如何在作文教学中渗透“生命教育” 论文.docx
如何在作文教学中渗透生命教育摘要：语文课程的多重功能性，决定其在学生生命成长过程中起到重要作用，而写作作为语文素养的综合体现，作为学生思想意识及情感的外在表现，是践行这一重要作用的关键载体。在作文教学中培养学生生命意识显得尤为重要。关键词：作文教学、生命意识、综合评价引言本文立足课标要求，以小学语文一线教师身份，试图从小学作文教学的目标达成、实施过程及评价等角度分析如何在作文教学中培养学生生命意识，渗透生命教育。一、从课程目标看"生命教育渗透1 .看总目标语文新课程标准在其总目标的第一条中提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这一目标其实与"生命教育思想紧密相连，相辅相成。爱国主义精神、高尚的道德情操和审美情趣、正确的人生观、世界观、价值观,不正是每一个健康生命所必备的品质吗？更是生命价值得以实现的必备要素。2 .看阶段目标在第一学段和第二学段的阶段目标中，有这样的提法：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。这两句话中核心字是“乐”，乐于应用、乐于表达、乐于分享。在快乐中彰显生命的精彩，是无数人追求的目标，而作文教学的目标达成，正是试图引导学生在写作中感受快乐，在快乐中提升个人的素养。在第三学段目标中提出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。这样的目标实现并非一蹴而就，而是在长期作文教学中通过多种方式不断引导，让“写作是情感的表达，是与人交流这样的思想意识植根于学生心底，让他们将来在生命成长过程中多一种情感的释放途径，多一种一人交流的方式与能力。二、从课程实施建议看生命教育渗透语文课程实施，重视情感、态度、价值观的正确导向，这一要求应渗透在日常各类语文教学过程中，注重熏陶感染和潜移默化。这就要求作文教学应学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上,表达真情实感。具体可以从题目设置、材料选择、情感表达等方面入手。1 .题目设置小学阶段作文，应尽量少写命题作文，多从学生实际生活中寻找事物，让学生记录、描述。多以半命题作文、想象作文，激发学生思维，鼓励学生写想象中的事物。这样的事物往往更容易让学生写出真话、实话、心理话。如下图，在"假如我是这样的半命题想象作文中，学生的表达就各具风格。图1假如我是老师图（2）假如我是妈妈在这样的文字背后，是学生内心深处的声音。这样的文章，才能更好地帮助老师了解学生思想动态，知道学生对于事物的认识，从而在学生成长的道路上，给予学生更好地帮助与指导。再如北师大版六年级“往事这一主题单元，写作任务是讲述自己童年最难忘的事。写事类文章本是小学阶段出现频率最多的，也是最为亲近学生生活的写作题材。在没有具体明确要求的前提下，学生们自由发挥，以生活经历有原材料，于是就有了第一次迷路、溜冰、抽烟、学用筷子、见到乞丐等一批生动活泼的事例。如图3。图（3）难以启齿的故事通过事例讲述，教师可以了解学生生活经历，把握学生成长轨迹，从而对他们的性格、品性的养成做出正确的引导。2 .材料选择在同一作文题下，选择不同的的素材作为写作材料，可能在情感思想的表达上差异甚远，如何指导学生正确选材，表现积极、乐观、向上的精神，则是作文教学不可忽视的问题。如：在北师大版六年级语文上册战争这一主题单元，写作耍求是电影观后感。其实有关战争主题电影很多，有的表现战争残酷，有的揭露敌我双方的尔虞我诈，也有的是在宣扬英雄主义。在网络发达的今天，六年级学生在多种渠道下了解很多相关的信息。此刻在写作选材时，教师应当充分结合单元课文学习，树立学生正确的观点与认识，帮助学生正确区分。于是我的学生就有了智取威虎山、长征、辛亥革命、战狼、美国队长、南京大屠杀等一些列充满正能量的电影观后感，复述了一个个在战争时期可歌可泣的英雄故事，塑造了一个个个令人敬仰的英雄人物。这样的写作经历，对孩子的价值观形成起到积极推动作用。3 .情感表达优秀的作文，在于表达流畅、思路清晰，更在于主题明确，情感真挚。在作文教学中，要主张学生敢于表达自己的真情实感，让文章成为自己情感展现的载体。在写人的文章中，学会感恩、宽容、理解他人；在美景描写中，体现细致的观察，表达对自然、生活的热爱，如图4；在状物类文章中，运用象征的手法，歌颂事物所赋有的精神品质，如图5。EI 年Ld ka±J-i L !7口 ！，修 I jMI >kj57EKlDHKT3IKS Ml ETIMT刍LYiL"gI"【贝ITl星IMI缶曲I,ITLL.rj,IPIJTJ.-IItlj1/ff<SSIJl?h，1幺LII工l1条IT1妾LLeF1F二I/I，卜AJ)T=THKh44T】|m，ij,！i-Jrziri.,?.27-Zrl比T，MlI-1象1/Lil-I”匚彳“L广、JPI-Il<IILI1Il版勺1Lr案WTr图(4)美1”龙！-I1iGiC'I'4,呼i1J.L型J密芯汉R力I猫型zW.-EtIf1花J菽曜WdL再；把上L有!7i,4-屈尸陵二呸P：丁EW忸5”i.!侑树黑：维I!4父口艮加速h：他rJ浮I谑团LUX曲悭fg节I林/今"、" 到I：起流工白T岸科Sl R 久I”注，：汕支 关拿 百无跖店上访,f%匚：住商FEFL '1A忘_：;二让；大!不一后工F二修驾.0S £3肛竽或U停TT西员i !< 性a,-J厂鹿加回1出正演【濠海冶勺陶JtM I色3R敢括肥厚L ,.江:世定HC国EEIN口传MrMl = 1?直中知i “3”衣应盛闲LUl3笠*图（5）梅花让孩子的思想在写作中得到熏陶，让生命意识觉醒，让这一系列的主题情感，潜移默化地影响着学生，为他们的人生幸福奠基，最终实现别人因他们的存在而幸福，遇见他们，便是遇见最美。当然，在情感表达中，还应注重学生自我思想意识的形成，尊重学生个性化的思想，提倡同一事物发表不同的观点，如在手机苹果7发布的这一热点问题上，学生就提出如此观点（图6）：图(6)随笔三、在评价中渗透生命教育科学有效的多元化评价方式，有利学生写作能力的培养，在实施评价的过程中,同样是生命教育的过程。首先教师的作文评语，不仅仅局限在写法指导上，更应该有着对学生的鼓励，培养学生写作的信心，写作信心必将迁移到生活中的其他发面。另外在评语中，可以多一些交流性的语言，拉近与学生的关系，联系学生作文所表达的主题，适时引导交流。让学生的写作不是为了机械性、任务性的目的，而是一次次的交流与沟通，是自我生命价值实现的又一次学习与体现。写作的评价主体除教师外，还可以是学生自己。让学生自我评价作文，既是写作能力的提高的必要途径，更是自我认识的过程，自我的肯定与否定相结合，更好地认识自身的优点与不足。第三方评价主体的介入，如家长、同学，有利于学生全面认识自己，也有利于全面客观地评价。尤其是同学互评作文，可以很好地引导为同学之前的相互理解、谦让与学习。如图7：图（7）梅花颂总而言之，在工具性与人文性相统一的语文学科中，有效的作文教学是实现语文课程工具性的重要且必须的途径，在这一过程中，渗透生命教育思想，又恰恰是人文性这一特征的自然流露，是写作教学与生命教育的完美邂逅。这清水芙蓉，应当天然去雕饰。
