建成具有国际影响力的绿色低碳创新引领区.docx

建成具有国际影响力的绿色低碳创新引领区教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。党的二十大报告文史根东联合国教科文组织中国可持续发展教育项目执行主任、北京教育科学研究院生态文明与可持续发展教育创新工作室主任、国务院特殊津贴专家、研究员、博士在社会经济环境与文化可持续发展之外，还有一个不可忽视的方面，那就是人的可持续发展问题。这应该是教育领域专家们特别予以关注的，也是需要全社会共同重视的问题。在推进生态文明建设的较长历史时期中，人的可持续发展是支撑社会经济环境与文化可持续发展的关键基点；而人的不可持续发展问题是一个长期存在的社会现实。人的不可持续发展问题值得关注人的不可持续发展问题有多方面表现，这里仅罗列几点。第一，少年儿童的学业负担过重，且缺少自主合作创新成长的空间。在幼儿园和小学低年级，孩子们过早地承受着沉重与紧张的课业负担，挤压了本应用来快乐游戏、观察自然、接触小动物、激发好奇心与发现问题、学会生活自理、当众说话与提问、礼貌待人、友爱相处的宝贵光阴，埋下了终身“带伤成长”的隐忧。在中小学课堂教学上，学生学习方式单一，“教师讲，学生记“多是常态，课后时间多被安排完成作业，挤压着生动活泼、琳琅满目的球类、艺术、科技、社会考察活动的时间与空间，抑制了青少年增强体魄、愉悦身心、参与创新、放飞思想的成长热情。第二，大学生或有缺失家国情怀而精于利己发展的表现。在不少大学，学生存在缺少蓬勃朝气而放纵自我约束的消极表现，一定比例学生存在心理问题，部分个人奋斗者缺失家国情怀，较多专注自我设计，正在成长为精致的利己主义者。少量大学已经成为专门为西方国家成批输送知识精英的基地。由于在单一的学科学习、分数、考试、名次与升学压力的中小学环境中长大，加上薄弱的高校思想教育工作，一些大学作为社会主义事业建设者培养场所的功能正在受到质疑。第三，青年知识精英批判性思维能力存在下降隐忧，社会责任与使命担当明显薄弱。一项针对俄罗斯、中国、印度和美国工科学生学业表现的大规模研究发现，经过大学学习，中国学生的“数学和物理成绩不但没有进步反而出现了退步，批判性思维能力和学术技能水平均出现了下降同时，专家通过对某国内著名大学特等奖学金学生同教育发达国家精英学生作息时间表进行对比研究发现，正当中国优秀学生将每天17个小时全部用于学业苦读时，教育发达国家青年学生却“花大量时间奔走于企业、艺术、政治、金融和社会公益等诸多领域，通过调查与研究进而提出创新解决方案而展现出个性、创造力、领导力、社会责任、使命担当和社会影响力”。如此对比研究的结论是，如若我国优秀应试精英带着单一、僵化、偏执、保守思维方式与稚嫩社会实践能力走上国际竞争前台，很可能会有茫然而不知所措的被动表现。第四，仍有国民难改污染环境、损害公德、崇尚消费主义的陋习。恣意剩菜剩饭致使厨余垃圾成堆，用水用电大手大脚造成资源浪费；将奢侈享受作为人生价值追求，游玩与集会时顺手乱丢垃圾，损害了社会风尚；某些企业受利润驱使，或明或暗拒负环境责任，严重者触犯法律法规；形形色色贪婪暴戾生活方式和高碳生产方式必将带来越加严重的环境污染、极端天气与重大灾难，将人类引向自噬自伤自毁的严重后果。第五，少数文化人尽失艺格、人格、国格，为伟大中华文化平添污点。毒教材畅行其道，屎尿诗获准专题研讨，低俗广告充斥屏幕，尽显少数文化领域价值观、审美观与政治观已堕越底线；部分高校以“大跃进”思维制定建设名牌大学规划，在紧张的赶超节奏中酿成学术造假、学位造假、本科生教学与管理失序、降格招收留学生等低质低效发展问题,既偏离基本常识与规律，又贬损了自身公信力、影响力、前进速度与发展质量。人的可持续发展是实现社会可持续发展的基石在实现可持续发展和建设生态文明的过程中，人的可持续发展是一个必须面对的实际问题。