三度并行有效提升孩童的阅读能力 论文.docx

三度并行，有效提升孩童的阅读能力摘要：读书之用，不在眼前，不在当下，它会悄悄地对我们的生活、环境发生作用，会在不知不觉中改变我们的人生轨迹，达成自己前行思考的力量。去阅读，在书籍中拾得进步的阶梯，去阅读，在书籍中仰望璀璨的星空。因此，在指导孩子阅读的过程中，要切实做到提升阅读的速度，拓延阅读的广度，挖掘阅读的深度，让阅读融于生活，让阅读融于生长，让阅读融于生命，正是语文鲜活生长的生命呈现！关键词：阅读速度，阅读广度，阅读深度一、学贵有法，提升孩子阅读的速度。水急客舟疾，山花拂面香。李白在秋浦歌里让我们领略到客舟疾行所带来的盛景，乐趣无穷。同样，在我们的阅读过程中，提高阅读速度也是孩子的语文核心素养之一。当下正是大数据时代，每天的信息量日新月异。北京大学温儒敏教授提出：“语文高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改。高考强调考生的阅读速度，以前卷面大概7000字，现在已有9000字，将来可能达到1万字。这说明在未来，阅读速度的快慢对考生的语文高考起到了至关重要的作用。因此，提高阅读速度是一种阅读的策略，既能有效地提升孩子的阅读能力，也能有效地扩大孩子的阅读量。何谓“阅读速度，简而言之，就是快速地读，要求孩子能在单位时间内，加大阅读活动并接受文字传递的有效信息。可如果一味只求快速，势必会出现两种问题，要么是有些孩子阅读能力缺陷，读不快，欲速则不达；另一种是因冏乔枣，能很快读完内容，但对阅读材料不求甚解，记忆模糊。而我们统编教材所推崇的，速度的阅读强调是让我们的孩子既要快速地读内容，又要捕捉到精准的重点信息。“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑彪悍，所向无前。一一曾国藩如是说。学贵有法，才能事半功倍。提升阅读速度亦有方法：1 .集中精力，学会默读。这是提高阅读速度的基本方式和有效方法。我们在阅读时普遍会用这种方式，所谓“一目十行，正是默读能力所体现。默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在大脑内部默默进行，与有声阅读中眼、脑、口、鼻四个器官共同活动相比，省去了口的发声和耳朵的监听，因此会大大提升阅读的速度。默读，对不同年龄段的孩子也会有不同的要求，低年段“学习默读，做到不出声，不指读；中年段初步学会默读并学习略读，粗知文章大意；高年段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。为此，我们在训练孩子默读能力之前，要集中注意力、不出声、不指读，由浅入深、循序渐进。2 .根据需求，学会跳读。遇到不理解的词语不要停留，在不影响理解文本的前提下，忽略掉，继续往后读，不要回读。可以根据自己的阅读需求和兴趣爱好，选择跳读，以求抓住文章大概。对兴趣不大的、不重要的内容，快速浏览即可。这种阅读方式适用于读报纸刊物等。3 .设疑添趣，学会猜读。带着问题去读，让急于寻找解疑答惑的悬念，自然催生阅读速度的进度，这便是猜读。在阅读前设疑一个明确的问题，在阅读中，学生可以根据题目猜测正文的内容，也可以根据上文推测后文发展内容，还可以猜后读,读后猜；更可以边读边猜，将原文和猜想的内容进行比较。这种阅读方法比较适合于神话故事类和推理小说类的文本。这样，更有利于学生提高阅读兴趣，也能培养他们的想象和创造力。4 .且思且吟，学会精读。这要求我们的学生要手到，眼到，心到。边读边想，且读且思。这是高阶段的阅读能力，需要不断地练习，努力做到眼中有文，脑中有思,同步协调，相互跟进。阅读不仅要读，还要熟读成诵，不但要思考，更要发散思维。要引导学生阅读时抓住关键词句，及时捕捉到重要信息，要对一本书或文章中最重要的、最精彩的内容细细地读，反复地读，逐字逐句地深入去想。比如，我们在阅读秋天的雨海滨小城繁星等等这些文章时，就要思考作者为什么要这样写？这段文字的潜在意义是想表达什么？文字细腻处、情感动人处、情节高潮处、疑惑重重处，要在文本旁写下自己的想法，不动笔墨不读书，有兴趣的阅读内容还要做到可以吟读背诵。这方法适合我们孩子品读名家名篇或经典之作，也要求学生对文章中的重点内容集中精力、逐字逐句地仔细阅读，长期训练将有助于提升我们学生的阅读水平，丰富学生的文字积累。5 .零碎用时，学会略读。宋代的文学家欧阳修曾有马上、枕上、厕上的“三上读书法。临睡前，等人时，课间中，抓住碎片的时间，学会有选择地将书的内容简介、前言、目录翻一翻，简略地知晓，都要有反思，及时地回想一下文本的内容，能简要地复述梗概。