【《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》8000字（论文）】.docx

幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策目录一、弓I言3（一）研究背景及意义3（二）国内外研究现状31 .国外研究现状32 .国内研究现状4（三）研究方法4二、幼儿教育的重要性5三、学前教育小学化的表现5（一）教学内容小学化5（二）教学方法小学化5（三）评价方式小学化6（四）教育理念有偏差6（五）教学管理方式小学化6（六）过度重视生活技能6四、幼儿教育小学化倾向的原因7（一）传统应试教育影响7（二）不均衡的教育资源分配7（三）竞争意识强烈7（M）幼小衔接机制不健全7（五）教师素质待提升7五、幼儿教育小学化改善策略8（一）实行家园公建8（二）教学内容设置符合幼儿心理8（三）加强对幼儿园的监督管理8（四）树立家长正确的学前教育观8（五）加强幼师队伍建设9（六）推进小学改革完善幼小衔接制度9总结9参考文献10摘要现如今国内的幼儿教育小学化倾向比较严重，不论是幼儿园还是家长都选择过早的对孩子们进行知识教育，且手段生硬，完全不符合幼儿的生理发展和心理发展特征。由于家长、幼儿园、社会各方面的原因，使得接受学前教育的幼儿不能很好地享受到应该有的教学，而过早的接受了为了升学率进行的小学模式的教育，这种现象不利于幼儿身心的健康发展。为了更好的解决这一现状，本文通过案例法、文献法，对当前幼儿教育小学化倾向的具体表现进行整理分析，并根据不同的隐私综合的探索导致这一现象产生的原因。最后，提出针对性的解决策略，如转变家长观念、加强幼儿园教学规范、提升幼师队伍素质等，旨在对幼儿教育小学化的现象有所改善。关键词：教师；家长；幼儿；小学化幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策一、引言(一)研究背景及意义在我国幼儿教育近年来受到传统应试教育的影响，呈现出小学化的倾向，由此虽然带来一定的学前教育效果，却给幼儿的成长带来非常大的负面影响，在幼儿教育中，由于受到传统的教育从娃娃抓起的思想，幼儿园往往开设小学的课程，这给幼儿的童年带来很大的影响让教育衔接教育缺乏使得幼儿在幼儿园里的生活感到枯燥、对学习知识感到厌恶，表现为不喜欢去幼儿园、经常哭闹、神情落寞等；研究课题的意义在于通过不同的研究找出不同的教育机构所存在的教育小学化所出现的问题，因为教育小学化超出了学龄前儿童的年龄特点。本次所研究的课题可以找出幼儿教育小学化的原因，改变家长的教育观念，树立正确的儿童观、教育观、人才观、育才观，提升专业素质和有关理论。(二)国内外研究现状1 .国外研究现状皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段，从出生到2岁，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物；前运算阶段。约27岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的；具体运算阶段。约711岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验；形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它是一个连续构造过程，不可逆反。过早的环境压力、过度的能力要求、打击潜能的表达，会造成进化终止。游戏理论依据：A:古代游戏理论（1）复演说：（霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。（2）精力过剩说：（席勒一斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。（3）机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。（4）生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。（5）娱乐一放松说：（拉扎勒斯帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。（6）成熟说：（博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。B：当代的游戏理论（1）精神分析理论弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。（2）认知动力说皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。2 .国内研究现状八十年前，鲁迅先生就呼吁，“救救孩子”。想“救孩子”恐怕还得先“救大人”：今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。黄胜幼儿教育“小学化”辨析认为部分幼儿教育“小学化”的主张存在以偏概全的问题,夸大了幼儿教育“小学化”的范围和程度;教学实施不当，也容易引发幼儿教育“小学化”，在反思和讨论的基础上,作者提出幼儿教育“小学化”的防治策略：建立健全幼儿教育评价机制;加强幼小衔接研究和实施;提升幼儿教师队伍水平;加大农村幼儿教育投入。高佳幼儿教育小学化倾向现状及对策分析指出近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的幼儿教育小学化倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。（三）研究方法文献分析法。通过对学者们在幼儿教育、小学化倾向等方面的文献进行阅读、整理，了解幼儿教育小学化倾向的相关理论，为本文提供丰富的理论依据。案例分析法。为了更好的了解当前幼儿教育小学化倾向的相关表现，结合部分案例，对幼儿教育小学化倾向的表现进行举例，并探析其原因。二、幼儿教育的重要性学前教育阶段是人的身体发展、智力与经验发展的最重要、最关键的时期。学前教育阶段是人生变化最大、最快的时期，也是最易发展、最易受挫的时期这一时段里，孩子从只会啼哭，到会爬、会走路、会奔跑，不但身体发生了巨大的变化，而且所有的认知、经验与能力都经历了从无到有的过程。