【《以社区为依托发展幼儿教育的探究》8600字（论文）】.docx

以社区为依托发展幼儿教育的研究目录、IZtS*1（）tf1（）×ij<>.2（I）2（四）社区依托的概念论述4二、社区幼儿教育现状问题4（一）与医疗机构合作少4（二）缺少高学历志愿者4（三）利用已有教育资源不足5三、社区依托幼儿教育的问题及原因6（一）参与家长的随意性6（二）社区工作人员不重视6（三）社区活动单一7四、以社区为依托发展幼儿教育的对策7（一）设立社区学前教育专项经费7（二）招募社区人员及家长志愿者8（三）开展丰富多彩的活动8（四）强化幼儿园、医院等的社会服务职能9“口9一、绪论（一）研究背景社区是社会的基本单元，终身教育的落实，不得不依赖于社区教育作为其重要组成部分；学习型社会的建立，又依赖于学习化社区作为其坚实基础。社区教育的重要功能不容忽视。1990年，世界全民教育大会在泰国召开，我国积极投入到促进弱势群体教育机会均等中，社区教育正是实现教育公平的一个极其重要的途径。流动人口居住在社区里，由于其相对较低的受教育程度和有限的职业技能，他们的生活和工作都处于劣势，属于弱势群体，因而他们理应成为社区教育关注的群体。幼儿教育社区化是幼教事业发展的必然趋势全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见）明确指出：幼儿教育发展方向应该是建立以社区为依托的、适应当地经济和社会发展的、正规与非正规结合的组织形式。所以，社区作为流动幼儿家庭教育的重要支持系统，以此为依托，对流动幼儿家长开展教育，是社区教育功能的体现与延伸，是提升幼儿教育质量，进而促进教育公平，实施终身教育，构建学习型社会的重要途径。（二）研究意义随着现代城市基础设施不断改善人们的生活质量也有了进一步提高。然而，经济的快速发展带来了社会多元化社会群体的变化，尤其是儿童多元化群体的需要，使传统的行政教育面临新挑战。基于以上变化带来的需求本论文的探索将有以下几个层面的研究意义。社区中蕴藏着丰富的学习资源。九十年代中国儿童发展规划纲要明确指出：“必须动员全社会的力量，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育，以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要J新纲要也指出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。这些年来，我园依托社区，对家庭、幼儿园、社区三方共同促进幼儿健康和谐的发展做了积极的探索、实践和研究，构建了一个形式多样、生动活泼、丰富多彩的家、园、社区共育平台，从而更好地促进每个孩子的身心健康与和谐发展。社区功能完善的新探索。建立和谐安宁社区，就要为或时间或资金或能力不足，忙碌又无奈的家长解忧排除困难。开展“托管课堂”可保证后方安宁。一些亲子活动的开展为家庭感情巩固，邻里和睦提供了有效的渠道，这些都是不断完善社区功能的新探索。儿童社会工作的实践参考。通过社会工作对儿童社区教育“托管课堂”的介入，利用突出的专业优势发挥，社会工作专业理念和实用方法来解决儿童发展的问题，预防不良问题的出现，探讨对儿童健康成长有益的道路，从而为推进儿童社会工作积极发展积累实践经验。（三）研究现状中国儿童保健杂志的研究者程淮认为：婴幼儿时期是人生发展的第一阶段，是人生发展速度最快的时期。这一阶段的发展状况对人的一生都将产生深远的影响。因此，许多国家对婴幼儿早期教育高度重视。