【《小学家长参与班级管理情况的调查报告》8300字（论文）】.docx

小学家长参与班级管理情况的调研分析报告第一章绪论2（二）研究意义2二、文献综述2（一）国外研究2（二）国内研究3三、研究思路与方法3（一）研究思路3（二）研究方法4第二章理论基础5一、基本概念界定5（一）、班级管理5（二）、城镇小学5（三）、家校合作5二、理论基础5（一）、家庭教育理论5（二）、班级管理理论6（三）、家校合作理论6（四）、苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论6第三章宝鸡城镇地区小学生家长参与班级6第一节地区教育现状6第二节调查设计实施与结果6一、调查设计7二、调查结果7（一）合作意识不强7（二）合作组织体系不完善11（三）家长参与班级管理存在现实困境13第四章影响家长参与班级管理的因素分析14一、家长及教师受传统观念的束缚15二、家校关系以及亲师关系的制约15三、家校合作组织监管体制不完善15第五章促进家长参与的策略及建议16一、完善家校合作的组织体系16二、增强家长参与班级管理意识16三、加强家校间的有效沟通，密切家校关系17参考文献17第一章绪论教育是宽泛的，其中学校教育、家庭教育和社会教育是教育的重要组成部分，学校教育不是绝无仅有的教育。因此，家校合作成为国内外学者关注的焦点。如今，家校合作已逐渐成为广大教育工作者非常重要的教育方式。家庭教育具有不可替代的优势。家长和老师之间的情感共鸣可以成为一种强大的教育力量。因此，家庭与学校之间应该有更多的良性互动，形成强大的教育力量，共同为孩子的全面发展而努力。在家校合作的背景下，笔者对宝鸡市金台区三所小学的家长参与班级管理进行了问卷调查。企图全面了解城镇小学家长参与班级管理的现状与问题，并试图探索出适合城镇小学家长参与管理班级的可行路径。（二）研究意义首先，基于家校合作的相关理论研究，对家长参与班级管理进行分析；其次，通过问卷调查，来了解宝鸡地区城镇小学家长参与班级管理的现状，得出调查结果。然后再根据调查结果，分析影响家长参与班级管理的相关因素。最后，根据调查结果，结合国内外相关理论和经验，提出了家长参与城镇小学班级管理的实践路径和建议。二、文献综述（一）国外研究在国外，关于家长参与班级管理的直接研究成果很少，而关于家庭与学校合作的研究论文较多。1956年，苏联著名学者雷先科娃、沃尔科夫斯基和伊利英阿莫纳什维利出版了合作教育学。他们提倡教师合作，注重培养孩子的学习兴趣，鼓励受教育者参与教学过程。美国著名学者艾普斯坦著有家长参与：教师实践概论等多部与之相关的书籍和论文国外学者们认为，家校合作的意义十分重要。马卡连科说:“学校应该领导家庭。”家校合作有利于促进儿童身心健康和终身发展。因此，家庭学校教育应该是一致的，而不是矛盾的。有效沟通和协商应该在家庭和学校之间建立和谐的关系。（二）国内研究中国最早提出家校合作思想的是近代中国的爱国将领曾著有家庭教育一书的朱庆澜说，确保教育方向的一致，家庭和学校应该保持统一战线，共同做好孩子的教育工作。张坤霞的家校合作教育研究主要讲授家校合作的一些理论与活动，包括家校合作的基本理论、家长会的召开等。重点是以家长学校为特点。它具有家长学校理论总结和经验总结的特点。1994年，学者马忠虎发表了他的论文试论家长参与学校教育。关于家校合作活动的分类以及家长在不同活动中的作用在1999年，他出版的一本关于家校合作的专著新概念基础教育一家校合作中体现。通过对国内外相关文献的梳理，我们可以觉察到，家校合作已经成为世界各国教育界的一个热门话题。