人的可持续发展应该是对人的全面发展在时间维度上的强化和延展，其涵义可以包括三个方面：目一是人的主体性过度张扬需要加以抑制。目二是需要关注个体人的终身可持续成长与可持续发展。个体人的可持续发展，一指跨越人生诸阶段、终身不间断，长久、稳健与顺畅的发展过程；又指人的发展既要满足各自发展的现实需要，也要保证其后续健康、创新、持久发展能力不受损害，保持拥有终身发展的基础和后劲。目三是发扬人的主体精神需要同维护人类“类主体”利益相结合。无数事实警示人们，不管处于什么年龄段，也不管身居何种社会地位，若是不能处理好人自身、人与人、人与社会、人与自然、人与地球和谐相处的关系，就会由顺利转为挫折，由光荣转为耻辱，由持续转为间断以至停滞，步入不可持续发展歧路，并且成为社会可持续发展进程的制约因素。鉴于此，置身于推进可持续发展与生态文明建设进程中的每一位国民有必要吸取的人生教训是：首先，需要在发扬人的主体精神过程中，注重抑制人的主体性的过分张扬。其次，需要关注个体人的终身可持续成长与可持续发展，即注重实现终身不间断、长久、稳健与顺畅的发展过程。最后,注重既要满足各自现阶段发展的实际需要，也要保证后续健康、创新、持久发展的能力不受伤害，保持拥有终身发展的基础和后劲。这正是开展生态文明与可持续发展教育的现实与未来必要性之所在。理技类课课场和谐共生.协同发展的观念意识程类课的矍Im岷野 人际行 大育目能 l类自力自律.绿色健康的一生活方式化验场场上海曹杨中学课程结构设计思路图正是基于社会经济环境文化领域以及人的不可持续发展的严峻挑战，中国政府在积极参与落实联合国可持续发展教育议程的同时，做出了大力开展生态文明教育的重要部署。前不久，中国政府做出明确宣示，“以生态文明教育为重点，将可持续发展教育纳入国家教育事业发展规划”，展现了一个负责任大国的时代担当。一场应对不可持续发展问题的教育阻击战生态文明与可持续发展教育是一场应对社会经济环境文化领域不可持续发展问题以及人的不可持续发展问题的教育阻击战，可采取以下主要应对策略。第一，注重深化生态文明与可持续发展教育的理论研究。面对充满不稳定性、不确定性的国际形势，帮助每个公民学习与掌握可持续发展与生态文明理论，是应对气候变暖、新冠肺炎疫情与经济衰退等诸多严峻挑战的紧迫需要。当前，有必要进一步强化研究生态文明与可持续发展教育理论。尤其在生态文明与可持续发展教育的理论基础、生态文明教育操作模式与质量评价等领域，务应取得突破性研究结论。第二，注重编写碳达峰碳中和的教学和学习资料并纳入国民教育体系。要认真贯彻落实中共中央、国务院关于把碳达峰、碳中和与绿色低碳发展纳入国民教育体系的部署。广大教育工作者有必要认识到，只有从现在陆续进入学校学习的青少年抓起，帮助他们形成实现生态文明与可持续发展所需要的科学知识、学习能力、价值观念与生活方式，才能做好未来两至三代具有生态文明与可持续发展素养的人才准备，以利于在未来2040年中从容与稳健地实现碳中和目标。具体任务包括：(1)高校、研究机构要大规模开展课程与学科创新研究,普遍开设通识课程；注重指导当地中小学、职业学校与幼儿园做出计划，合作编制碳达峰、碳中和及生态文明教育大纲、学科创新计划、课程方案以及课堂教学与学习创新指导文件。(2)各级各类学校要通过专题讲座、学科课程、校本读物、校园媒体与学生社团等形式，将碳达峰、碳中和内容充实进育人过程。(3)各地教育行政部门要积极利用好相关社会资源，组织以碳达峰、碳中和及生态文明教育为主题的课程和教学-学习创新教研、专题培训、督导等活动。第三，注重开展生态文明与可持续发展教育的课程和教学-学习创新。面对人类可持续发展进程充满巨大挑战的前景，有远见与自觉的教育者有必要注重反思与摒弃原有闭门教学模式，进而加强走向自然、关注生态、参与实践、自主与合作创新学习的崭新教学方式与学习方式，以利于激励中小学生越加充分做好参与生态文明建设所需要的知识准备、能力准备、价值观准备与实战经验准备。