我国随着经济的发展以及对教育的重视，尤其是后新生一代的崛起，对婴幼儿的早期教育越来越关注，“不能让孩子输在起跑线上”的理念成为他们的座右铭。学者籍孝诚认为：开展社区婴幼儿早期教育的重大意义是面向婴幼儿和家庭，以社区为依托，以政府为统领，为广大婴幼儿设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的区域性社会教育。社区婴幼儿早期教育肩负着普及依托工作，提高婴幼儿受教育率与家庭科学教养水平，加强婴幼儿综合素质的培养，完成早期教育做为基础教育之基础的使命。张秀玲着重提出，开展社区早期教育有助于提高人口素质。为使经济与社会同步发展，提高整个社区的文明程度，就必须提高地区人口素质，而早期教育正是打开提高人口素质的金销匙，是提高出生人口素质的关键环节和根本途径。科学研究表明，一岁是人脑发育的关键期，人脑的发育不仅需要的物质滋养，还需要外界合理剌激、启发和诱导。开展社区早期教育，可以扩大婴幼儿早期教育的覆盖面，让更多的孩子接受依托，无疑体现了提高人口素质从娃娃抓起的战略目标，正式一个“抓一代、促二代、影响三代”的工程，起到了从根本上提高国民素质的作用。文顾、杨春华还认为：目前亲子活动的环节基本是将动作、认知、语言、情感、社会性各个领域的游戏串联而成，极少涉及生活环节。教师在养育环节的指导不够，婴儿早期发展中最重要也是最需要家长学习的以养融教、教养结合的内容，不仅体现在具体的亲子活动中缺乏对家长进行养育技能的指导，而且对家庭的养育环境创设也缺乏指导。很多依托机构将蒙台梭利教学、奥尔夫音乐教学、感觉统合训练组合在一起作为亲子活动的主体结构。从表面上看，这些亲子活动涵盖了动作、认知、语言、情感、社会性各个领域的活动内容，但各领域的活动彼此割裂、随意组合，看不出不同领域的活动为何被联系在一起的理由。文颐在关于岁亲子教育活动内容与活动环节的思考研究中认为：关于依托机构亲子教育活动的结构方面存在的问题大致有以下几种：第一，游戏过多、游戏与游戏之间的过渡环节过多。过于刻板的作息制度和过多的游戏版块并不适合婴儿自发学习的特点，婴儿的能力、兴趣差异会因为游戏环节的快速转化而被忽略。第二,活动组织形式以集体活动为主，甚至从头至尾都是集体游戏，完全没有个别操作或交往的机会。这与岁婴儿以独自和平行游戏为主的活动特点是不相符合的。第三，户外活动不足，甚至根本没有户外活动。很多依托机构只有室内空间没有配备户外活动场地，使得户外活动受到极大限制。（四）社区依托的概念论述社区依托活动是家庭、幼儿园、社区三位一体的互动开放式教育，是正规的、系统的社区依托活动，而并非是个别的依托机构。通过将园所、社区、家庭的人力资源、环境资源、文化资源进行有效整合，实现资源互补，资源共享；是面向社区一岁儿童及每一个家庭，不分社会地位、不分孩子所在地域、家庭状况等因素，其实质是“教育社会化与社会教育化”、“学习社区化与社区学习化”、“阶段性教育与终身性教育”的辩证和谐统一10。在幼儿教育活动中家庭和都把自己当作促进幼儿健康发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持,通过社区与家庭的双向互动开展幼儿的健康情绪，积极情感，良好个性和意志品质等方面的教育，共同促进幼儿的身心健康和谐发展。二、社区幼儿教育现状问题（一）与医疗机构合作少对于年幼的孩子而言，健康的身体比什么都重要。但根据之前的调研结果，流动幼儿家长缺乏卫生保健知识，且由于家长普遍文化程度较低，工作忙，接触此方面的知识的渠道和时间受限，所以与医疗机构合作，由他们对家长进行专业的指导是十分有必要且重要的。