在家长参与班级管理的研究中，国内外众多著名学者的观点中得到了充分的体现，也为本篇文章的探索途径提供了理论支持和原型参考，家长参与班级管理的模式与方法。三、研究思路与方法（一）研究思路本研究是在家校合作的背景下，对家长参与班级管理的调查研究。包括研究背景和意义、国内外研究现状。以及研究思路和方法。具体框架图如所示：第一部分，绪论，其中包括研究背景及研究意义，国内外研究现状，研究思路，研究方法。第二部分，核心概念界定及理论基础涉及家校合作、班级管理和家庭教育理论、班级管理理论和苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论等理论。第三部分，宝鸡城镇地区小学生家长参与班级现状调查分析研究出现的问题行分析总结。第四部分，分析研究影响家长参与班级管理的因素，为下文提出对策提供依据。第五部分，促进家长参与班级管理的策略及建议。本文研究背景和意义相关理论研究宝鸡城镇地区小学生家长参与班级现状调查影响因素分析策略及建议（二）研究方法通过文献法、问卷调查法研究在家校合作问题上多个参与对象（教师、家长、学校相关领导层等）的观念差异。第一，文献研究法，木文围绕研究内容，充分利用各种渠道获取多种有效信息，参考阅读国内外专著以及报刊杂志，最终形成比较科学有效的研究成果。第二，问卷调查法，调查问卷设计具有针对性，对宝鸡市金台区其中的三所小学（斗鸡台小学、金陵小学、产东小学）进行抽样调查，对影响家长参与班级管理的因素进行理性分析，并对调查数据进行总结分析。第二章理论基础一、基本概念界定（一）、班级管理课堂活动直接关系到学生的生活和学习质量。任何一所好学校都会使班级管理处于极为重要的位置。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。参加者是老师和学生。教师管理和学生（班委会）管理相结合，形成班级管理。（二）、城镇小学是指介于城市小学与农村小学两者形式之间的另一种形式。（三）、家校合作它指的是教育者和家长（以及社区）共同承担儿童成长责任的六种做法，通常可以指代父母与学校在子女教育过程中可能发生的所有互动。马中虎学者认为，家校合作是指对学生发展影响最大的两个社会结构-学校和家庭形成了教育学生的强大协同作用，因此学校在接受教育时可以得到学生家庭的更多支持。黄河清学者将家庭与学校的合作定义为双向活动，两者相互支持相互促进合作。二、理论基础（一）、家庭教育理论家庭教育是终身教育。从孩子出生开始。婴儿期的家庭教育在一个人的生命中起着奠基性的作用。家庭教育是学校教育的基础，也是学校教育的补充和延伸。它的教育目标应该是：确保儿童在进入社会接受集体教育之前的身心健康，并为幼儿园和学校教育奠定良好的基础。（二）、班级管理理论班级管理理论认为，班级管理主要集中在组织建设、制度管理、教学管理、活动管理等方面，这些是班级管理的基本内容，也是共同的管理方向，实现良好的管理活动。（三）、家校合作理论约翰霍普金斯大学NNPS研究中心主任爱普斯坦提出，必须在学校、家庭和社区之间建立一种新型的伙伴关系，因为想要改善学校的教育实践和氛围只有这样的伙伴关系才行。爱普斯坦指出，加强家长与学校和社区中其他人之间的关系，帮助所有学生在学校和未来生活中取得成功是建立伙伴关系的核心原因。（四）、苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论苏霍姆林斯基认为个性全面和谐发展它是全面发展、和谐发展和个性发展的综合开发型整合。他所理解的全面发展，有三个方面的意义。全面发展的各个方面是相互联系、互相促进的，是一个有机的整体。只有对各方面的教育进行全面、整体、统一的考虑、安排和实施，才能收到和谐发展的成效。