这也是概括能力的有效训练。可真别小瞧这零敲碎打的努力，比彻在每天等待开饭的短暂时间里读完了历史学家弗劳德长达十二卷的英国史。同样，地狱这本书的翻译是朗费罗每天利用等待咖啡煮熟的十分钟时间完成的。二、学无止境，拓延孩子阅读的广度。“博观而约取，厚积而薄发。小学语文新课程标准中，对孩子们可谓阅读量作了明确的规定：“养成良好的阅读习惯，九年课外阅读总量应在400万字以上。兴趣是最好的老师，我们的目标就是花心思，想方法，多途径地去激发他们的阅读兴趣，培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我们可以利用图书馆、电子阅读渠道尝试进行探究性阅读，拓展学生的阅读广度。1.补充主题阅读，开阔阅读视野印象最深的一次，我带领孩子们学习了课文最后一头战象，因为自己的喜欢，我便放慢了品读体悟的节奏，带着他们细细地了解了作者沈石溪，慢慢地走进动物们的世界，孩子们饶有趣味。看着孩子们，我实在没忍住，找来素材，又多花了一整节课和他们一块美文赏析了沈石溪的班羚飞渡，他们全神贯注地倾听，声情并茂地品读，凝眉静默地思索，让我动容。接下来这几天的课间、中午自习时，我欣喜地发现班上平添了好多静坐捧书的身影，平添了好多沈石溪的作品集，我知道了这一次，他们收获的远比课本知识多得多，阅读的开心不言而喻。在沈石溪的动物传奇故事中，一个个关于动物间的亲情、爱情、勇敢、牺牲、智慧等情愫娓娓道来。读来悲伤，读来悲壮，读来暖情，读来阳刚，皆源于对生命的思考和理性，生活的主旋律是苦难，人生经过苦难的淬炼才能发光。孩子们的成长需要了解、体验人生的苦难，从而尊重生命，敬畏生命。沈石溪笔下的动物们给我们带来感动也带来触动，进而教会我们去至真至诚地体验它们的生活，去感知它们的情绪，方能够发自内心地去关怀动物，亲近动物。不难发现，这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从而形成一定的学习技能。2 .延展重点句段，降低阅读难度语文教材中有许多揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生理解那些哲理特别困难。所以课文中的哲理句既是教学的重点，也是教学的难点。在教学中，我们要引导学生充分理解"哲理，必须作必要的扩展和延伸,从而降低理解难度，进而透过语句，读出自己的生活经历和感悟，读出与自己相通的情感。如学习老舍先生的母鸡一文，学生对“一个母亲必定就是一位英雄。这句话感到难以理解。如果我们将当时的社会背景资料及老舍先生与母亲生活的阅读材料让学生阅读，同时反思自己与母亲相处的点滴，孩子们一定会有深刻的认识。3 .比较文本类型，优化阅读效率选择阅读材料进行教学补充，意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。在阅读时倡导以文带文、以文带书，适时进行对比阅读、群文阅读，系列阅读把学生的学习视野由读到思，由比较到交流，由知晓最后延展为运用。预测、对比、评述、概括等多种阅读策略也逐步渗入学生的阅读习惯中。比如我们在读赠汪伦一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，比对品读送孟浩然之广陵别董大，利用学法迁移很快在吟诵中领悟了诗中蕴涵的情感。学生在比较中发现虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。再如阅读诗歌江雪，诗人空有报国志，却无报国之门，加之亲人离世，才在悲寂的寒冬留下此诗作，留下寒江独钓的落寞背影。紧扣诗中的"渔翁形象，回忆以往所学古诗，不难会引导孩子们思考这样一个问题：为什么很多唐代的诗人内心都蕴藏着鲜明的渔翁情结？阅读引导中，教师要补充一些我国著名的山水画，让生可以在高山流水的画卷中，都能看到一个静谧垂钓的渔翁形象。继而再可以补充阅读相同主题的诗句，如李白的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边，张志和的千古名句青磐笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.在柳宗元的江雪中，我们看到一个孤独悲愤的渔翁；在范仲淹江上渔者，我们看到一个捕鱼谋生的渔翁；在王土祯题秋江独钓图，我们看到了一个自由洒脱的渔翁；常建的戏题湖上里，是一个渴望得到重用的渔翁；杨慎的临江仙里，是一个看破红尘、超凡脱俗的渔翁形象。