由于社区与医疗机构合作的缺少，社区没有进行及时的疾病预防宣传与实践，导致大部分家长所了解的幼儿常见疾病主要就是感冒、腹泻。而对其他幼儿常见疾病知之甚少。比如婴幼儿常见的疾病佝偻病、贫血、踽齿、斜视、弱视、中耳炎、湿疹、肠道寄生虫病很多家长表示听过，但具体表现及怎么预防都不清楚。众所周知，对于年幼的儿童来说，他们的机体处在一个快速发展的阶段，充足的营养供给是维持他们基本生命活动，保证健康成长的基础。同时，科学而合理的体育锻炼也是促进其生长发育及保持身体健康的重要条件。在以往的有关流动幼儿的调查报告及报道中，我们知道很多流动幼儿家庭，由于其家长工作时间长、工作性质不固定，生活条件差的原因，很多流动幼儿经常不能定时定点的吃到一口热饭，更不用说膳食营养的搭配I。（二）缺少高学历志愿者志愿者参与社区活动的积极性并不高。首先，因为社区开展的教育活动由于经费等的原因，质量并不高，对志愿者没有吸引力；其次，志愿者没有参与活动的意识，忙于自己的工作和生活，只有少数的老年人和退休职工参与活动；第三,志愿者对社区工作人员有排斥心理，觉得社区工作人员就是管他们的。志愿者，联合国将其定义为不以利益、金钱、扬名为目的，而是为了近邻乃至世界进行贡献活动者，他们致力于免费、无偿地为社会进步贡献自己的力量。近年来我国出现了各种形式的志愿者，如：社区志愿者、职工志愿者、青年志愿者、大学生志愿者、老年志愿者等，而社区志愿者无疑是中坚力量。由民政部（联合颁布的关于进一步做好新形势下社区志愿服务工作的意见（以下简称意见）明确指出：进一步做好新形势下社区志愿服务工作，有利于整合社区资源，健全社会服务体系，依靠社会力量解决社会问题，满足志愿者群众日益增长的物质文化和生活需要；有利于增进人与人之间的感情，形成平等友爱、尊老爱幼、融洽和谐的人际环境，化解社会矛盾，维护社会稳定，促进社会和谐。之所以吸纳高校志愿者，原因在于高校学者具有以下优势：一是专业知识过硬，二是时间安排较为灵活，三是无利益冲突。这样既可以保证高质量的活动顺利开展，同时也增加了他们的社会实践，一举两得。故而，对于缺乏资金的社区而言，吸纳高校志愿者就成为了能够开展活动的重要途径之一。（三）利用已有教育资源不足在我国沿海地区，尤其在深圳“社区依托课堂”市社区综合服务中心必须开设的服务之一。近年来，尤其在深圳，志愿者和义工组织比较发达，大力推广“社区依托课堂”，大部分社区服务内容包括了该项目，但“社区依托课堂”各有不同，并没有形成统一有效管理模式。例如，“社区依托课堂”明确学生的权利和义务，安全制度在“社区依托课堂”中的完善，“社区依托课堂”的奖励制度、“社区依托课堂”的突发事件应急制度、“社区依托课堂”学生家长和服务中心的协议问题等都是空白。每个服务中心根据该社区及“社区依托课堂”发展出发,探寻其适用于自己需求的制度，不断建设和完善。对于一些突发事件，工作人员和家长均担心的安全隐患问题；活动进行中出现的意外磕碰，摔跤等事故问题的及时处理仍未形成系统的程序。有的社区综合服务中心在做“社区依托课堂”宣传时，以过多的不切实际的承诺来吸引学生的到来，例如：完全何时均由社会工作者接送孩子、保证提高学生现有的学习成绩，短时间内激发主观能动性等，不仅容易误导家长对“社区依托课堂”过高的期望，另也带来了潜在的巨大安全隐患。“社区依托课堂”管理制度不完善必将制约其健康长远的发展。目前内蒙古青少年社会工作服务中心兴康站通过跟家长不断地沟通结合实际情况制定了相关的“阳光天使社区依托课堂”协议书。