第三章宝鸡城镇地区小学生家长参与班级第一节地区教育现状宝鸡市是陕西省一个新兴工业城市，虽然历史悠久，但是作为一个新发展城市，在很多地方表现出相对滞后性，宝鸡市一直以来都是三区九县，由于三区地域范围大，涉及城镇广泛，地区教育具有代表性，所以选取这三个区作为此次调查的地点据调查，三区小学共71所，城镇小学有22所。本文的调查对象为陕西省宝鸡市金台区、渭滨区、陈仓区其中的三所小学，这三所小学现有约20个教学班，每个班约有60名教职员工，每所学校约有100O名学生。第二节调查设计实施与结果本章以家校合作的相关概念为基础，结合箔者的相关实践观察和研究成果，主要从城镇小学家长参与的意识、内容、方式和实践四个方面进行了调查。1、调查设计使用前测试问卷的可靠性和有效性。在问卷设计中，作者根据受访者的身份和研究主题有意识地设计了相关问题。通过总结和分析，即使受访者的答案中存在分散的情况，我们依然可以从答案中发现内在价值。问卷由作者设计，并邀请指导老师修改和完善，以提高内容的可信度和有效性。问卷的选择是客观的多项选择题。为了获得问卷的稳定性，作者采用了重新测试的方法。在正式调查之前，作者对斗鸡台小学的10位老师和48位家长进行了测试。15天后，同样的10位老师和48位父母使用相同的问卷进行了重新测试，为本研究提供了可靠有效的数据。本研究随机抽取三所学校的教师和家长为研究对象，样本为一至六年级学生的家长和班主任。本次调查共发放问卷131份，有效回收问卷112份，回收率85%,发放教师问卷30份，有效回收问卷30份，回收率IO0%。问卷的发放方式为：作者本人交给办公室的老师，回答后当场归还。家长问卷由班主任发放后收集。二、调查结果（一）合作意识不强作为家庭与学校之间更高水平的合作，家长参与班级管理的情况并不十分普遍。总体而言，相关参与者（家长、教师、学校领导）的合作意识不强，甚至相对缺乏。具体数据如下表：表3-1城镇小学教师对家长参与班级管理的看法表3-1题目/选项选项A选项B选项C2.随着儿童年纪的增加，家校合作管理班级的必要性应是？A.减少B.保持不变C.增多18人(60%)7人(23%)5(17%)5.当前教育形势下，您认为教师与家长沟通合作在子女的教育过程中是否有必要?A.有必要B.不清楚C.没有必要17人(56%)9人(30%)4人(14%)6.您认为家校合作管理班级时，老师和家长的关系应该是？A.平等合作的关系B.教师对家长进行指导C.教师要根据家长的要求工作15人(50%)14人(47%)I人(3%)12.您是否愿意与学生家长沟通？A.愿意B.看情况C.不愿意13人(43%)8人(27%)9人(30%)17.您认为家校合作对您的工作有帮助吗？A.有B.没有17人(56%)13人(44%)（数据来源:对调查问卷分析所得）从上表可以看出，家长对城镇小学参与班级管理的认识还存在一些不足。教师认为家长参与班级管理的必要性如图1所示，在上述问题中，21%的教师认为没有必要合作，高达30%的教师不知道家长参与班级管理的必要性。是否愿意与学生家长沟通如图2所示，仅有43%的教师表示愿意与学生家长进行沟通，竟有高达36%的教师不愿意与家长进行沟通。家校合作管理班级是否有助于教师工作在对家庭学校的班级合作管理是否有益于教师工作的调查中，发现有高达4领的教师认为没有帮助。老师和家长的关系应该是平等合作的关系教师对家长进行指导教师要根据家长的要求工作图4如图4所示，在家长参与班级管理时，对亲师关系的调查显示，50%的教师认为家长和教师应该平等合作，但有47%的家长应该被教师领导，这说明一些教师仍然有“教师领导”的想法。