不同的渔翁传递着不同的生活态度和人生哲学。学生就是在不断向诗人内在心境的迈进中，于广度的阅读中感知古诗词中流淌的文化元素。三、学成于思，挖掘孩子的阅读深度。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有全身心地投入文本中，读懂文本，才能对文本产生真实可感的体验，才能与作者进行心灵的沟通，才能对作品有深层次的品悟，这种留下阅读和思考的痕迹，保证阅读质量最好的策略便是批注式阅读。孩子只有动动笔，写写想法，思维便能开启，长此以往，良好的阅读习惯也能有效养成。所谓批注，简单的可分为“画、注、批三种。"画是批注式阅读的基础。我们可以引导学生在阅读时拿上笔，在画出重要的字词、关键的句子、精彩的片段处用各种符号圈圈画画，作阅读重点提示之用。“注呢，就是对不认识的字标注读音，对不理解的词汇，注明其意思，对不理解的句子标注疑问。这样的批注阅读特别有助于孩子自学能力的提升。“批即批语，随文生成，有感而发。可以眉批，旁批、尾批等等，形式不一。如下，我们试举几例。1 .联想批注，有理有据。我们在阅读文本时，其中的情感、道理常常会引发我们的联想。这在我们读散文类的、寓言类的文章时，常常适用。比如：我们读了搭石、白桦等等文章，我们可以让孩子在旁边标注上，这些事物有什么品格，在我们的实际生活里，还有哪些具备这些品格的人？我要从中学会成为怎样的人？怎样处理事情等等。再如一只窝囊的大老虎一文批注中，我听到了孩子不同的想法。对文中他可真狼狈呀，心里一定很难过，就像我在班级演讲比赛中突然忘词卡壳时的心情，当时台下有同学笑了，我真恨不得找个地缝钻进去，真是丢脸极了！而另一个孩子则认为：“他的表演虽然笨拙但很天真可爱，逗乐了观众，他们很喜欢，才笑开了的。又如听听，秋的声音一文中，对诗句“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛展开联想作批注，可以设为：追赶白云的大雁会叮咛什么呢？就有学生批注道：我想大雁会叮咛白云：你一会变成小兔，一会变成小白猫，实在是太调皮了，还是慢点吧，别被乌云哥哥撞伤啦！这样读来颇有情趣。所以，只要阅读时深入思考，分析的有理有据，孩子们的个性体验都值得我们去珍视。同时.，这样有意识地去思考去解析，也能养成一种阅读探究的习惯。2 .补充批注，有情有趣。我们都爱看追热剧，兴致勃勃地等待大结局，如果不是自己内心所期待的收尾,则更喜欢开放式改编，脑补出好几个番外版。阅读，同样如此，特别是故事类、小说类文本。比如，孩子们读总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子后，我会启发他们：老屋在风雨中摇摇晃晃了，它又遇到了谁？胡萝卜先生的长胡子接下来又改变了谁的生活？等等。又比如，在牛和鹅一文中，作者被鹅追赶狼狈不堪的描写片段时，可以作补充批注：写一写自己曾经遇到过类似的害怕心境的场景,感同身受，切实体会出：害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍这样的心境。同样是听听，秋的声音一文中，进行诗歌仿写，有孩子就能笔下生花：“秋的声音，在每一层麦浪里，在每一簇桂花间，在每一只奔忙的蚂蚁中，在每一根坚强的松针上。如此一来，批注激发了阅读兴趣，丰富了阅读体验，于是练说续写仿写也就成为了文本空白处最美的风景。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是每个人的个性化行为。因为阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性、阅读习惯等等各方面都存在差异，对文本形成的认知和反思都会随之不同，但我们必须要尊重、理解孩子的个性阅读空间。我们要有关照意识，根据孩子的表达思维的基础进行实践活动。低年段的，可以用书上的一个词、一个句式，写上造句、句段。对中高年段的孩子，我们可以提醒他在书空白处练习仿写、扩写、改写、续写等等实践。如此，以文本为载体，训练孩子的表达思维，才能促进孩子形成丰富的阅读认知，鼓励他们敢于表达自己的个性感悟。读书之用，不在眼前，不在当下，它会悄悄地对我们的生活、环境发生作用，会在不知不觉中改变我们的人生轨迹，达成自己前行思考的力量。去阅读，在书籍中拾得进步的阶梯，去阅读，在书籍中仰望璀璨的星空。因此，在指导孩子阅读的过程中，要切实做到提升阅读的速度，拓延阅读的广度，挖掘阅读的深度，让阅读融于生活，让阅读融于生长，让阅读融于生命，这正是语文鲜活生长的生命呈现！