内容涉及安全和其他相关责任。但其他相关制度也只能随着工作的深入开展，不断地发现问题进而不断制定和完善。三、社区依托幼儿教育的问题及原因（一）参与家长的随意性由于是居委会组织的，并无强制性，因而参与的家长具有随意性，社区教育活动虽然在各个幼儿园都开始展开，但是真正把社区合作纳入到幼儿日常生活中来还是少之又少的。大部分幼儿园的社区教育活动都停留在形式上，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等表面形式，真正系统的管理模式还是不成熟的。目前国外已经在研究且形成了较为成熟的社区教育活动模式和系统的管理办法。作为国内的幼儿园，虽然社区教育活动，但是在幼儿心理健康方面的合作却不知怎么操作，心理健康问题是一个有待长时间观察与研究、实践、反思的过程，不能在简简单单的一个家长留言上发现，也不能简单地通过一两次家园沟通来解决。社区教育活动，我们不能盲目的去加强，应该有针对性的、系统的去逐步完善。对孩子养育起决定作用的是父母，祖辈即便参与养育也只是辅助作用。很多参加社区教育活动为祖辈。就其原因访谈参与的祖辈，无一例外都是母亲要工作。此次活动参与家庭的小孩多为上幼儿园的，孩子不到3岁，由于活动时间短，由家里的祖辈先照看着。面对生存的压力，流动幼儿的父母如何放心的参与此类活动。生存的压力加上错误的观念，岂是一两次活动就可改变的，况且家长还根本不参与。若大环境不予宣传支撑，不改变他们错误的观念，使其意识到父母参与的重要性；若生存状态不予改善，每天流动家长为了生活已经累的筋疲力尽，他们不可能参加这类型的活动，而这又将导致恶性循环。（二）社区工作人员不重视社区的社区工作人员观念会影响社区教育活动的开展，只有幼儿教育工作者认识到社区教育活动的价值，才能重视社区教育活动，克服各种突发的状况，积极组织开展社区教育活动。实际上，除了晨间活动和午间散步时间是固定的，其余的社区教育活动时间常常因天气或其他事物占用。在与社区工作人员交谈过程中，社区工作人员均表明社区教育活动十分重要，实际上社区工作人员开展社区教育活动的积极性并不高。调查发现，社区工作人员在教室外观摩了整个过程，由于看见一会在逗宝宝，一会又在按摩，一会又在抬腿，对整堂课的目标感觉很是困惑，不清楚到底要干什么社区工作人员有时挤压社区教育活动时间用于开展其它的活动；有的社区工作人员视社区教育活动为放松时间，于是出现三个一群两个一伙扎堆聊天，任凭幼儿随意打闹的情况。多数人基本上不具备社区管理的专业知识。在社区资源挖掘及利用中表现出以下问题：首先、社区工作者对社区教育资源有关知识还了解得很少，社区教育资源观念模糊。对教育资源的开发与利用的重视不够。其次、对于社区教育资源的利用极少，基本处于半封闭状态，教育资源的开放与教育责任的承担尚不全面和主动，特别是能提供给家长的信息与资源尚不通畅与丰富。第三、缺乏长效的监督管理保障机制，对于挖掘利用的社区教育资源没有妥善的管理。针对社区工作人员的非专业问题，政府每年有一次天的培训，但没有其他相应政策下达，使其接受系统的培训，以提高社区工作人员的素养和工作能力；也没有措施，减轻他们繁重的工作，让工作人员有时间可以系统的学习。(三)社区活动单一受到场地不稳定和工作人员不足的限制，多数“社区依托课堂”都停留在作业辅导上，仍无法更好地拓展服务内容，满足学生不同需要。起初建立“阳光天使社区依托课堂”时设计过其他课程，美术，音乐，电影，手工课之类的活动，但现在的家长仍对应试教育很重视还是普遍认为辅导孩子作业较好从而“社区依托课堂”成为了一个无异于学校自习课的校外课堂。