通过对上表的调查分析发现，在城镇小学家长参与实施班级管理的过程中，教师的合作意识不足，阻碍了家庭与学校的合作。再看家长方面反映出的相关信息，具体如下表：表32城镇小学家长对参与班级管理的看法调查结果表3-2题目/选项选项A选项B选项C3.您愿意跟老师一同进行班级管理吗?A.愿意B.不愿意36人(32%)46人(41%)30人(27%)4.您认为家校合作管理班级有利于孩子发展吗?A.有帮助B.不清楚C.无帮助53人(47%)49人(44%)10人(9%)5.当前教育形势下，您认为家长积极与教师沟通合作在子女的教育过程中是否有必要?A.有必要B.不清楚C.没有必要40人(36%)35人(31%)37人(33%)1.家校合作管理班级有必要吗?A.十分有必要B.不清楚C.没必要40人(36%)35人(31%)37人(33%)2.您愿意主动跟老师联系吗?A.愿意B.看情况C.不愿意59人(53%)46人(41%)7人(6%)IL您认为家校合作管理班级时，老师和家长的关系应该是？A.平等合作的关系B.教师对家长进行指导C.教师要根据家长的要求工作27人(24%)56人(50%)29人(26%)（数据来源:对调查问卷的分析所得）家长认为参与班级管理的必要性家长存在的主要问题是合作意识的薄弱。相当一部分家长（31%）对于通过家校合作进行班级管理的重要性不清楚，33%的家长不知道家长参与班级管理的必要性。是否愿意与老师一起进行班级管理不愿意愿意27% 32%看情况41%图6是否愿意主动跟老师联系图7如图6、7所示，在第一个问题中，涉及到进行合作的客观条件和豕长合作能力和合作意识问题。只有32%的家长愿意与教师一起合作进行班级管理。而53%的家长表示愿意主动与老师联系，这说明有多数家长虽然由于某些原因不愿或者无法与教师进行合作，但是还是关心自己的孩子的。口平等合作.图8如图8所示，在上述问题调查中，居然有56%的家长认为进行合作时应该被教师引领，只有29%的家长认为家长与教师是平等合作的。这表明，在许多父母的意识中，教师仍然负责教育孩子和管理班级的主要责任。此外，有15%的家长认为家长需要指导老师进行合作。以上调查结果表明，家长缺乏客观公正的理解，不了解通过家校合作进行班级管理的重要性。（二）合作组织体系不完善通过问卷调查，发现城镇小学已经建立了家校合作组织。但是存在很多问题，如缺乏相关管理制度，没有专业的教育知识，家长委员会流于形式。具体调查结果见下表：表3-3城镇小学教师对于家长参与班级管理的组织体系的了解调查表3-3题目/选项选项A选项B选项C7.贵校有“家长委员会”或者其它的家校合作组织吗?A.有B.26人(87%)1人(2%)2人(7%)无C.不清楚8.您清楚贵校“家长委员会”之类的家校合作组织的组成情况吗？A.清楚B.不清楚17人(57%)13人(43%)9.您有通过家校合作组织与家长合作管理班级吗?A.有B.无11人(37%)19A(63%)10.贵校有通过家校合作组织向家长提供专业的教育知识吗?A.有B.没有12人(40%)18人(60%)Il.您清楚贵校家校合作组织的规章制度、相关的监管制度吗?A.清楚B.不清楚23人(77%)7人(23%)（数据来源:对调查问卷的分析所得）表34城镇小学家长对于家校合作组织体系的了解调杳表3-4题目/选项选项A选项B选项C6.学校有“家长委员会”或者其它的家校合作组织吗?A.有B.无C.不清楚47人(42%)11人(10%)54人(48%)7.您清楚贵校“家长委员会”之类的家校合作组织的组成情况吗？A.清楚B.不清楚17人(15%)95人(85%)8.您有通过家校合作组织与家长合作管理班级吗?A.