思想观念，主动与家长进行沟通，考虑到幼儿未来的发展，教师应摒弃对家长的偏见，为家长在育儿方面提供指导和建议，并积极地鼓励家长共同参与到家园合作中，带动家长的积极性，使双方能够进行双向的交流。作为一名新时代的家长,理应改变老旧的思想，积极地配合教师的工作，认真听从教师的指导，与教师共同探讨育儿经验，敢于说出自己的想法提出自己的建议。家长应该避免对幼儿期望过高，给年幼的幼儿施加太多的压力，应该帮助幼儿发展健全的人格，用科学的育儿观和方法教育幼儿，让幼儿拥有美好快乐的童年。教师和家长只有改变对家园合作的传统观念，进行全面、系统、深入的合作，才能促进幼儿健康快乐的成长。2 .教师和家长应互相体谅共促幼儿发展幼儿是新生的太阳是祖国的希望，教师应和家长联手托起明天的太阳，二者应在互相尊重和信任的基础上为幼儿的成长保驾护航。教师是教育领域的专业人士，能够为家长提出宝贵的建议，教师应虚怀若谷，不能因为自己专家的身份，对家长提出的问题不予理睬。教师有着良好的素养，不管与家长有任何的差距，都应该积极地和各种各样的家长进行交流，对他们一视同仁，教师应努力的创设温馨、愉快、轻松的交流环境，虚心的对待每位家长，尊重他们的人格和观点，耐心的听取家长的想法和意见，积极地采纳家长有效的建议。每个人都有被别人尊重的权利，教师尊重家长这样才能赢得家长的信任。家长也应当给予教师信任和尊重，体谅教师的辛苦，承认教师的付出。教师在幼儿的终身学习过程中占有重要地位，家长不能轻视教师在幼儿教育中的重要作用，虚心的听取教师的意见，取教师之长弥补自己之短，教师和家长能够互相尊重和信任，对开展家园合作有着重大的意义。六、总结幼儿是我国的未来，是祖国的花朵，对幼儿的教育也是越来越重视的。所有采取的方式和措施都是为了让幼儿受到最良好的教育。家园合作，是家长和幼儿教师相关合作情况下的一种方式，随着我国教育制度和方式的日益完善，对家长和教师的要求也随之增加，自然而然会希望在幼儿教育的过程中，家长能和教师能够齐头并进，让幼儿在教育的过程中刚好的成长。本文在研究分析家园合作的问题和对策中由于自身水平的限制可能会存在一定的不足，还望老师能够悉心教导，以作下次的改正。参考文献1罗璇,谭雪梅.浅谈幼儿园家庭社区的三维互动J.教育导刊,2012,10:113-Il5.郭丽.幼儿园与家庭社区共育模式及其发展对策分析J.幼儿教育,2013,09:50-52.陈女.幼儿园成长助教团一一家园合作的新模式J学前教育研究,2013,04:58.59.汪光塔,沈黎.亲子平行小组：香港家园合作的新模式J.教育导刊,2014,02:59-60.王玉峰.家园合作的新亮点J.才智,2015,17:194-195.李娜.幼儿园家园合作中印象管理困境及对策研究一一来自戈夫曼“拟剧论”的启示几基础教育研究,2016,01:77-80.田茵.浅析家园合作如何协助幼小衔接平稳过渡J.教育教学论坛,2016,19:212-213.常明,邢毓萍.探索式德育家园合作存在的问题及对策J天津市教科院学报,2016,03:67-69.9施玉洁.家长在家园合作中的参与现状J.亚太教育,2016,29:167-168.10余胜美,何霭雯.农村民办幼儿园家园合作现状及思考一一以广州地区四所农村民办幼儿园为例J.教育导刊（下半月）,2011,07:52-55.11谷瑞玲.乌海市幼儿园家园合作的现状与对策研究D.内蒙占师范大学,20IL12凌晓楠.家园合作中存在的问题及其对策研究J读与写（教育教学刊）,2014,05:248+254.13SwapzS.M.DevelopingHome-SchoolPartnerships.NewYork:TeacherCollegePreSS,1993,27-59.Katz,L.CurrentTopicsinEarlyChildhoodEducationzv.3.Norwood,NewJersey:AblexpublishingCorp,1980.49.14BronfenKateU.TheEcologyofHumanDevelopment.HarvardUniversityPress,1979.25