四、以社区为依托发展幼儿教育的对策(一)设立社区学前教育专项经费由于社区工作者承担了大量行政工作，尤其是人口统计、计生管理，使部分居民排斥社区工作者，尤其是流动人口或育有两个孩子及以上的，这是不可以避免的事。但如上文提及的，政府应有舆论导向，使居民意识到社区工作者是为他们服务的，对乐于为人民奉献自己的社区工作者进行表彰，对于社区工作者的感人事迹给予宣传。使居民看到、听到、感受到社区工作者除了入户外，确确实实做了很多服务于他们的事情，从宏观层面上改变对社区工作者的看法。温家宝总理于三月发言教育投入要达的，且投入倾向于学前教育。笔者通过梳理相关政策,发现学前的投入主要是针对幼儿园，如对普惠性幼儿园的扶持，弱势家庭幼儿入园的补助等。但笔者认为投入应该多渠道，社区也是不容忽略的场所。尤其是岁的流动幼儿家庭，他们更需要科学的指导，因为孩子还没入园，早教机构又收费昂贵，若不以社区为依托，进行指导，其教育完全处于真空地带。所以，除政府购买服务外，社区应有相应的教育经费，尤其是针对流动幼儿等经济弱势群体家庭。街道按人数拨款给社区，那么是否应该按流动幼儿人数，设立专项基金。如社区，有流动家庭户，但这户中有学前儿童的为余户，那么针对这余户，街道按人数拨发一定金额，用于其教育。具体金额，参考当地物价水平、教育成本等。(二)招募社区人员及家长志愿者参与自愿者组织的多是有爱心的人事，据笔者了解，志愿者要登记注册必须要挂靠一定的志愿者组织，但这些组织是否都正规，是否会侵害志愿者的利益，政府应该出台相应文件审核组织的合法性，保障志愿者的最基本利益。除了吸纳志愿者，志愿者的管理也是一个问题。如本研究中招纳的志愿者，社区就没法对其进行管理者可通过系统登记、报名，申请成为志愿者；二是证件卡，即证明志愿者身份的卡片；三是后台数据库，主要记录志愿者的身份证号、志愿服务时间等信息。以上都是针对隶属于某个组织的自愿者，那么对于这种社区招募，为社区服务的志愿者或义工，是否应有相应的系统,这种系统属于区级政府或共青团，用以维护志愿者或义工基本权益，同时便于对他们宏观管理。社区及家长中人力资源丰富，充分利用这些资源，有利于创造适合幼儿发展的良好空间，增进家、园、社区的沟通。我园面向社区和家长招募志愿者，为幼儿园的教育教学提供了大量的资源，如英语教育、物理实验、记忆力和观察能力培养、多媒体教学等。此外，志愿者还为幼儿外出活动提供交通工具，帮助幼儿制作教玩具，帮助修理水电用品、玩具、设备，与幼儿园共同从事园艺活动，带领幼儿开展烹饪活动，协助筹备幼儿园大型活动，帮助整理图书，甚至从事社区协调工作等。通过社区人员及家长志愿者的工作，形成了良好的家、园、社区共育氛围。(三)开展丰富多彩的活动丰富多彩的家、园、社区活动，有助于增进三者之间的相互联系与了解。我园很重视开展这方面的工作。我们可以设立社区委员会，家长委员是很多社区大力提倡的家庭与社区合作新模式，是一种“自动、自主式的组织”。让家长由外行变内行，由被动变主动，家委会和社区可以通过民主协商的形式，解决家庭与社区矛盾；通过传帮带的形式，向其他家长宣传社区的教育理念；最主要的是家委会还可以代表广大家长对社区提建设性的意见和建议，采用这种机制，可以让社区和家长进行互评，虚心接受对方的评价和建议，及时发现问题，及时改正，协助社区共同提高保教质量。社区制定定期召开家委会会议的制度，保障家长参与的社区评价的权利，只要有这样才能开展有效地家庭与社区合作。每个幼儿的背后都有一位不同职业的家长，家长中蕴藏着大量的教育资源等待我们去挖掘利用。