所以，在客观上学前教育阶段是人生中变化最大最快的时期。幼儿教育涉及到儿童各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既要注重个性的彰显，又要关注幼儿的全面发展。幼儿教师不仅要有教育家的智慧以引导、帮助幼儿培养各种能力，还要有专家的准确判断力、恰当的教育方法来激发幼儿的各种潜能，把握不同幼儿的敏感期等。所以，在客观上对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。三、学前教育小学化的表现幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：（一）教学内容小学化根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，其思维对象以表象为主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。“但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。（二）教学方法小学化幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。（三）评价方式小学化幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。（四）教育理念有偏差从目前国内整体的教育形式来看，不论是家长、社会还是幼儿园、教师的教育理念都存在偏差，这主要表现在以下几个方面：第一，21世纪是个知识经济时代，随着社会竞争的愈演愈烈，越来越多的家长的教育理念都出现了问题。他们认为孩子不能输在起跑线上，再苦不能苦孩子，不少家长不管自己过得多么辛苦都会将孩子送到重点学校。从重点大学、重点高中再到如今的重点幼儿园的出现都表明有太多的家长过于重视孩子的应试能力，急于求成的心态导致许多家长将本应处在无拘无束的游戏孩童时代的孩子送入学校开始学英文，背古诗，写计算题，只关注孩子们外在的表现情况，却没有关注和关心孩子真正的内心感受。第二，幼儿园学校扩大经济收入的重要途径就是扩大招生规模，为了达到该目的，很多学校都在教学内容的数量以及难度上进行比拼宣传，将其当作学校的一大特色来增强竞争优势，并没有关注过幼儿的教育发展规律问题。（五）教学管理方式小学化幼儿园只有在生活、游戏、教学等各方面进行合理科学的设计和安排才能促进孩子们的健康成长。幼儿园的上课与休息时问和小学有很大差别，幼儿园大班每一天的上课时间平均起来应该是2-3节课,且每一节课的上课时间都不宜超过30分钟，并确保孩子们的课间休息时间是充足的。但事实却是，不论是生活管理还是教育教学，不少幼儿园都是直接借用了小学的形式来安排幼儿的学习和生活，可以说,幼儿园只是更小年龄孩子所组成的小学。一些幼儿园还设有兴趣班和特长班，这无疑减少了孩子们游戏和运动的时间，剥夺了孩子们的游戏权利，长此以往，必将影响到孩子们的身心健康发展。（六）过度重视生活技能即让幼儿学习一些既定的人生规矩;过度重视学习能力培养，即让幼儿掌握一些小学的内容，例如英语单词、汉语古诗等;没有关注幼儿教育对幼儿内心世界的塑造，即忽略了幼儿对爱的感悟和理解，没有让幼儿建立对这个世界的美好认知。过多的约束会阻碍幼儿想象力的发挥。如，教师告诉幼儿凳子就是用来坐的，幼儿就会记住凳子的功能，但是却也忽略了凳子的其他用途。过多灌输会忽视幼儿天赋的培养，这是幼儿教育小学化倾向的重要表现形式。四、幼儿教育小学化倾向的原因（一）传统应试教育影响应试教育的大环境对幼儿教育的影响非常大。“一考定终生”虽然针对的不是幼儿，但是在幼升小、小升初、初升高的教育过程中，幼儿教育作为重要的教育开端，是人一生重要的教育阶段。许多家长为保证孩子在应试教育中具有优势，盲目让幼儿接受高等级教育，父母这样做的心情可以理解，但是这样的教育方式是存在问题的。（二）不均衡的教育资源分配受城乡经济、区域经济以及城市子女和农民工子女等差距因素的影响，使得当今社会的孩子们在许多方面所享受到的待遇都有很大差别，比如教育上就存在资源分配不均衡的情况，比如许多农村地区的孩子其幼儿园教师就比较缺乏，此外，教育设施与教育水平也无法满足幼儿园教学的基本要求。（三）竞争意识强烈竞争意识主要体现在幼儿园和家长两个方面:第一，幼儿园的市场竞争比较激烈，一些幼儿园为了求得生存和发展便采用提高幼儿教学难度的手段来显示学校的教学实力。据调查的相关数据显示，有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把早期教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子在1岁以内就开始认字，3岁以内开始学外语，3岁到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。一些幼儿园掌握了家长的这种心态，投其所好，以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去教小学化的课程，但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。第二，家长们面对激烈的考试、职业和生存竞争等因素，只看到了孩子们所面临的升学压力，而没有考虑到携苗助长这种教育手段会影响孩子一辈子的成长。在望子成龙的期盼中，家长们希望看到幼儿上学的成绩，而这些成绩可以通过会被多少古诗、新认识多少字等现象进行量化，这种成绩也能让家长认为孩子没有输在起跑线上。（四）幼小衔接机制不健全优质小学的生源往往是优质的幼儿园，这是目前幼小衔接的普遍规律。在教育功利心的驱使下，许多幼儿园以拔高的方式提升幼儿的学习能力，让学园赢得较好的教育名声，但是这样做会让幼儿过早面临升学压力，其学习能力提升的背后，将是学习兴趣的下降。（五）教师素质待提升民办幼儿园幼儿教师素质不高也是造成当前幼儿教育小学化倾向出现的原因之一。很多幼儿园教师由于自身素质水平有限，其教学理念较为传统，对于幼儿教育的认识出现一定的偏差，没有很好的区分幼儿教育和小学教育之间的差异，笼统的将两者归为一类，在实际的教育中也没有采取珍贵的教学为一式来对幼儿展开教学，使得幼儿教育小学化倾向情况严重。