在高质量教育体系建设进程中，广大中小学、职业技术学校与幼儿园要注重总结部分学校开展课程体系创新、可持续学习课堂、生态文明项目学习实践研究的经验，大力开展以生态文明与可持续发展教育为主题的课程和教学-学习创新实践，力求在校学习期间就能为生态文明建设进程做出实际贡献。广州市协和中学的生态校园内，师生同上生态课第四，注重动员环境资源气候变化领域社会力量对接中小学生教育。在一些地区的生态文明与可持续发展教育实验学校里，积极吸引环境与资源等领域专家，有计划地指导学生开展课外教育活动，既疏解了部分学校任课教师学生辅导与管理工作的负担，又收到了扩展与丰富素质教育的良好效果。我们特别呼吁博物馆、动物园、植物园、农场、林场、环保局、绿色能源企业、污水治理厂、气象台、科学院等及早做好对接基础教育的思想准备、教材与学习材料准备，甚至有必要设立专门教育部门并配备专业人员，在落实“双减”政策过程中，满足越来越多学校组织学生参加社会实践的需求。各级教育行政部门要主动作为，站在帮助青少年成长为生态文明社会建设者的高度，将多种多样的社会教育资源建设成为学习与体验生态农林业、环境保护、节约资源、应对气候变化的绿色大课堂。第五，注重动员青少年参与城乡生态文明建设活动。在应对气候变化与推动可持续发展形势下，注重动员广大青少年积极、踊跃与大面积参与城乡社区的生态文明社会建设，具有十分重要的战略意义。主要途径包括：在家庭、学校、社区中自觉践行可持续消费、低碳出行、节水、节电等绿色生活方式；开展城乡居民创业致富、振兴家乡事迹调查以及参与制定实施乡村振兴解决方案；保护与传承中华优秀传统文化和借鉴世界优秀文化等。第六，注重强化以生态文明与可持续发展教育为主导的终身学习体系建设。学校、企业、非政府组织和社会公众都应承担生态文明与可持续发展教育任务。政府有必要促进高校与科研机构发挥主导作用，并动员传播媒体、政府机构、社会团体、企业与社区的共同参与。综合大学与研究机构要越加强化战略研究与专业指导责任；地方高校、职业院校、社区学院要越加强化对周边中小学、社区与企业的专业培训与指导责任，要对标社区与企业需要，更新各专业课程与教材;城乡社区要承担起多种形式宣传、普及和发动的责任，积极提高亿万国民的生态文明与可持续发展素养。第七，注重扩大机关、学校、社区的蔬菜和果林种植面积，增加城镇生态空间。在生态文明与可持续发展教育过程中，将机关、学校、社区由单一资源消耗场所转变为节能降碳减排示范基地，是一个重要任务。这样的示范基地建设可以参照如下质量要求：(1)蔬果：大幅增加种植蔬菜、中草药、果木与大田作物面积；充分利用多种空间，实现平面+立体种植；改变单一的花草种植思路，实现农林药种类多样化。(2)智慧：采用畦灌、滴灌等多种术；采用传感器、控制器等Al技术设施，实时记录、监测与调控水、温度、湿度等。(3)循环：实现绿地环境的垃圾分类精细化、资源利用循环化、可再生能源使用常态化，成为当地节能降碳减排示范单位。(4)共享：党政工团、师生员工、家长与全体社区成员共同参与设计、建设并共享。(5)传播：采用标牌、展览等形式介绍生态文明与可持续发展科学知识，强化物质设施的教化作用，助力社会传播。综上可以看到，人的可持续发展为社会可持续发展提供基础动力，社会可持续发展为人的可持续发展创造日益优化的环境。这就是生态文明时代人的可持续发展和社会可持续发展之间互为动力与环境的良性循环运转逻辑。作为动力因素的人的可持续发展，同作为环境因素的社会可持续发展是一个量化积累过程；在量化积累到了一定程度的未来某一发展阶段，即社会经济环境与文化可持续发展以及全体公民中个体可持续发展水平均升华到较为理想状态时，生态文明社会的愿景就真的变成现实了。