如开展“爸爸课堂”活动，鼓励爸爸们走进课堂或提供社会实践资源带孩子们走出课堂亲近自然、了解社会，有助于培养幼儿良好的心理品质。要尽可能做到家庭与社区教育一致，保证幼儿心理健康教育的延续性和有效性，家庭与社区携手共同关注幼儿的身心健康成长。家庭与社区合作就是要社区和家庭相互配合、相互支持，只有家庭与社区积极主动的配合、支持，才能有效促进幼儿的身心健康发展。（四）强化幼儿园、医院等的社会服务职能早教机构、幼儿园、医院等与孩子的成长息息相关，政府对于这些单位，尤其是国家大力扶持或投入资金的单位，应有政策或舆论导向，强化其社会职能。社区医院有些属于全民所有制，有些属于个体所有，但其本质就是属于一个社区的卫生医疗服务机构，具有公益性的特点，不以营利为目的。国家现在在大力发展社区医疗服务体制，让居民小病能够在家门口就解决，大大缓解了就医压力。但不可否然社区医院在发展的途中也面临各种各样的困境，自身也存在各种各样的问题。但不管怎样，老年人和幼儿作为抵抗力较低人群，社区医院应首先考虑这两类人群，即便设立的是综合科也应有专业的儿科医生。上文已提到笔者看到的问题，国家在大力发展的同时，监管机制也应该跟上，同时应强化其社会职能。这样社区医院和社区工作者联手，不仅可以缓解大医院的压力，也缓解了流动家庭的压力。家长保健意识的增强有助于孩子的成长尤其是需要的幼儿园，进行指导。指导不仅面向幼儿园，也面向家长。二是，在划分片区内，以社区为依托，定期开展活动，直接对家长开展指导活动。除以上机构外，只要与孩子发展有关的，政府都应倡导督促其发挥社会服务职能。结论开展社区教育活动，不能搞形式，要把社区教育贯穿到日常教育教学之中，扎扎实实、有效地开展活动，使社区教育真正起到促进幼儿发展的作用。社区学前教育资源的整合与优化具有积极的意义。它广泛支持社区学前教育的发展、深刻影响幼儿园教育的改革、积极促进学前儿童的健康成长。以社区为依托发展幼儿教育能将扎根于幼儿的现实生活世界，源于生活，有助于幼儿获得更自由、更充分的发展，有助于幼儿获得更进一步发展的空间。参考文献1李春珠.依托社区资源开展幼儿美术活动一一以“紫阳公园”为例J.福建教育学院学报,2016,(02):120-121.2文婷.浅议中班幼儿同情心的发展现状及教育建议一以北师大鄂尔多斯二附校幼儿园为例品牌,2015,(01):.3罗小龙,谢刚,顾兴树.农村幼儿教育的多元化发展一一以成都市双流县为例J.中国市场,2014,(48):166-167.4满红.以社区为依托的学前教育服务网络构建研究J.中国校外教育，2014,(15):143-144.5陈建先,刘悦.公租房社区幼儿免费教育的路径及机制创新一一以重庆公租房示范社区“民心佳园”为例J.学前教育研究,2012,园7):17-21.6游蕊源.以社区为依托开展流动幼儿家庭教育指导活动的研究D.西南大学，2012.7刘琳.西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示一一以英国、美国为例J.改革与开放,2010,(06):136-137.8朱丽丽.网络虚拟社区与幼儿教育的实证分析一一以南京市鼓楼区幼儿园网站为例JL南京邮电大学学报(社会科学版)，2008,(04):19-26.王杨华.论以社区为依托开展农民工教育J.株洲工学院学报，2006,(01):124-126.10沈慧洁.促进广州社区幼儿教育的若干思考J教育导刊，1999,(S4):4-6.11晏涵文.健康教育一一健康教学与研究.M.心理出版社12黄松元.健康促进与健康教育.M.师大书苑发行