有B.无40人(36%)72人(64%)9.学校有通过家校合作组织向家长提供专业的教育知识吗?A.有B.没有41人(35%)75人(65%)10.您清楚学校家校合作组织的规章制度、相关的监管制度吗?A.清楚B.不清楚84人(75%)27人(25%)（数据来源:对调查问卷的分析所得）通过上面两个表格，可以发现：老师和家长很少通过家校合作来组织和管理班级。对于学校是否设有家庭学校合作组织有些人都不知道，并且大多数老师和家长都不清楚家庭学校合作组织的组成。更为突出的问题是仅偶尔组织学校教师进行一些讲座，缺乏专业的知识和指导。综上所述，通过调查发现，相关组织体系尚不完善是城镇小学家长参与班级管理的重要问题，己有的家校合作组织织还没有充分履行职责。所以，家校合作的现状令人担忧。（三）家长参与班级管理存在现实困境通过对有关问题的调查，可以帮助相关工作者对家长参与班级管理的现状和存在的问题有更全面的了解，从而为开展家校合作提供一定的依据。具体调查结果如下：表3-5城镇小学教师在家长参与班级管理的过程中遇到的困难调查（图9）表3-5选题/题目您认为在家校合作管理班级的过程中最大的困难是？A.无力应对家长要求14人(47%)B.家长缺乏参与意识15人(49%)C.相关领导不支持1人(4%)（数据来源:对调查问卷的分析所得）相关领导不支持教师在家校合作管理班级的过程中最大的困难口无力应对家长奠境螃参与意识图9表3-6城镇小学家长在参与班级管理的过程中遇到的困难调查表3-6选题/题目您认为在参与班级管理的过程中最大的困难是？A.无力参与54A(48%)B.教师缺乏参与意识33人(29%)C.没时间参与25人(23%)（数据来源:对调查问卷的分析所得）家长在家校合作管理班级的过程中最大的困难口无力参与图10通过四个图表，发现：有47%教师认为无力应对家长的要求，也有高达48%的家长认为自己无力参与班级管理。因此，有必要对对教师和家长提供专业培训。从本章的调查结果可以看出，宝鸡地区城镇小学家长目前已经开始参与班级管理的工作，但是在合作内容、意识和组织制度上仍然存在很多问题。第四章影响家长参与班级管理的因素分析前文对城镇小学家长参与班级管理进行了分析，并且对城镇小学家长参与班级管理的现状进行了调查。基于此，木章主要从家校合作组织体系和家校合作管理班级的态度和能力等方面分析了城镇小学家长参与班级管理的影响因素。一、家长及教师受传统观念的束缚许多父母不经常与班主任沟通。所以沟通是家长与班主任之间存在的问题。认为家长和班主任的地位和作用是平等的只有一部分，仍然有很多班主任认为老师拥有权威，这无疑妨碍了家长参与班级管理。一些班主任认为，在参与班级管理过程中很难达到家长提出的要求。还一些家长还认为，老师应承担所有职责。班级管理应由班主任负责，而老师应全权负责教育和教学。这种极端的认知观念，不利于家长和老师在班级管理中的合作。班主任和家长受传统观念束缚是造成上述问题的主要原因，合作意识水平存在严重问题。从这个角度来看，影响家校合作的重要因素之一是双方之间缺乏合作意识。二、家校关系以及亲师关系的制约通过对以往调查结果的分析，可以发现关系不紧密切是家庭与学校之间存在的问题，家长与老师之间的关系也不容乐观。这种疏远的家庭-学校关系和冷漠的家长-老师关系不利于双方的工作。“尊师重教”是中国传统文化的一大特色。长期以来，教学权威一直影响着教师。些班主任并不将家长视为平等的伙伴，也不愿与他们沟通并进行班级的合作管理。因此，这种因素会导致父母更不愿意参加班级管理。通过对问卷的分析，笔者认为，阻碍家长参与班级管理进一步发展的因素是不良的家庭学校关系和家长教师关系。