五、幼儿教育小学化改善策略(一)实行家园公建从家庭教育和幼儿园教育两方面入手，提高双方对学前教育内容、重要性的人数。家长要了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理，纠正家庭错误的幼儿教育观念。幼儿园不能只考虑自身收益和社会影响，要树立现代化的教育理念，秉承幼儿教育的原则，合理以及科学的对幼儿开展教育;其次，幼儿身心尚未成熟,对家庭其有较强的依赖，因此，幼儿园要充分认识到家庭教育的重要性，积极与家长进行合作，为幼儿创设良好的牛活环境，主动争取家长的支持和理解，共同对幼儿开展教育；最后，幼儿园要加强与家长的沟通，转变家长的教育观念，并且通过家长会等渠道，就幼儿的成长进行实时沟通，防止小学化倾向的持续深化。(二)教学内容设置符合幼儿心理幼儿教育，不以教学识字、演算为主，以培养兴趣和学习习惯为主。幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。教师应当根据幼儿的这个特点安排活动。长时间让学生“坐板凳”，肯定不行。应当更多地安排游戏，唱歌，跳舞，跑跑跳跳这样的活动，让孩子过剩的精力得以释放。而游戏又很重要。因为，游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。（三）加强对幼儿园的监督管理教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间，让每一个幼儿都能得到最适合的教育，能够健康成长。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，是幼儿园之间的恶性竞争的现象有所改善。(四)树立家长正确的学前教育观家长应改变自己的育儿观念，为孩子营造良好的家庭环境。良好的家庭环境对幼儿成长非常重要。家长应多站在孩子的角度考虑问题，经常思考他们需要什么，喜欢什么，不能想着把孩子变成自己想要的模样，否则对孩子非常不公平，同时也非常不利于孩子的健康成长。幼儿园也应通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解学前教育的重要性，即不是让幼儿提前学习小学知识，幼儿园作为幼小衔接的重要环节，其核心是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。（五）加强幼师队伍建设定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。（六）推进小学改革完善幼小衔接制度要想有效解决幼儿教育小学化倾向，应当采取有效的措施推进小学教育的改革，结合当前社会教育的其体要求和幼儿教育的实际情况，制定科学的小学教学内容和教育形式，在小学低年级阶段适当降低教学难度，在课堂教学中不要过于约束学牛，留给学生足够的自由时间，之后再随着年级的提高，增加教学内容难度，对学生开展进一步的教学，进行小学教学模式的改革，保证小学教育与幼儿教育的合理对接。总结幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向，对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决，即使有再好的园舍、再好的设施、再好的的教师素质如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。所以，我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容，教学方法，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给幼儿们创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给他们一片自由、快乐成长的天空！当今世界小学化的现象还是普遍存在的，因此作为当今教师还是切莫小学化。参考文献徐新华.幼儿教育本质的规定性及其意义JOL.现代交际，:1(2017-06-27),http李虹.摆脱幼儿教育小学化“囚徒困境”之路一一基于博弈论的视角J通化师范学院学报,2015,36(10):94-96.3陈玉莹.幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究J.西部素质教育,2015,1(13):116.4陈娜.幼儿教育“小学化”倾向的文化透视J.重庆第二师范学院学报,2015,28(05):149-152.5王芸梅.幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策J.亚太教育,2015,(10):12.6付珍.浅析走出中国幼儿教育“小学化”的困境一一日本“幼小衔接”视角下的启示J.新西部(理论版)，2015,(06):171-172+151.7黄胜,周圆，杨秀云.幼儿教育“小学化”辨析J.现代教育科学,2015,(02):171-174.8程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义J.学前教育研究,2014,(09):3-13.杨叶恒，刘平.幼儿教育小学化倾向调查与思考一一以长春市为例J.长春教育学院学报,2014,30(15):62+95.10程志龙.我国幼儿教育面临的问题、成因和对策J.学术界,2014,(05):207-217.11王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价J.黑龙江教育学院学报,2014,33(02):77-79.12严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径J.东北师大学报(哲学社会科学版)，2014,(01):150-154.13刘琳.西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示一一以英国、美国为例J.改革与开放,2010,(06):136-137.