三、家校合作组织监管体制不完善家长参与班级管理的有力保障是完善健全合作组织体系。以上调查结果表明，城镇小学建立的家校合作组织存在严重问题。尽管已经建立了上级委员会，但它却相同虚设。可以从调查表中获得的数据来分析原因。首先，家长的传统思想仍较为严重，对学校有依赖性，对“家庭委员会”的认识不足使父母无法充分理解学校的有关政策。其次，家长委员会并没有被学校进行推广，也没有对各种参与人员进行专业的培训。最后，国家法律法规没有明确规定参加家庭教育参与权，制度设计较为层次，相关的监督和培训机制不健全。综上所述，账响父母参与班级管理的重要因素之一是不完善的监督制度。第五章促进家长参与的策略及建议通过对城镇家长参与班级管理的现状进行调查分析，发现家长参与班级管理受多种因素的影响。城镇小学的教师和家长的观念更为传统，合作意识较弱，当地缺乏健全的政策法规，缺乏完善的合作体系。因此，家庭学校参与班级管理的现状并不乐观。在这一章中，作者为城镇小学家长参与班级管理提出一些可靠性的建议。一、完善家校合作的组织体系为了确保和增强家长参与班级管理的执行力，有必要完善家庭与学校合作的组织体系，例如建立家校合作组织。这是一个独立于学校和家长的组织，他们是家长和学校的代言人；家长代表是它的主体，以学生为导向，促进学生的全面发展。它在经济和法规方面都是独立的。为家庭教育、学校教育和社会教育中的平等合作创造一个良好的平台。二、增强家长参与班级管理意识传统的意识形态制约因素不会立即消除。因此，随着当今客观条件的日益成熟，重要的要改变传统观念，增强合作意识并提高合作能力。为此，学校应组织家庭学校沟通培训，培养和提高家长和老师之间的合作意识和沟通技巧，增进家长和老师之间的相互理解和信任，成为平等的合作伙伴。还可常邀请家长来参与有专业的儿童心理学家的培训会，以便提高家长对家庭教育的了解。三、加强家校间的有效沟通，密切家校关系学校可以建立专门的家长沟通的组织，确保家长与教师、家庭与学校之间进行有效的信息传递。班主任和家长之间的沟通方式可以多样化，例如QQ或者微信是一款即时网络通讯工具，是一种简单有效的家校互动方式。教师和家长可以通过它及时掌握学生的学习、生活与成长情况;另外，建立班级QQ群或微信群及时与学生、家长进行交流与沟通，是对传统的家校互动模式一种非常好的延伸与补充。参考文献A.连续出版物11汪美林.家校合作与班级管理J.考试周刊，2016,（第80期）:18842.苏莹.家校协同促进小学班级管理J.教学与管理（小学版），2016,（第11期）:19.13刘露，周腾飞.小学班主任与家长有效沟通合作问题调查研究JJ.科技展5望，2017,27（13）:347.6B.专著71黄河清.家校合作导论M.上海:华东师范大学出版社，2008.09.208J张坤霞著.家校合作教育研究M徐州:中国矿业大学出版社，2009.10.93胡庆芳著.倾听课堂:教师行动研究例析M.上海:教育科学出版社，10（ll03.4马忠虎著.基础教育新概念家校合作M.北京:教育科学出版社，121304.5J张国超，曹建，何静编著.家校合作教育研究丛书家校合作教育研究和指导14M.广州:广东高等教育出版社,2016.06.15C.学位论文16UJ陈惠娟.城镇小学家长参与班级管理的调查研究D.山东师范大学,2017.17朱丽娜.家长参与学校教育的状况及影响因素研究D.南京师范大学,2OI718施容.小学家委会在家校合作中职能发挥的现状研究D.云南师范大学,2017.194吴迪.小学家长班级管理协助意识与行为研究D.延边大学,201820斯倩.基础教育阶段家校合作困境及优化研究D.西南大学硕士学位论文21